论文部分内容阅读
摘 要： 本文针对中职计算机应用基础课程教学中存在的问题，并对问题进行了分析，同时阐明了情境教学法的相关知识，提出了以多媒体计算机为情境载体，围绕激发学习兴趣这一主旨，遵循学习规律，运用科学创设多媒体情境的基本原理和一般方法，增强了情境教学法在计算机应用基础课程教学中的运用技术，取得了良好的教学效果。
关键词： 情境教学法 计算机应用基础 中职校 教学应用
计算机应用基础课程是中等专业学校学生学习的一門基础课程，也是信息化时代学生必备的一项基本技能。另外，计算机应用基础课涵盖的内容比较多和杂，学生需要掌握的内容和技能比较多，比如基本的OFFICE办公软件、计算机硬件的认识、计算机的相关的运算，等等。
由于近年来我国教育的改革导致中等职业学校学生的生源素质普遍下降，中职生大多是中考时进入普通高中无望而后才选择中职类学校学习的，家长对这些学生的期望值并不算太高。中职生在初中阶段由于成绩比较差、行为习惯比较偏激、学习态度不好等，导致学生在学习上毫无目的性，学生对纯理论的东西表现得毫无兴趣。针对以上情况，如果说计算机应用基础课程依然采用教师一支粉笔、一块黑板、“满堂灌”的填鸭式教学的话，教学效果将无从谈起。我们可以根据学生的学习特点和兴趣点采用一些比较适合中职生的教学方式方法，吸引、开导学生，让学生如临其中、参与其中。我认为采用情境教学法可以实现这些目标。
一、情境教学法的实施有利于培养学生的思维及适应能力
人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。在课堂教学中运用这种方法，好像把学生带入现实生活当中，起到潜移默化的感染作用，从而让学生学会主动探究知识。
二、计算机应用基础课程采用情境教学法是课程教学的需要
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
由于计算机技术已经融入社会的方方面面，是我们生活当中经常见到的一种生活工具，常用的软件如WORD、PowerPoint、EXCEL等，利用这些软件解决生活当中的各种问题，同时计算机作为一种现实工具，一些小的部件有时也需要操作人员能够认识和简单修理。计算机基础课程正好涵盖了这些基本的内容，这些现实的生活需求情境为课程开展情境教学提供了必要的条件。采用情境教学能够进一步提高学生对课程学习的兴趣，强化教学效果。
三、情境教学法的设计要符合计算机应用基础课程教学的内容设计
情境教学法的实施并不是随便的设计，要参照教学内容，围绕教学内容开展设计。比如在EXCEL的学习中，我设计了几个情境问题，比如家庭的成员、每个成员的角色、家庭的收入和开支等，这样一下子就把学生的学习积极性调动起来了，教学效果很好。如果我们创设情境脱离了课程教学的具体内容，那么这种情境教学效果是无效的，甚至让学生不知其所以然，无所适从。
四、情境教学需要老师在设计时给出恰当的时机
1.用前置引导性情境吸引学生，激发学生兴趣。
我在计算机应用基础课程教学中，常常会在学生学习操作前给学生展示预先制作的视屏或图片。比如用word制作贺卡时，在学生开始操作前，用PPT演示一些教师自己制作的多姿多彩的多媒体贺卡作品，并加相应的背景音乐设计“前置引导性情境”，会立刻引导学生进入状态。例如，我在演示用Flash制作的《春天的贺卡》，当学生看到淙淙流水、小鸟低鸣、绿树成荫、阳光温暖时，学生的兴致不知不觉被调动到了较好状态；接着顺理成章地转入贺卡制作要领这一重要环节。在贺卡创作过程中我们让学生分成几个小组，充分发挥想象力，利用现实生活中的例子创作，再把各组学生的作品拿出来展示，学生被肯定了。
3.用穿插性的情境教学让学生保持兴趣、引发激情。
在计算机应用基础课堂教学中，例如，在打字练习或原理讲解过程中，学生可能出现理解和操作疲劳，这时教师可以在教学过程中安排几分钟的时间，欣赏动画作品、多媒体作品等，这样可以调节学生的学习情绪状态，把学生引入生动的情境中。如在计算机原理的章节中，当学生听理论部分较为困乏时，我引入计算机装配的动画，这样可以让学生快速进入学习角色，很多学生跃跃欲试。当学生观赏这些作品时，会感到精神状态为之一振，可以得到调整，让自己的审美情感得以体验和发展，对计算机应用基础课程的求知求会欲望进一步高涨。这种穿插性的情境教学需要老师及时掌控学生的学习状态，找准情境插入的时间点，一般不宜在教学末端介入。
五、结语
情境教学法作为一种强化课堂教学效果的方法，需要计算机应用基础课程老师不断地探索和研究。
参考文献：
[1]张斌.小议如何加强中职学生计算机操作技能的培养[J].才智，2011（11）.
[2]高馨.情境教学法在中职计算机教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（10）.
关键词： 情境教学法 计算机应用基础 中职校 教学应用
计算机应用基础课程是中等专业学校学生学习的一門基础课程，也是信息化时代学生必备的一项基本技能。另外，计算机应用基础课涵盖的内容比较多和杂，学生需要掌握的内容和技能比较多，比如基本的OFFICE办公软件、计算机硬件的认识、计算机的相关的运算，等等。
由于近年来我国教育的改革导致中等职业学校学生的生源素质普遍下降，中职生大多是中考时进入普通高中无望而后才选择中职类学校学习的，家长对这些学生的期望值并不算太高。中职生在初中阶段由于成绩比较差、行为习惯比较偏激、学习态度不好等，导致学生在学习上毫无目的性，学生对纯理论的东西表现得毫无兴趣。针对以上情况，如果说计算机应用基础课程依然采用教师一支粉笔、一块黑板、“满堂灌”的填鸭式教学的话，教学效果将无从谈起。我们可以根据学生的学习特点和兴趣点采用一些比较适合中职生的教学方式方法，吸引、开导学生，让学生如临其中、参与其中。我认为采用情境教学法可以实现这些目标。
一、情境教学法的实施有利于培养学生的思维及适应能力
人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。在课堂教学中运用这种方法，好像把学生带入现实生活当中，起到潜移默化的感染作用，从而让学生学会主动探究知识。
二、计算机应用基础课程采用情境教学法是课程教学的需要
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
由于计算机技术已经融入社会的方方面面，是我们生活当中经常见到的一种生活工具，常用的软件如WORD、PowerPoint、EXCEL等，利用这些软件解决生活当中的各种问题，同时计算机作为一种现实工具，一些小的部件有时也需要操作人员能够认识和简单修理。计算机基础课程正好涵盖了这些基本的内容，这些现实的生活需求情境为课程开展情境教学提供了必要的条件。采用情境教学能够进一步提高学生对课程学习的兴趣，强化教学效果。
三、情境教学法的设计要符合计算机应用基础课程教学的内容设计
情境教学法的实施并不是随便的设计，要参照教学内容，围绕教学内容开展设计。比如在EXCEL的学习中，我设计了几个情境问题，比如家庭的成员、每个成员的角色、家庭的收入和开支等，这样一下子就把学生的学习积极性调动起来了，教学效果很好。如果我们创设情境脱离了课程教学的具体内容，那么这种情境教学效果是无效的，甚至让学生不知其所以然，无所适从。
四、情境教学需要老师在设计时给出恰当的时机
1.用前置引导性情境吸引学生，激发学生兴趣。
我在计算机应用基础课程教学中，常常会在学生学习操作前给学生展示预先制作的视屏或图片。比如用word制作贺卡时，在学生开始操作前，用PPT演示一些教师自己制作的多姿多彩的多媒体贺卡作品，并加相应的背景音乐设计“前置引导性情境”，会立刻引导学生进入状态。例如，我在演示用Flash制作的《春天的贺卡》，当学生看到淙淙流水、小鸟低鸣、绿树成荫、阳光温暖时，学生的兴致不知不觉被调动到了较好状态；接着顺理成章地转入贺卡制作要领这一重要环节。在贺卡创作过程中我们让学生分成几个小组，充分发挥想象力，利用现实生活中的例子创作，再把各组学生的作品拿出来展示，学生被肯定了。
3.用穿插性的情境教学让学生保持兴趣、引发激情。
在计算机应用基础课堂教学中，例如，在打字练习或原理讲解过程中，学生可能出现理解和操作疲劳，这时教师可以在教学过程中安排几分钟的时间，欣赏动画作品、多媒体作品等，这样可以调节学生的学习情绪状态，把学生引入生动的情境中。如在计算机原理的章节中，当学生听理论部分较为困乏时，我引入计算机装配的动画，这样可以让学生快速进入学习角色，很多学生跃跃欲试。当学生观赏这些作品时，会感到精神状态为之一振，可以得到调整，让自己的审美情感得以体验和发展，对计算机应用基础课程的求知求会欲望进一步高涨。这种穿插性的情境教学需要老师及时掌控学生的学习状态，找准情境插入的时间点，一般不宜在教学末端介入。
五、结语
情境教学法作为一种强化课堂教学效果的方法，需要计算机应用基础课程老师不断地探索和研究。
参考文献：
[1]张斌.小议如何加强中职学生计算机操作技能的培养[J].才智，2011（11）.
[2]高馨.情境教学法在中职计算机教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（10）.