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摘要：通过对高等职业教育教学进行行动导向教学课程体系开发和教学设计实践，本文论述在培养学生专业能力的同时，如何极大地提高了他们的方法能力和社会能力，取得了良好的效果，为推广行动导向教学方法提供了有益的参考和范例。
关键词：行动导向教学法；高等职业教育；教学设计
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0133-02
职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。职业教育在培养学生专业能力的同时，还必须兼顾到方法能力和社会能力。专业能力除包括直接与职业有关的知识和技能外，还包括迁移知识和将知识应用于新任务的能力；社会能力是指在专业要求情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力；方法能力应该使学生能够将他们已学到和使用过的技能和经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域中。
行动导向教学法是20世纪80年代以来，世界职业教育理论中出现的一种新思潮。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以，被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。行动导向教学法在我国主要是通过中德合作职教项目引进的，作为我国研究国外职教先进经验的课题，促进了我国职教教学的改革。虽然这种教学理念已被越来越多的职业教育工作者所理解和接纳，但仍处于引进和开发阶段，尤其是针对某具体专业课程进行的行动导向教学设计并应用于实践的例子还比较少。
本课题组选择了陕西铁路工程职业技术学院“工程监理专业”作为研究对象，开发了基于行动导向的课程体系，教学团队进行了相关教学设计，并在该专业3091班中进行了实践，在培养学生专业能力的同时，提高了学生的方法能力和社会能力，取得了良好的效果。
教学团队建设
课题组专门组建了教学设计和实施团队，进行了相关培训。教学实施团队共有6名专职教师和4名企业兼职教师组成，其中高级职称3名。团队成员先后参加了教育部人事司和高等教育司联合举办的“高等职业教育教师教学能力培训”、德国职教专家胡格教授举办的“德国职业教育行动导向教学方法培训班”、新加坡南洋理工学院举办的“NYP办学理念与教学管理研修班”。通过培训，教学团队的教学设计和实施能力得到了不断提高，团队成员团结协作，共同开发课程体系和学习大纲，将学习领域转化为学习情景，为该课题的研究和实践奠定了扎实的基础，提供了良好的条件。
课程体系开发
课程体系开发理念 在开发工程监理专业课程体系时，坚持以能力培养为中心，构建基于工作过程系统化的课程体系；充分利用行业优势，加强与企业合作，建立校企合作的教学机制，实现校企资源充分共享；采用行动导向教学方法，构建能力培养与职业素质训练并重的教学模式。
职业岗位工作任务分析 工程监理专业主要培养具有工程项目质量控制、进度控制、投资控制、安全控制、工程合同管理、监理信息管理等职业能力和职业素养，能够从事土木工程的施工质量管理、安全管理、进度和投资控制等工作的高素质技能型人才。毕业生主要在铁路、公路、建筑等施工企业、工程监理公司、工程咨询公司等单位从事施工质量管理、安全管理、工程监理、合同管理、工程招投标等工作。经过调研，该专业职业岗位工作任务分析（见图1）。
教学设计
针对每个学习领域，教学团队进行了学习领域整体设计和学习情景构建，就各学习情景进行了行动导向教学设计，按一定教学原则设计教学方案大纲，共同完成了学习资料的设计和开发，形成了完整规范的全套学习情景实施计划和学生学习任务单，为学生主动学习提供了条件。如《施工安全控制与管理》根据施工现场安全控制的关键分部分项工程，构建了9个学习情景，每个学习情景下又设置了相应的子情景（详见表2）。同时，还根据9个学习情景设计了适合行动导向教学的教学资料，以一个完整的工程项目为载体，针对各个分部分项工程设置相应的任务书，每个任务书都配有典型的安全生产事故案例。
行动导向教学
方法的应用实践及效果
行动导向教学方法很多，可以根据学习内容和教学目标单项使用或综合运用，以小组形式进行，强调合作和交流，一个教学单元中一般不止采用一种教学方法，而是综合运用多种方法，学生有尝试新活动方式的实践空间。课题组在教学中灵活应用了丰富多彩的教学方法，在教学过程中还为学生提供开放的实训室和计算机房及相关的学习资料和网络资源，促进学生的自主学习和主动学习，收到了良好的效果。行动导向教学法的具体教学方式方法（见图2）。
课题组专门设计了“行动导向教学法教学效果学生评价表”，在学期末让学生以小组为单位进行评价，所有团队都一致认为：行动导向教学增强了团队意识和合作能力，提高了学习积极性，在轻松活跃的气氛中快乐地学到了知识、锻炼了能力。
通过行动导向教学方法实践，陕西铁路工程职业技术学院工程监理专业3091班（2012届毕业生）42名学生综合素质得到了明显的提升，班级学风浓厚，学习气氛活跃，团队协作能力增强。至实习结束时，除1人计划参加专升本考试外全部与全国各大监理公司和施工企业签订了就业协议，且已全部顶岗实习。通过回访，实习学生能很快适应工作岗位，团队协作和沟通能力较强，得到了用人单位的一致好评。
实践中应注意的问题
在实践过程中，课题组也发现一些容易出现的问题，需要在以后引起重视：（1）教学设计很重要，布置的任务要精心设计，让学生能完成且乐于完成，避免任务太难、任务量太大使学生产生过大压力而不愿去面对。（2）学生以前接受的大多是传统的教学方法，主动性差，刚开始面对学习任务会感到压力较大、信心不足，需要教师采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力和兴趣，同时设法让学生能阶段性地产生成就感，激发学习动力。（3）个别学生最初难于融入团队中，需要教师很好地引导和鼓励。（4）学生希望在每次完成任务后都能得到教师的评价和肯定，否则会有失落感，教师要非常注意这一点，及时对学生的学习成果给予评价，多肯定、多鼓励。（5）传统的教学场地偏小，行动导向教学最好采用理实一体化教室效果更好，给学生提供尝试新活动方式的实践空间。
参考文献：
[1]周红.基于行动导向改革的实践及效果分析——以计算机网络专业教学为例[J].中国管理信息化，2010（21）.
[2]胡光辉，仇雅莉.高职课程行动导向教学的探索与实践[J].教育与职业，2008（23）.
[3]刘冬梅.行动导向教学法探讨[J].中国环境管理干部学院学报，2010（6）.
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（2）.
作者简介：
刘超群（1972—），女，山西太原人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院副教授，系主任，主要从事土木工程方向的教学与科研。
马少雄（1982—），男，陕西延安人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院讲师，主要从事土木工程方向的教学与科研。
关键词：行动导向教学法；高等职业教育；教学设计
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0133-02
职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行职业教育教学活动。职业教育在培养学生专业能力的同时，还必须兼顾到方法能力和社会能力。专业能力除包括直接与职业有关的知识和技能外，还包括迁移知识和将知识应用于新任务的能力；社会能力是指在专业要求情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力；方法能力应该使学生能够将他们已学到和使用过的技能和经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域中。
行动导向教学法是20世纪80年代以来，世界职业教育理论中出现的一种新思潮。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以，被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。行动导向教学法在我国主要是通过中德合作职教项目引进的，作为我国研究国外职教先进经验的课题，促进了我国职教教学的改革。虽然这种教学理念已被越来越多的职业教育工作者所理解和接纳，但仍处于引进和开发阶段，尤其是针对某具体专业课程进行的行动导向教学设计并应用于实践的例子还比较少。
本课题组选择了陕西铁路工程职业技术学院“工程监理专业”作为研究对象，开发了基于行动导向的课程体系，教学团队进行了相关教学设计，并在该专业3091班中进行了实践，在培养学生专业能力的同时，提高了学生的方法能力和社会能力，取得了良好的效果。
教学团队建设
课题组专门组建了教学设计和实施团队，进行了相关培训。教学实施团队共有6名专职教师和4名企业兼职教师组成，其中高级职称3名。团队成员先后参加了教育部人事司和高等教育司联合举办的“高等职业教育教师教学能力培训”、德国职教专家胡格教授举办的“德国职业教育行动导向教学方法培训班”、新加坡南洋理工学院举办的“NYP办学理念与教学管理研修班”。通过培训，教学团队的教学设计和实施能力得到了不断提高，团队成员团结协作，共同开发课程体系和学习大纲，将学习领域转化为学习情景，为该课题的研究和实践奠定了扎实的基础，提供了良好的条件。
课程体系开发
课程体系开发理念 在开发工程监理专业课程体系时，坚持以能力培养为中心，构建基于工作过程系统化的课程体系；充分利用行业优势，加强与企业合作，建立校企合作的教学机制，实现校企资源充分共享；采用行动导向教学方法，构建能力培养与职业素质训练并重的教学模式。
职业岗位工作任务分析 工程监理专业主要培养具有工程项目质量控制、进度控制、投资控制、安全控制、工程合同管理、监理信息管理等职业能力和职业素养，能够从事土木工程的施工质量管理、安全管理、进度和投资控制等工作的高素质技能型人才。毕业生主要在铁路、公路、建筑等施工企业、工程监理公司、工程咨询公司等单位从事施工质量管理、安全管理、工程监理、合同管理、工程招投标等工作。经过调研，该专业职业岗位工作任务分析（见图1）。
教学设计
针对每个学习领域，教学团队进行了学习领域整体设计和学习情景构建，就各学习情景进行了行动导向教学设计，按一定教学原则设计教学方案大纲，共同完成了学习资料的设计和开发，形成了完整规范的全套学习情景实施计划和学生学习任务单，为学生主动学习提供了条件。如《施工安全控制与管理》根据施工现场安全控制的关键分部分项工程，构建了9个学习情景，每个学习情景下又设置了相应的子情景（详见表2）。同时，还根据9个学习情景设计了适合行动导向教学的教学资料，以一个完整的工程项目为载体，针对各个分部分项工程设置相应的任务书，每个任务书都配有典型的安全生产事故案例。
行动导向教学
方法的应用实践及效果
行动导向教学方法很多，可以根据学习内容和教学目标单项使用或综合运用，以小组形式进行，强调合作和交流，一个教学单元中一般不止采用一种教学方法，而是综合运用多种方法，学生有尝试新活动方式的实践空间。课题组在教学中灵活应用了丰富多彩的教学方法，在教学过程中还为学生提供开放的实训室和计算机房及相关的学习资料和网络资源，促进学生的自主学习和主动学习，收到了良好的效果。行动导向教学法的具体教学方式方法（见图2）。
课题组专门设计了“行动导向教学法教学效果学生评价表”，在学期末让学生以小组为单位进行评价，所有团队都一致认为：行动导向教学增强了团队意识和合作能力，提高了学习积极性，在轻松活跃的气氛中快乐地学到了知识、锻炼了能力。
通过行动导向教学方法实践，陕西铁路工程职业技术学院工程监理专业3091班（2012届毕业生）42名学生综合素质得到了明显的提升，班级学风浓厚，学习气氛活跃，团队协作能力增强。至实习结束时，除1人计划参加专升本考试外全部与全国各大监理公司和施工企业签订了就业协议，且已全部顶岗实习。通过回访，实习学生能很快适应工作岗位，团队协作和沟通能力较强，得到了用人单位的一致好评。
实践中应注意的问题
在实践过程中，课题组也发现一些容易出现的问题，需要在以后引起重视：（1）教学设计很重要，布置的任务要精心设计，让学生能完成且乐于完成，避免任务太难、任务量太大使学生产生过大压力而不愿去面对。（2）学生以前接受的大多是传统的教学方法，主动性差，刚开始面对学习任务会感到压力较大、信心不足，需要教师采用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力和兴趣，同时设法让学生能阶段性地产生成就感，激发学习动力。（3）个别学生最初难于融入团队中，需要教师很好地引导和鼓励。（4）学生希望在每次完成任务后都能得到教师的评价和肯定，否则会有失落感，教师要非常注意这一点，及时对学生的学习成果给予评价，多肯定、多鼓励。（5）传统的教学场地偏小，行动导向教学最好采用理实一体化教室效果更好，给学生提供尝试新活动方式的实践空间。
参考文献：
[1]周红.基于行动导向改革的实践及效果分析——以计算机网络专业教学为例[J].中国管理信息化，2010（21）.
[2]胡光辉，仇雅莉.高职课程行动导向教学的探索与实践[J].教育与职业，2008（23）.
[3]刘冬梅.行动导向教学法探讨[J].中国环境管理干部学院学报，2010（6）.
[4]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006（2）.
作者简介：
刘超群（1972—），女，山西太原人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院副教授，系主任，主要从事土木工程方向的教学与科研。
马少雄（1982—），男，陕西延安人，硕士，陕西铁路工程职业技术学院讲师，主要从事土木工程方向的教学与科研。