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摘要：在新一轮课程改革背景下，实现高中生物生活化教学是大势所趋。本人在组织高中生物教学活动的时候，受到生活教育理念的熏陶，尝试联系教学内容，设定生活化的教学目标，应用生活化的教学方式，设计生活化的练习，驱动学生走进生活，掌握生物知识，应用生物知识，提高生物学习水平。在本文中，本人将从设定教学目标、应用教学方式和设计课后练习这三方面入手，就如何实现高中生物生活化教学进行详细说明。
关键词：高中生物;生活化教学;教学策略
在《普通高中生物课程标准（2003年版）》中指出，在组织高中生物教学活动的时候，教师要注重生物与实际生活的联系。《普通高中生物课程标准（2017年版）》中指出，教师在实施生物教学活动的时候，要关注实践。尽管课标要求在变化，但是实现生活化教学是不变的。因此，生物教师要树立生活化的教学理念，联系教学内容，设定生活化的教学目标，驱动学生进行生活化的学习;应用生活化的教学方式，指导学生探究生活获取知识;设计生活化的课后练习，帮助学生回归生活应用所学，进而使学生在生活中提高生物学习水平。
一、教学目标生活化
教学目标是教师实施高中生物教学的引导，可以说，有什么样的教学目标，教师就有什么养活的教学行为，就会产生什么样的教学效果。既然我们在生物课程标准的要求指导下，要实现高中生物生活化教学，那么，首先要设定生活化的教学目标，引导生活化的教学行为。一般情况下，本人在设定生活化的教学目标的时候，会遵循布卢姆的归类系统，将生活教学理念融入到三维教学目标当中。
以“细胞中的糖类”为例，在备课环节，本人联系知识、能力、情感内容，为学生设定了这样的生活化目标：
知识目标：联系生活中的糖类，分析糖类有哪些类别;糖类在人体中会产生怎样的生理作用？脂质有哪些种类？在人体中可以发挥怎样的作用？
能力目标：回归生活，利用网络渠道搜集与糖尿病、肥胖症有关的报道，自主阅读，分析与生物的联系。
情感态度与价值观目标：经过这节课的学习，能意识到践行健康的生活方式的重要性，积累健康生活的方法;在参与生活的过程中，对所学的生物知识进行应用，感知生物的应用价值。
受到如此生活化的学习目标的驱动，学生们不仅可以把握这节课的学习要点，还可以自主地回归生活，探寻所学。
二、教学方式生活化
在设定了生活化的高中生物教学目标之后，教师接下来要做的是以课堂为载体，实现生活化教学。生活化教学与传统教学有着明显的差别，教师在实施课堂教学活动的时候，需要改进传统的教学方式，灵活地应用生活化的方式引导学生探究。在新一轮课程改革背景下，通过广大教师对生活化教学方式的探究，我们积累了丰富的教学经验，可以利用情境教学法、问题教学法等驱动学生学习。一般情况下，本人在组织高中生物生活化教学的时候，会为学生呈现生活化素材，创设生活化情境，同时提出探究问题，驱动学生回归生活，探索生物。
以“分子与细胞物质跨膜运输”为例，在实施课堂教学的过程中，本人首先利用联系该内容与生活的关系，利用多媒体向学生展现了生活中常见的腌黄瓜的画面。在直观画面的观看中，学生们高度地集中注意力，同时发现，黄瓜在被腌制一段时间之后，体积会慢慢地变小。根据观察到的现象，不少学生自主地提出这样的问题：为什么黄瓜的体积会变小呢？根据学生提出的问题，我指导联系书本知识对生活现象进行分析，从而透过现象探寻到有价值的生物知识。如此教学，学生不仅可以经过自主探究，获取有价值的生物知识，还可以建立生物与生活的关系，为自主在生活中应用生物知识解决问题打下坚实的基础。
三、课后作业生活化
生活化教学是贯穿于生物教学始终的。在课前为学生设计生活化的目标，旨在引导学生有针对性地进行生活化的学习;在课中应用生活化的教学方式，旨在引导学生通过分析生活现象探索生物知识。接下来，教师需要立足课堂所讲授的内容，打破传统以练习册为主的练习方式，为学生设计生活化的作业，驱动学生对所学的生物知识进行灵活运用，使学生在解决生活问题的过程中，体验到生物的应用价值，同时提升生物应用能力。
以“细胞中的糖类和脂质”为例，在参与课堂教学活动的过程中，大部分学生可以建立对糖类和脂质的认知。立足学生的学习所得，我在课后为学生设计了调查每个人每天需要多少的糖类、脂质的任务，驱动学生回归生活，并据此制定科学的膳食搭配。如此练习设计，不仅满足了减负要求，还使学生实现了学用结合。
总之，在实施高中生物教学活动的时候，教师要在生物课程标准要求的指導下，探索生物与生活的关系，并据此，联系教学内容，设定生活化的教学目标、应用生活化的教学方式、设计生活化的课后练习，驱动学生切身体验生活，探索生物知识，应用学习所得，从而提升生物学习质量，促进生物教学的有效发展。
参考文献：
[1]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）：34-35.
新疆青河县高级中学
关键词：高中生物;生活化教学;教学策略
在《普通高中生物课程标准（2003年版）》中指出，在组织高中生物教学活动的时候，教师要注重生物与实际生活的联系。《普通高中生物课程标准（2017年版）》中指出，教师在实施生物教学活动的时候，要关注实践。尽管课标要求在变化，但是实现生活化教学是不变的。因此，生物教师要树立生活化的教学理念，联系教学内容，设定生活化的教学目标，驱动学生进行生活化的学习;应用生活化的教学方式，指导学生探究生活获取知识;设计生活化的课后练习，帮助学生回归生活应用所学，进而使学生在生活中提高生物学习水平。
一、教学目标生活化
教学目标是教师实施高中生物教学的引导，可以说，有什么样的教学目标，教师就有什么养活的教学行为，就会产生什么样的教学效果。既然我们在生物课程标准的要求指导下，要实现高中生物生活化教学，那么，首先要设定生活化的教学目标，引导生活化的教学行为。一般情况下，本人在设定生活化的教学目标的时候，会遵循布卢姆的归类系统，将生活教学理念融入到三维教学目标当中。
以“细胞中的糖类”为例，在备课环节，本人联系知识、能力、情感内容，为学生设定了这样的生活化目标：
知识目标：联系生活中的糖类，分析糖类有哪些类别;糖类在人体中会产生怎样的生理作用？脂质有哪些种类？在人体中可以发挥怎样的作用？
能力目标：回归生活，利用网络渠道搜集与糖尿病、肥胖症有关的报道，自主阅读，分析与生物的联系。
情感态度与价值观目标：经过这节课的学习，能意识到践行健康的生活方式的重要性，积累健康生活的方法;在参与生活的过程中，对所学的生物知识进行应用，感知生物的应用价值。
受到如此生活化的学习目标的驱动，学生们不仅可以把握这节课的学习要点，还可以自主地回归生活，探寻所学。
二、教学方式生活化
在设定了生活化的高中生物教学目标之后，教师接下来要做的是以课堂为载体，实现生活化教学。生活化教学与传统教学有着明显的差别，教师在实施课堂教学活动的时候，需要改进传统的教学方式，灵活地应用生活化的方式引导学生探究。在新一轮课程改革背景下，通过广大教师对生活化教学方式的探究，我们积累了丰富的教学经验，可以利用情境教学法、问题教学法等驱动学生学习。一般情况下，本人在组织高中生物生活化教学的时候，会为学生呈现生活化素材，创设生活化情境，同时提出探究问题，驱动学生回归生活，探索生物。
以“分子与细胞物质跨膜运输”为例，在实施课堂教学的过程中，本人首先利用联系该内容与生活的关系，利用多媒体向学生展现了生活中常见的腌黄瓜的画面。在直观画面的观看中，学生们高度地集中注意力，同时发现，黄瓜在被腌制一段时间之后，体积会慢慢地变小。根据观察到的现象，不少学生自主地提出这样的问题：为什么黄瓜的体积会变小呢？根据学生提出的问题，我指导联系书本知识对生活现象进行分析，从而透过现象探寻到有价值的生物知识。如此教学，学生不仅可以经过自主探究，获取有价值的生物知识，还可以建立生物与生活的关系，为自主在生活中应用生物知识解决问题打下坚实的基础。
三、课后作业生活化
生活化教学是贯穿于生物教学始终的。在课前为学生设计生活化的目标，旨在引导学生有针对性地进行生活化的学习;在课中应用生活化的教学方式，旨在引导学生通过分析生活现象探索生物知识。接下来，教师需要立足课堂所讲授的内容，打破传统以练习册为主的练习方式，为学生设计生活化的作业，驱动学生对所学的生物知识进行灵活运用，使学生在解决生活问题的过程中，体验到生物的应用价值，同时提升生物应用能力。
以“细胞中的糖类和脂质”为例，在参与课堂教学活动的过程中，大部分学生可以建立对糖类和脂质的认知。立足学生的学习所得，我在课后为学生设计了调查每个人每天需要多少的糖类、脂质的任务，驱动学生回归生活，并据此制定科学的膳食搭配。如此练习设计，不仅满足了减负要求，还使学生实现了学用结合。
总之，在实施高中生物教学活动的时候，教师要在生物课程标准要求的指導下，探索生物与生活的关系，并据此，联系教学内容，设定生活化的教学目标、应用生活化的教学方式、设计生活化的课后练习，驱动学生切身体验生活，探索生物知识，应用学习所得，从而提升生物学习质量，促进生物教学的有效发展。
参考文献：
[1]肖兴平.坚持生活化理念，提高高中生物教学实效性[J].华夏教师，2018（32）：66-67.
[2]周培培.基于学生综合素养发展的高中生物生活化教学研究[J].中学生物教学，2018（12）：34-35.
新疆青河县高级中学