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摘 要：研究生培养是一个包括课程学习、科学研究、实习实践、学位论文等众多环节的系统工程。随着经济与科技的飞速发展，各领域新知识与新技能犹如雨后春笋般的增长。为满足科技创新和社会发展对人才的需求，深化研究生教学改革、提升研究生在未来职业发展中的竞争力、全面提高研究生培养质量，已成为迫在眉睫的问题。
关键词：提高；研究生；培养质量；思考；探索
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0259-02
近年来，社会和科技的飞速发展对研究生培养质量提出更高的要求。学生作为学校最大的资源，其培养质量和发展状况是衡量学校教育水平的重要标准。在国家快速发展的新形势下，高校能否快速转型、培养出适合社会发展需求的高层次专业人才是各高校研究生教育成败的关键。本文将从研究生课程建设、科研能力培养、实习实践以及制度保障等方面进行阐述，探索全面提高研究生培养质量的方法与途径。
一、优化研究生课程体系
研究生培养的基础是课程学习。因此，加强研究生课程建设是研究生培养工作的重中之重。研究生课程设置应以实现研究生培养方案为目标，体现学科发展新动态、适应社会发展新需求、充分调动学生学习的积极性和主动性为指导原则，加强教学、科研和实习实践的紧密结合，优化课程结构体系，全面提升研究生课程质量。
（一）优化研究生课程结构，创新课堂教学模式
1.课程设置不仅要体现专业高精尖的需求，也要体现知识的系统和交叉学科的特点、兼顾全面提升研究生综合文化素养和身心健康的要求。合理设置全校通识课、院系通识课、公共学位课、专业基础课的课程比例，增加选修课、交叉学科的课程种类和比例。努力做好和本科课程之间的衔接，减少课程之间不必要的重复，注重研究生动手能力和创新创造能力的培养，强调课堂内容的学科基础性和前沿性的结合，培养研究生科学的思考方式和行为习惯，为科学研究打下坚实基础。
2.重视科研资源与教学资源的整合，大力推进教师科研成果向教学资源的转化[1]。研究生教育的目的不是对已有学科发展成果的传递，而是对学科的发展和创新。研究生作为受教育的主体，对其进行科研创新能力的训练显得尤为重要。而大学作为科研工作的重要场所，许多科技的重大突破都是由作为大学教师的科研人员完成。因此，学校应对教师的教学研究项目给予资助和支持，促进教师科研成果以及学科新动态和新方法等向教学内容的转化，不断更新完善教学内容，使学生能够把课堂所学应用到科学研究中去，提高学生课堂学习的积极性和效率。
3.探索教学方法，创新教学模式。传统的课堂教学模式多采用教师主动教授，学生被动接受的方式。这种方式的好处是能使学生在较短时间内把握课堂重点，有利于基础知识的快速传授，但不利于调动学生自身主动参与课堂的主观能动性。根据课程特点，对于要求动手能力较强的实验操作类课程，教师可采用实验场景模拟等方式来强化课堂教学效果；而以学科最新进展和教师的研究成果为教学内容的课程，可以采取课堂讨论的方式来提高学生的参与性和独立思考问题的能力。慕课是近几年兴起并快速发展的教学方式，目前广受师生的欢迎。随着慕课的发展，免费的网络优质课程种类也日益丰富，教师可以自己制作慕课或者利用现有网络慕课教程让学生课下自学基础知识，课堂讨论和答疑等新的教学模式。此外，教师还可以借助网络交流平台如QQ群、微信群等，为师生之间、同学之间的知识交流提供更便捷有效的方式。
（二）实施教师培训制度，加强教师队伍建设
教师是教学的主体。很大一部分青年教师入职时缺乏教学技巧和经验，甚至没有系统学习过教育学相关知识和技巧，虽然具有较高的专业技术水平和科研能力，但很难把科研成果转化成教学内容。针对上述问题，学校和院系应对新入职教师进行培训和教学观摩，由学校出资对青年教师进行系统的教学理论培训，并邀请教学经验丰富的教师开展教学观摩课程、讲座等形式进行交流学习，经考核合格后方可讲授课程。另外，院系在引进人才时不仅要考虑到教师的科研能力和学术成就，也要对教学能力进行筛查，真正引进教科研综合实力强的优秀人才，不断优化师资队伍。
（三）完善教学评价制度
教学评价是对教师教学效果的直观反映。客观合理的教学评价有助于激发教师的教学热情、改进教学方法、完善教学内容，是教学环节不可或缺的组成部分。笔者认为完整的教学评价应包括学生评价、教师自评、教学抽评组成。学生是课堂学习的主体。学生评价是最直观反映课堂效果的评价方式，这也是各高校普遍采用的教学评价方式。教学管理部门应合理设计学生评教的内容，对教学内容、教学方法、课堂效果、教师仪态等进行综合不记名评价。学生评价结果经统计分析后可作为教师改进教学的重要参考。教师自评则是教师本人对所讲授课堂的总结和思考，不断完善教学的一种方式。教学抽评则是对教师教学的一种督促方式。院系可抽调教学经验丰富的教师对学科方向相近的课堂进行抽查，促进教师之间的经验交流和教学改进。最后，根据教学评估结果，教学管理部门对教师的教学情况进行综合评估，并作为教师教学能力认定的重要参考，从而引起教师对教学的重视。
（四）完善学分互认制度，加强校际合作交流
学分互认制度是在各大学间资源共享的基础上，对研究生在校外修读学分的认定制度。其核心是教育资源共享、学生学习自由以及学术之间的交流合作。由于每个学校都有自己的优势学科和教学资源，高校应充分发挥本校优势学科和优质教育资源的引领作用，开设大量优质课程，供校内外学生选课学习。这样不仅能够资源共享，使学生有机会修读更多高水平课程，同时，也为高校提供了一个很好的宣传机会。此外，国际间的学术交流和课程修读不仅为学生提供一个完全不同的学习环境和文化氛围，也促进了国际学科领域的交流，拓宽学生视野，提高国际竞争力。
二、提高研究生的科研和创新能力 研究生是国家科研队伍的重要组成部分，是国家创新队伍的储备力量。研究生培养质量的高低不仅关系到高校的发展和进步，而且与国家科技创新和社会发展息息相关。而研究生的科研及创新能力的培养是整个研究生培养的重中之重，也是研究生培养质量的重要指标之一。本节主要从科研条件、导师遴选与指导、论文质量等方面进行阐述。
（一）科研基础设施建设
随着近几年研究生招生规模的不断扩大，部分培养单位出现科研基础设施不足、设备陈旧、教室及科研场地紧张等问题，这些基础设施都制约着学科的发展和科研的进展。培养单位需要从整体上改善科研条件，引入大型仪器设备等进行公共基础设施建设，而各学科、课题组则要积极配置适合自己学科和发展需要的设施，为研究生进行科学研究创造条件。
（二）导师遴选
现阶段，我国研究生培养普遍采用导师负责制度，由导师直接负责研究生的科研安排和指导。导师自身的科研能力、研究领域、指导方法、科研经费情况等对研究生的科研和创新能力的培养影响深远。因此，在导师遴选中，需要对导师的教书育人能力、思想道德水平、学术素养、科研的可持续性等进行综合考察，以便保持合适的师生比和学生培养经费，确保能培养出高质量的、有创新性的、适合社会发展需要的高层次人才。
（三）导师对研究生的科研指导
导师即指导教师，是学生专业知识学习的指导者和科学研究的引路人。师生之间虽然存在一种指导与被指导的关系，但是在科研过程中导师也应该充分发挥学生自身的主动学习钻研能力。国外的许多大学都非常重视自由的学术环境。如在普林斯顿大学、杜克大学的学生手册以及教师手册[2][3]中都明确指出师生都有完全的学术自由的权利。斯坦福大学校长卡斯帕尔在北京大学百年校庆举办的大学校长论坛的演讲中说：“学术自由是大学的不可或缺的灵魂”[4]。因此，导师需要更多地尊重学生的学术兴趣而不是按照导师自己的科研需要指定学生的研究课题。学生通过文献阅读及思考研究等来确定选题，提出自己的学术观点，而导师的作用是为学生的科研把关，努力帮助学生把可行的学术观点转化为科学问题进行研究，并在研究遇到困难以及研究结果与预期不符时给予必要的建议和指导，从而使研究顺利进行。
（四）把好论文质量关
论文是检测研究生培养质量的重要方式。学校管理机构及导师应认真把握好论文的质量关，确保培养出高质量的学生而不是为了毕业一味追求论文的数量。在美国，很多高校并没有对博士生毕业所需发表论文做出明确要求。美国非常注重对学生科学研究方法和创新思维方式的训练，这恰恰是创造力的源泉。虽然学生毕业没有明确的发表论文的要求，但是美国博士的毕业论文质量很高，甚至毕业论文直接发表在专业顶尖期刊的毕业生不在少数。这主要得益于严格的同行评议制度。美国高校博士毕业论文完全采用匿名的同行评议的方式进行，如果同行评议没有通过，学生就无法毕业。严格的评审制度为论文的高质量和数据的真实性提供保障。
三、加强实践训练、提高研究生职业能力
（一）加强研究生实践训练
随着科技的快速发展，社会对专业技术人才的需求越来越大。为了适应这种发展趋势，各高校对公众和国家的利益及需求迅速做出反应。近年来，专业学位研究生的招生规模逐年提高。我校作为培养教育类人才的师范院校，对国家政策反应迅速。目前已经建立了一批包括中小学、企业单位等在内的实践基地。所有专业学位研究生参加至少半年以上的基地实践并考核汇报纳入总学分。只有让学生深入到一线的实践基地独立承担工作，才能不断的提高学生的动手操作能力和实际解决问题的能力，真正培养出理论素养高、动手能力强、具有良好职业素养的高层次专业人才。
（二）教学助理制度探析
目前，我国的研究生教育侧重于研究生科研能力的培养，而对其教学能力的培养不够重视。而作为师范院校，我们的主要任务是培养优秀的教师。因此，对研究生的教学能力培养显得尤为重要。笔者认为教育助理制度可以作为培养研究生教学能力的一个尝试。
1.教学助理制度的功能 教学助理一般指从事部分本科生教学或实验室辅助工作并取得相应报酬的硕士或博士研究生。其功能主要体现在以下几个方面。①有助于研究生未来的教师职业发展。教学助理制度要求研究生直接参与课堂教学和教学发展活动，加深研究生对教师职业的理解，有助于研究生未来长远的教学发展与教师职业发展。②提高研究生的就业竞争力。研究生助教是在指导教师的指导、监督下开展教学工作，能够直接汲取指导教师多年积累的宝贵教学经验，迅速获得自己对教学的理解与认识，构建自己的教学哲学，从而使其在就业竞争中更有竞争力。③在高校教师资源不足的情况下，也有助于减轻教授工作量和教学压力，对提高本科生教学质量，缓解大学师生比等方面都起到了重要的作用[5]。
2.教学助理的管理与培训 由于助教本身都是学生，自身教学经验不足，需要建立专门的管理机构，通过专业教师培训、各专业学生教学技能技巧分享交流、组织经验交流互助小组、指导教师委员会等对没有教学经验的研究生进行培训，在提升研究生自身教学能力的同时也保证了本科生的教学效果。
3.建立教学助理档案 教学助理档案包括研究生助理的培训经历、学生评价、自评、互评及专业教师评价等全过程，为学生将来从事教师职业保留完整档案，有助于用人单位选拔优秀人才。
四、研究生管理保障机制
除上述因素外，研究生培养管理及保障制度作为重要的监测手段，对研究生培养质量的高低也有重大影响。而研究生管理部门是管理制度的制定者和执行者，它对学校的学风和文化的导向作用不容小视。因此，管理人员自身的能力及管理方式也势必影响到学生的学习效果。对管理人员需要定期培训，管理人员不但需要及时学习国家教育政策和动态，也需要不断提高自身的业务能力如沟通能力等，及时把教育政策落实到实践中去，不断创新进取，努力为学校教学和科研提供最好的服务和保障。
总之，研究生培养质量的提高是一个需要多方配合、持续探索的过程。它不仅需要研究生充分发挥自身的主观能动性，也需要有一个科学的课程培养体系、良好的校园环境和科研氛围，更离不开导师的耐心指导及学校的科学管理等。只有在各方的共同努力下，把握好研究生培养的各个环节，努力进取，不断总结经验教训、积极探索创新，才能培养出社会需要的、德才兼备的高层次专业人才。
（作者单位：首都师范大学研究生院）
参考文献：
[1]熊玲，刘芳，李忠.研究生课堂建设的思考与探索.华南理工大学学报（社会科学版），2011，13（6）93—96.
[2]Duke university faculty handbook（2014）.
[3]https：//gradschool.duke.edu/student-life/student-resources/student-handbook.
[4]魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示.教育探索，2012（2）158-159.
[5]吴振利.美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展.比较教育研究，2011（9），17-21.
关键词：提高；研究生；培养质量；思考；探索
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0259-02
近年来，社会和科技的飞速发展对研究生培养质量提出更高的要求。学生作为学校最大的资源，其培养质量和发展状况是衡量学校教育水平的重要标准。在国家快速发展的新形势下，高校能否快速转型、培养出适合社会发展需求的高层次专业人才是各高校研究生教育成败的关键。本文将从研究生课程建设、科研能力培养、实习实践以及制度保障等方面进行阐述，探索全面提高研究生培养质量的方法与途径。
一、优化研究生课程体系
研究生培养的基础是课程学习。因此，加强研究生课程建设是研究生培养工作的重中之重。研究生课程设置应以实现研究生培养方案为目标，体现学科发展新动态、适应社会发展新需求、充分调动学生学习的积极性和主动性为指导原则，加强教学、科研和实习实践的紧密结合，优化课程结构体系，全面提升研究生课程质量。
（一）优化研究生课程结构，创新课堂教学模式
1.课程设置不仅要体现专业高精尖的需求，也要体现知识的系统和交叉学科的特点、兼顾全面提升研究生综合文化素养和身心健康的要求。合理设置全校通识课、院系通识课、公共学位课、专业基础课的课程比例，增加选修课、交叉学科的课程种类和比例。努力做好和本科课程之间的衔接，减少课程之间不必要的重复，注重研究生动手能力和创新创造能力的培养，强调课堂内容的学科基础性和前沿性的结合，培养研究生科学的思考方式和行为习惯，为科学研究打下坚实基础。
2.重视科研资源与教学资源的整合，大力推进教师科研成果向教学资源的转化[1]。研究生教育的目的不是对已有学科发展成果的传递，而是对学科的发展和创新。研究生作为受教育的主体，对其进行科研创新能力的训练显得尤为重要。而大学作为科研工作的重要场所，许多科技的重大突破都是由作为大学教师的科研人员完成。因此，学校应对教师的教学研究项目给予资助和支持，促进教师科研成果以及学科新动态和新方法等向教学内容的转化，不断更新完善教学内容，使学生能够把课堂所学应用到科学研究中去，提高学生课堂学习的积极性和效率。
3.探索教学方法，创新教学模式。传统的课堂教学模式多采用教师主动教授，学生被动接受的方式。这种方式的好处是能使学生在较短时间内把握课堂重点，有利于基础知识的快速传授，但不利于调动学生自身主动参与课堂的主观能动性。根据课程特点，对于要求动手能力较强的实验操作类课程，教师可采用实验场景模拟等方式来强化课堂教学效果；而以学科最新进展和教师的研究成果为教学内容的课程，可以采取课堂讨论的方式来提高学生的参与性和独立思考问题的能力。慕课是近几年兴起并快速发展的教学方式，目前广受师生的欢迎。随着慕课的发展，免费的网络优质课程种类也日益丰富，教师可以自己制作慕课或者利用现有网络慕课教程让学生课下自学基础知识，课堂讨论和答疑等新的教学模式。此外，教师还可以借助网络交流平台如QQ群、微信群等，为师生之间、同学之间的知识交流提供更便捷有效的方式。
（二）实施教师培训制度，加强教师队伍建设
教师是教学的主体。很大一部分青年教师入职时缺乏教学技巧和经验，甚至没有系统学习过教育学相关知识和技巧，虽然具有较高的专业技术水平和科研能力，但很难把科研成果转化成教学内容。针对上述问题，学校和院系应对新入职教师进行培训和教学观摩，由学校出资对青年教师进行系统的教学理论培训，并邀请教学经验丰富的教师开展教学观摩课程、讲座等形式进行交流学习，经考核合格后方可讲授课程。另外，院系在引进人才时不仅要考虑到教师的科研能力和学术成就，也要对教学能力进行筛查，真正引进教科研综合实力强的优秀人才，不断优化师资队伍。
（三）完善教学评价制度
教学评价是对教师教学效果的直观反映。客观合理的教学评价有助于激发教师的教学热情、改进教学方法、完善教学内容，是教学环节不可或缺的组成部分。笔者认为完整的教学评价应包括学生评价、教师自评、教学抽评组成。学生是课堂学习的主体。学生评价是最直观反映课堂效果的评价方式，这也是各高校普遍采用的教学评价方式。教学管理部门应合理设计学生评教的内容，对教学内容、教学方法、课堂效果、教师仪态等进行综合不记名评价。学生评价结果经统计分析后可作为教师改进教学的重要参考。教师自评则是教师本人对所讲授课堂的总结和思考，不断完善教学的一种方式。教学抽评则是对教师教学的一种督促方式。院系可抽调教学经验丰富的教师对学科方向相近的课堂进行抽查，促进教师之间的经验交流和教学改进。最后，根据教学评估结果，教学管理部门对教师的教学情况进行综合评估，并作为教师教学能力认定的重要参考，从而引起教师对教学的重视。
（四）完善学分互认制度，加强校际合作交流
学分互认制度是在各大学间资源共享的基础上，对研究生在校外修读学分的认定制度。其核心是教育资源共享、学生学习自由以及学术之间的交流合作。由于每个学校都有自己的优势学科和教学资源，高校应充分发挥本校优势学科和优质教育资源的引领作用，开设大量优质课程，供校内外学生选课学习。这样不仅能够资源共享，使学生有机会修读更多高水平课程，同时，也为高校提供了一个很好的宣传机会。此外，国际间的学术交流和课程修读不仅为学生提供一个完全不同的学习环境和文化氛围，也促进了国际学科领域的交流，拓宽学生视野，提高国际竞争力。
二、提高研究生的科研和创新能力 研究生是国家科研队伍的重要组成部分，是国家创新队伍的储备力量。研究生培养质量的高低不仅关系到高校的发展和进步，而且与国家科技创新和社会发展息息相关。而研究生的科研及创新能力的培养是整个研究生培养的重中之重，也是研究生培养质量的重要指标之一。本节主要从科研条件、导师遴选与指导、论文质量等方面进行阐述。
（一）科研基础设施建设
随着近几年研究生招生规模的不断扩大，部分培养单位出现科研基础设施不足、设备陈旧、教室及科研场地紧张等问题，这些基础设施都制约着学科的发展和科研的进展。培养单位需要从整体上改善科研条件，引入大型仪器设备等进行公共基础设施建设，而各学科、课题组则要积极配置适合自己学科和发展需要的设施，为研究生进行科学研究创造条件。
（二）导师遴选
现阶段，我国研究生培养普遍采用导师负责制度，由导师直接负责研究生的科研安排和指导。导师自身的科研能力、研究领域、指导方法、科研经费情况等对研究生的科研和创新能力的培养影响深远。因此，在导师遴选中，需要对导师的教书育人能力、思想道德水平、学术素养、科研的可持续性等进行综合考察，以便保持合适的师生比和学生培养经费，确保能培养出高质量的、有创新性的、适合社会发展需要的高层次人才。
（三）导师对研究生的科研指导
导师即指导教师，是学生专业知识学习的指导者和科学研究的引路人。师生之间虽然存在一种指导与被指导的关系，但是在科研过程中导师也应该充分发挥学生自身的主动学习钻研能力。国外的许多大学都非常重视自由的学术环境。如在普林斯顿大学、杜克大学的学生手册以及教师手册[2][3]中都明确指出师生都有完全的学术自由的权利。斯坦福大学校长卡斯帕尔在北京大学百年校庆举办的大学校长论坛的演讲中说：“学术自由是大学的不可或缺的灵魂”[4]。因此，导师需要更多地尊重学生的学术兴趣而不是按照导师自己的科研需要指定学生的研究课题。学生通过文献阅读及思考研究等来确定选题，提出自己的学术观点，而导师的作用是为学生的科研把关，努力帮助学生把可行的学术观点转化为科学问题进行研究，并在研究遇到困难以及研究结果与预期不符时给予必要的建议和指导，从而使研究顺利进行。
（四）把好论文质量关
论文是检测研究生培养质量的重要方式。学校管理机构及导师应认真把握好论文的质量关，确保培养出高质量的学生而不是为了毕业一味追求论文的数量。在美国，很多高校并没有对博士生毕业所需发表论文做出明确要求。美国非常注重对学生科学研究方法和创新思维方式的训练，这恰恰是创造力的源泉。虽然学生毕业没有明确的发表论文的要求，但是美国博士的毕业论文质量很高，甚至毕业论文直接发表在专业顶尖期刊的毕业生不在少数。这主要得益于严格的同行评议制度。美国高校博士毕业论文完全采用匿名的同行评议的方式进行，如果同行评议没有通过，学生就无法毕业。严格的评审制度为论文的高质量和数据的真实性提供保障。
三、加强实践训练、提高研究生职业能力
（一）加强研究生实践训练
随着科技的快速发展，社会对专业技术人才的需求越来越大。为了适应这种发展趋势，各高校对公众和国家的利益及需求迅速做出反应。近年来，专业学位研究生的招生规模逐年提高。我校作为培养教育类人才的师范院校，对国家政策反应迅速。目前已经建立了一批包括中小学、企业单位等在内的实践基地。所有专业学位研究生参加至少半年以上的基地实践并考核汇报纳入总学分。只有让学生深入到一线的实践基地独立承担工作，才能不断的提高学生的动手操作能力和实际解决问题的能力，真正培养出理论素养高、动手能力强、具有良好职业素养的高层次专业人才。
（二）教学助理制度探析
目前，我国的研究生教育侧重于研究生科研能力的培养，而对其教学能力的培养不够重视。而作为师范院校，我们的主要任务是培养优秀的教师。因此，对研究生的教学能力培养显得尤为重要。笔者认为教育助理制度可以作为培养研究生教学能力的一个尝试。
1.教学助理制度的功能 教学助理一般指从事部分本科生教学或实验室辅助工作并取得相应报酬的硕士或博士研究生。其功能主要体现在以下几个方面。①有助于研究生未来的教师职业发展。教学助理制度要求研究生直接参与课堂教学和教学发展活动，加深研究生对教师职业的理解，有助于研究生未来长远的教学发展与教师职业发展。②提高研究生的就业竞争力。研究生助教是在指导教师的指导、监督下开展教学工作，能够直接汲取指导教师多年积累的宝贵教学经验，迅速获得自己对教学的理解与认识，构建自己的教学哲学，从而使其在就业竞争中更有竞争力。③在高校教师资源不足的情况下，也有助于减轻教授工作量和教学压力，对提高本科生教学质量，缓解大学师生比等方面都起到了重要的作用[5]。
2.教学助理的管理与培训 由于助教本身都是学生，自身教学经验不足，需要建立专门的管理机构，通过专业教师培训、各专业学生教学技能技巧分享交流、组织经验交流互助小组、指导教师委员会等对没有教学经验的研究生进行培训，在提升研究生自身教学能力的同时也保证了本科生的教学效果。
3.建立教学助理档案 教学助理档案包括研究生助理的培训经历、学生评价、自评、互评及专业教师评价等全过程，为学生将来从事教师职业保留完整档案，有助于用人单位选拔优秀人才。
四、研究生管理保障机制
除上述因素外，研究生培养管理及保障制度作为重要的监测手段，对研究生培养质量的高低也有重大影响。而研究生管理部门是管理制度的制定者和执行者，它对学校的学风和文化的导向作用不容小视。因此，管理人员自身的能力及管理方式也势必影响到学生的学习效果。对管理人员需要定期培训，管理人员不但需要及时学习国家教育政策和动态，也需要不断提高自身的业务能力如沟通能力等，及时把教育政策落实到实践中去，不断创新进取，努力为学校教学和科研提供最好的服务和保障。
总之，研究生培养质量的提高是一个需要多方配合、持续探索的过程。它不仅需要研究生充分发挥自身的主观能动性，也需要有一个科学的课程培养体系、良好的校园环境和科研氛围，更离不开导师的耐心指导及学校的科学管理等。只有在各方的共同努力下，把握好研究生培养的各个环节，努力进取，不断总结经验教训、积极探索创新，才能培养出社会需要的、德才兼备的高层次专业人才。
（作者单位：首都师范大学研究生院）
参考文献：
[1]熊玲，刘芳，李忠.研究生课堂建设的思考与探索.华南理工大学学报（社会科学版），2011，13（6）93—96.
[2]Duke university faculty handbook（2014）.
[3]https：//gradschool.duke.edu/student-life/student-resources/student-handbook.
[4]魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示.教育探索，2012（2）158-159.
[5]吴振利.美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展.比较教育研究，2011（9），17-21.