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摘要：“一句话十样说”，这里有个怎样说的艺术问题。“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。原则上要做到面向全班，先提后问，留有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。
关键词：初中语文问题提问方法
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。
一、课堂提问的分类
一节课，知能训练的量比较大且轻重不一，由此将提问分为六类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问，评价性提问和运用性提问。
1.回忆性提问，常见提问内容有：作者，朝代，选自何处，修辞，文体知识，重点词义，实词，虚词等，其特点是答案具体。如：文章主人公是谁？回忆有关苏轼的文学常识？小说的三要素是什么？
2.理解性提问。通过提问理解文章内容，达到整体感知的目的。都德的《最后一课》（1）文中出现了哪些重要人物？（2）情节分为两大部分，上课之前和上课之间：上课之前写了两处地点，分别是哪两处？上课之间，讲了哪些内容？请从文中找出。理解性提问好处是使学生在回答问题后对课文内容有了清晰的理解，易于把握整体内容。
3.分析性提问。阅读理解的基本过程是分析与综合，分析字词句段要注重知识与能力相结合，提问时力图找出知识与能力之间的纽带——带有规律性的知识，只有这样，分析提问的效果才会明显。都德的《最后一课》：（1）上学路上，小弗朗士有那些所见所闻，由此看出，小弗朗士是怎样的小男孩？（由表入里分析）。（2）上课前教室里异乎寻常地安静，分析这“最后一课”与平常有何不同之处。试从老师、学生、教室气氛、后排板凳四个方面比较分析。（比较分析）（3）人物描写主要有哪四类？刻画韩麦尔先生时，作者主要抓住韩麦尔先生那些方面进行描写？有何作用？（评价分析）（4）小说中出现几次“可怜”？联系语境思考分别是什么意思？（语境义分析）
4.综合性提问。综合是阅读理解的核心，只有综合才能把握中心，进而理解文章的主题思想。进行综合提问可以从以下三种途径入手：（1）从内容入手，主要有从解题入手，从分析背景入手，从分析人物形象入手，从分析主体事件入手，从思路脉络入手等等；（2）从结构入手；（3）从表达方式和表现技巧入手：如从分析抒情议论入手，分析对比映衬入手，分析折射暗示等。《最后一课》：小弗朗士是一个贪玩的小学生，可最后一堂法语课使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了根本变化。你能说出有哪些变化吗？能说出这些变化的原因是什么吗？
5.评价性提问。评价是一种综合能力，其核心是思维能力，尤其是辨证思维能力。如肯定与否定思维，递进与逆向思维，比较思维，多侧面思维等，通过思维训练培养学生独立的见解。评价性提问主要有评价内容，评价语言，评价结构，评价观点，评价表现技巧，评价表达方式等等。
二、提问方法
“一句话十样说”，这里有个怎样说的艺术问题。“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。原则上要做到面向全班，先提后问，留有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。
首先，从提问内容角度看，要做到四问四忌：问有关知识，忌离题太远。重点出发问点拨，忌不痛不痒。难点反复设疑，深入浅出，忌散乱无序。巩固性知识提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
其次，从提问对象角度看，做到四问四忌：高深或灵活性较大的题目问优生，他生复述，忌“枪枪卡壳”。基础题、综合题最好依次问，忌“留死角”。少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人”。提出问题要给学生一定的思考时间，忌“仓促上阵”。
第三，提问技巧丰富多样，马卡连柯认为：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。这里列举几种提问技巧：
1.重问与轻问。提问有难易、轻重之别，《学记》说“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这说明重问与轻问的重要性。对课文中较难理解的重点难点问题，要集中火力，连环问、套问、反复问，以达到知其然并知其所以然的目的。轻问是对教学中一些非关键的问题，教师对其稍作发问，不必细究。
2.正问与反问。正问与反问可以促进学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，培养学生顺向和逆向思维的能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。
3.直问与曲问。所谓直问，就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题，如有位著名语文特级教师在讲授《孔乙己》一文时：一上课便开门见山地问“孔乙己是谁的名字？大家试说说？”大多数学生被老师的这种曲问有些回不过神：“什么？孔乙己就是孔乙己的名字呗！”一下子便陷入了沉思接着一些同学似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时老师满意地点头说：“是啊！可见孔乙己是命运。”这里，曲问为老师讲授课文，学生理解课文提供了很好的条件。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层高层。
4.追问与联问追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷迫不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，追问常常表现为一张一弛，使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的这样一个学习过程。
第四，根据学生的实际，选择恰当的问题形式：连环式，比较式，扩展式，适合对优良学生提问；而选择式，填空式，求异式，则适合对后进学生进行提问。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向，我想，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂堂提问中迸射出创造的火花。
（作者单位：河北省邯郸市峰峰春晖中学）
关键词：初中语文问题提问方法
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。
一、课堂提问的分类
一节课，知能训练的量比较大且轻重不一，由此将提问分为六类：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问，评价性提问和运用性提问。
1.回忆性提问，常见提问内容有：作者，朝代，选自何处，修辞，文体知识，重点词义，实词，虚词等，其特点是答案具体。如：文章主人公是谁？回忆有关苏轼的文学常识？小说的三要素是什么？
2.理解性提问。通过提问理解文章内容，达到整体感知的目的。都德的《最后一课》（1）文中出现了哪些重要人物？（2）情节分为两大部分，上课之前和上课之间：上课之前写了两处地点，分别是哪两处？上课之间，讲了哪些内容？请从文中找出。理解性提问好处是使学生在回答问题后对课文内容有了清晰的理解，易于把握整体内容。
3.分析性提问。阅读理解的基本过程是分析与综合，分析字词句段要注重知识与能力相结合，提问时力图找出知识与能力之间的纽带——带有规律性的知识，只有这样，分析提问的效果才会明显。都德的《最后一课》：（1）上学路上，小弗朗士有那些所见所闻，由此看出，小弗朗士是怎样的小男孩？（由表入里分析）。（2）上课前教室里异乎寻常地安静，分析这“最后一课”与平常有何不同之处。试从老师、学生、教室气氛、后排板凳四个方面比较分析。（比较分析）（3）人物描写主要有哪四类？刻画韩麦尔先生时，作者主要抓住韩麦尔先生那些方面进行描写？有何作用？（评价分析）（4）小说中出现几次“可怜”？联系语境思考分别是什么意思？（语境义分析）
4.综合性提问。综合是阅读理解的核心，只有综合才能把握中心，进而理解文章的主题思想。进行综合提问可以从以下三种途径入手：（1）从内容入手，主要有从解题入手，从分析背景入手，从分析人物形象入手，从分析主体事件入手，从思路脉络入手等等；（2）从结构入手；（3）从表达方式和表现技巧入手：如从分析抒情议论入手，分析对比映衬入手，分析折射暗示等。《最后一课》：小弗朗士是一个贪玩的小学生，可最后一堂法语课使他对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了根本变化。你能说出有哪些变化吗？能说出这些变化的原因是什么吗？
5.评价性提问。评价是一种综合能力，其核心是思维能力，尤其是辨证思维能力。如肯定与否定思维，递进与逆向思维，比较思维，多侧面思维等，通过思维训练培养学生独立的见解。评价性提问主要有评价内容，评价语言，评价结构，评价观点，评价表现技巧，评价表达方式等等。
二、提问方法
“一句话十样说”，这里有个怎样说的艺术问题。“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。”阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设疑，必须形式新颖、富有情趣，为学生喜闻乐答。原则上要做到面向全班，先提后问，留有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。
首先，从提问内容角度看，要做到四问四忌：问有关知识，忌离题太远。重点出发问点拨，忌不痛不痒。难点反复设疑，深入浅出，忌散乱无序。巩固性知识提问，归类记忆，忌肤浅零杂。
其次，从提问对象角度看，做到四问四忌：高深或灵活性较大的题目问优生，他生复述，忌“枪枪卡壳”。基础题、综合题最好依次问，忌“留死角”。少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人”。提出问题要给学生一定的思考时间，忌“仓促上阵”。
第三，提问技巧丰富多样，马卡连柯认为：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。这里列举几种提问技巧：
1.重问与轻问。提问有难易、轻重之别，《学记》说“如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”这说明重问与轻问的重要性。对课文中较难理解的重点难点问题，要集中火力，连环问、套问、反复问，以达到知其然并知其所以然的目的。轻问是对教学中一些非关键的问题，教师对其稍作发问，不必细究。
2.正问与反问。正问与反问可以促进学生从问题的两个对立面出发，加深对知识的理解，培养学生顺向和逆向思维的能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。
3.直问与曲问。所谓直问，就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题，如有位著名语文特级教师在讲授《孔乙己》一文时：一上课便开门见山地问“孔乙己是谁的名字？大家试说说？”大多数学生被老师的这种曲问有些回不过神：“什么？孔乙己就是孔乙己的名字呗！”一下子便陷入了沉思接着一些同学似乎清醒过来说：“孔乙己不是他的名字而是他的绰号。”就在这时老师满意地点头说：“是啊！可见孔乙己是命运。”这里，曲问为老师讲授课文，学生理解课文提供了很好的条件。曲问就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层高层。
4.追问与联问追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷迫不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，追问常常表现为一张一弛，使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的这样一个学习过程。
第四，根据学生的实际，选择恰当的问题形式：连环式，比较式，扩展式，适合对优良学生提问；而选择式，填空式，求异式，则适合对后进学生进行提问。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，这是《学记》中告诉我们课堂教学应努力的方向，我想，教师对于课堂提问也应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂堂提问中迸射出创造的火花。
（作者单位：河北省邯郸市峰峰春晖中学）