摘 要： 优质高效课堂实践旨在通过微格议题的研究，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，探究合作学习模式的细化策略，设计有价值的合作议题，抓住合作学习的有利时机，真正发挥小组合作学习在新课改中的优势，提高小组合作学习的有效性，增强学生的合作技能，大面积提高学生的学业成绩。
　　关键词： 初中语文 高效课堂 实践与探索
　　一、目前农村初中课堂低效的主要表现
　　1.应用传统的“满堂灌”教学方式，学生处于被动接受知识的状态，学习兴趣不浓厚，主动意识不强，思维不能引向深入，学习效率低下。
　　2.学生课前自学已经掌握或解决了一些问题，但是在课堂上，教师对这些问题还是一一讲解，浪费了部分学生的时间。对这些学生来说，该段时间是无效的，日积月累，浪费的学习时间太多。
　　3.学生没有养成课前自学的习惯，主动参与学习的意识不强。
　　4.学生没有动口发表见解的机会；没有反思、理解、巩固的机会，严重影响学生对知识的掌握程度。
　　5.学生没有当堂训练的机会，作业任务只能放在课后，实实在在的训练得不到保证，一是不利于学生学习能力的提高，二是导致学生抄袭或盲目填写答案，把学习当成完成任务、应付检查的差事，导致学习效率低下。
　　针对教学实践中存在的问题，我们进行了大量实践和总结，最终达成了共识，要解决小组合作学习实践中存在的问题，关键是调动非智力因素，激发学生主动学习的兴趣。我们课题组创造性地提出了“231”高效课堂教学模式。“231”优质高效课堂教学模式中的“2”是实现课堂教学高效的两大抓手：抓学习小组的建设和优化，抓导学案的设计和编写；动态的教学活动始终贯彻两个原则，“先学后教，先练后讲”。优质高效课堂教学模式中的“3”是从教学程序的基本要求讲，所有课堂教学环节实现三大步，即互助质疑、精讲点拨、达标训练；从教学的基本原则讲，是指整个教学过程“有指导、有训练、有巩固”；从学生学习的方式讲，每节课实施自主、合作、探究学习的学习方式。优质高效课堂教学模式中的“1”是教学活动最终实现一个核心，让“每个学生每分钟都高效”，在教学关系上，一切以学习为中心；在师生关系上，一切以学生为中心。
　　二、初中高效课堂模式实施的基本要求
　　1.学习小组的建设要落到实处。班主任在班级管理实践中应根据学情，科学合理地调整好座位，首先分组时要遵循“组间同质”、“组内异质”的原则编排小组，将学生按照学习能力、学习习惯等分层，并合理搭配。利用原来的座位，四人（前后两个座位）为一个合作小组，采用同桌帮扶、异桌互动（前后相邻）的合作形式，即AB/AB同桌AB、AB相互帮助，异桌AA、BB互助。这样分组公平性强，确保了每个小组形成“比、赶、超”的积极进取态势，更有利于小组学生间开展“帮扶”工作，达到全面提升的效果。我校研究围绕如何根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质和组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使小组成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争展开。
　　2.导学案的编写要讲求质量。导学案分为导学、探究、训练三部分。导学部分，力求把教材的基本知识、重点、难点，以问题的形式呈现给学生，引导学生思考。探究案中探究的问题要根据教学目标确定，具有典型性和代表性，要体现“探究”二字。训练案中的练习题分为基本要求和拔高训练两部分，基本要求的训练题所有学生都必须完成；拔高训练题只给学有余力的学生完成。导学案必须提前发给学生，保证提前预习，提前批阅，了解学情，有针对性地指导。
　　三、实施初中语文高效课堂的现实意义
　　1.探索出适合我校语文学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。改变我校现有的语文课堂低效率导致学生厌学、教师厌教的状况，从真正意义上解除教学负担。
　　2.改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”变为“我要学”，面向全体学生，使学生高效学习，从而实现终身学习。
　　3.以研促教，加快教师的专业成长。促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，极大地调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂教学效率的研究上，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生互动作用，变革教学模式，进而优化教学。促进师生和谐发展，最终提高课堂教学效率，更好地为学生的成长服务。