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摘 要：教师反思性教学是一种促进教师改进教学策略、不断提升教学水平的有效手段。教师反思性教学不仅是教师个人教学反思，还包括学生的学习反思，它不单单是思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产再提升。教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而提升教师教育教学水平，促进学校可持续发展，使学生得到更充分的发展。
关键词：教学反思;反思形式;反思性教学
一、反思性教学的重要意义
随着教学改革的深化和信息及时的发展，对教师的专业素养要求越来越高，不仅要不断学习和把握前沿的教育理论，更要反思自己的教学，促进自己向专业化方向发展。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，通过不断反思，将进一步帮助教师探索解决教育实践问题，优化改进教学实践方式，对促进教师自我反省、自我进步有着深远意义。
二、反思性教学的意识加强
反思性教学具有三个特点：问题意识、系统性、合作性。反思性教学一定要在系统性的前提下，聚焦到一个个“问题”才能形成有效的反思。以部编版三年级上册阅读策略单元为例，教师在教学本单元某篇课文时，重视引导学生在阅读、思考、分析、概括、归纳等实践环节中建构预测这一阅读策略，培养学生主动预测的习惯，那么在开展反思性教学时，教师应从教学设计、教学过程、教学评价等方面围绕“预测”这一问题来展开，这样的反思才是有实效性的。
我曾经听过一位语文老师执教六年级下册《尼尔斯骑鹅旅行记》这篇课文。这位老师在上课伊始用了思维导图，复习导入的方式和学生复习上节课学习的内容，在这一导入环节，老师用了将近10分钟的时间在讲述;接着老师讲解生字词，并引导学生朗读课文句子，分析段落，然后给学生播放动画片，最后老师以名言总结，归纳出尼尔斯的精神品质。
在评课环节，老师们的评课内容主要包括“课堂内容安排太满、重点不突出、教学目标不明确、略读课文不应该对生字词进行详细讲解、思维导图运用不合理、没有抓住名著阅读教学的特点”等内容。
诚然，这一评课活动就是集体反思的一种形式，但是试想一下，这样的评课对于这位执教老师而言能够起到多大作用？而对于我们这些评课教师而言又能够从中学到多少，并能够有效地运用于我们日后的教育教学中呢？究其原因，就是这样的集体反思并没有聚焦到明确的问题上。
我将大家对这位老师的评课反思意见整理成了如下问题：1.教学目标的明确;2.思维导图在教学中的合理运用;3.小学语文略读课文的教学方式;4.名著阅读教学、整本书阅读、1+X阅读策略的推进;5.如何提升学生学习积极性，提高课堂效率;6.如何挖掘统编教材文本中的德育价值。
如果我们能够在集体评课活动中，围绕这一个个问题进行反思、探讨、深化、改进，那么我们的反思就能够在系统性的基础上更加具有针对性、代表性和实效性。我想，通过对这一系列问题进行反思交流，思维碰撞，无论是对授课教师还是评课教师而言，都能够真正发挥到教学反思的价值，并能指导大家日后的语文教学实践。
三、反思性教学的系统性
反思需要系统性，再比如我们在语文名著教学中，可以先指导整本书阅读，怎么提练问题？怎么进行分享？怎么进行评价？进行系统性地思考问题，通常能达到1+1大于2的效果。一节英语公开课后，先是让他自己说，自己谈这节从头到尾的感受，他说：上完了课回过头来反思，发现有很多问题有待改进。课前的集体备课吸取了一些东西，所以发现这节课的导入不错，整节课有贯穿的亮点，课堂气氛热烈，师生互动效果好。把握时间上出现前面讲得过多，导致后面的评价没有深入。”这是他的自我反思，我发现他的反思中涉及到了课前，课中，课后。其实也简单点就是他的反思有了初级的系统性了，只有自己还没有意识到，也没有系统的理论加以指导。
四、反思性教学的学生反思
反思性教学是把学生“学会学习”与教师“学会教学”结合起来的教学方式。它不仅强调教师要反思自己的教学，还要引导学生进行反思性学习，帮助学生培养良好的反思习惯，掌握实用的反思方法，从而更好地解决自己的学习问题。
教师更多是引导孩子们分析题目，从文中找到答案，而很少去询问学生：“你是怎么想的？”“你为什么這么想？”“你能不能想到其他更好的答案呢？”“这些知识和你以前学习的知识有什么联系呢？”“这些同学的解法是不是更加容易理解呢？”其实教师没有意识到：这样的提问恰恰是在引导学生进行反思性学习，这些反思情境的创设能够让孩子们对自己的学习态度、学习过程、学习结果、学习方法等进行多方位、多角度的反思。
课堂教学是学生开展反思性学习的主渠道，我们在教学中一定要积极为学生创设反思的情境，例如，让他们在解决问题中反思，掌握方法;在小组讨论中反思，丰富思维;在回顾旧知中反思，建立联系;在操作实践中反思，实现验证;在发现错误中反思，体验成功等，这样的反思性学习让孩子们学会思考，从被动学习转变为主动学习，不断提高学习效率。
美国心理学家波斯纳曾经提出：“经验+反思=教师成长”。我们教师要做到及时反思，以思促教，在反思中感悟，在反思中成长，要将反思性教学“学会学习”与学会教学结合起来。让教学反思成为打开教学成功之门的“金钥匙”。我们要在教学中不断发现新问题，总结新经验，学习新理论，探索新方法，努力成为一名朴实的反思性教学的实践者，不断实现自身的专业化成长与发展。
参考文献
[1]卢真金，反思性教学及其历史发展【J】，全球教育展望2001.（2）。
[2]熊川武，论反思性教学【J】教育研究2002（7）。
（广东省河源市紫金县敬梓中心小学）
关键词：教学反思;反思形式;反思性教学
一、反思性教学的重要意义
随着教学改革的深化和信息及时的发展，对教师的专业素养要求越来越高，不仅要不断学习和把握前沿的教育理论，更要反思自己的教学，促进自己向专业化方向发展。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，通过不断反思，将进一步帮助教师探索解决教育实践问题，优化改进教学实践方式，对促进教师自我反省、自我进步有着深远意义。
二、反思性教学的意识加强
反思性教学具有三个特点：问题意识、系统性、合作性。反思性教学一定要在系统性的前提下，聚焦到一个个“问题”才能形成有效的反思。以部编版三年级上册阅读策略单元为例，教师在教学本单元某篇课文时，重视引导学生在阅读、思考、分析、概括、归纳等实践环节中建构预测这一阅读策略，培养学生主动预测的习惯，那么在开展反思性教学时，教师应从教学设计、教学过程、教学评价等方面围绕“预测”这一问题来展开，这样的反思才是有实效性的。
我曾经听过一位语文老师执教六年级下册《尼尔斯骑鹅旅行记》这篇课文。这位老师在上课伊始用了思维导图，复习导入的方式和学生复习上节课学习的内容，在这一导入环节，老师用了将近10分钟的时间在讲述;接着老师讲解生字词，并引导学生朗读课文句子，分析段落，然后给学生播放动画片，最后老师以名言总结，归纳出尼尔斯的精神品质。
在评课环节，老师们的评课内容主要包括“课堂内容安排太满、重点不突出、教学目标不明确、略读课文不应该对生字词进行详细讲解、思维导图运用不合理、没有抓住名著阅读教学的特点”等内容。
诚然，这一评课活动就是集体反思的一种形式，但是试想一下，这样的评课对于这位执教老师而言能够起到多大作用？而对于我们这些评课教师而言又能够从中学到多少，并能够有效地运用于我们日后的教育教学中呢？究其原因，就是这样的集体反思并没有聚焦到明确的问题上。
我将大家对这位老师的评课反思意见整理成了如下问题：1.教学目标的明确;2.思维导图在教学中的合理运用;3.小学语文略读课文的教学方式;4.名著阅读教学、整本书阅读、1+X阅读策略的推进;5.如何提升学生学习积极性，提高课堂效率;6.如何挖掘统编教材文本中的德育价值。
如果我们能够在集体评课活动中，围绕这一个个问题进行反思、探讨、深化、改进，那么我们的反思就能够在系统性的基础上更加具有针对性、代表性和实效性。我想，通过对这一系列问题进行反思交流，思维碰撞，无论是对授课教师还是评课教师而言，都能够真正发挥到教学反思的价值，并能指导大家日后的语文教学实践。
三、反思性教学的系统性
反思需要系统性，再比如我们在语文名著教学中，可以先指导整本书阅读，怎么提练问题？怎么进行分享？怎么进行评价？进行系统性地思考问题，通常能达到1+1大于2的效果。一节英语公开课后，先是让他自己说，自己谈这节从头到尾的感受，他说：上完了课回过头来反思，发现有很多问题有待改进。课前的集体备课吸取了一些东西，所以发现这节课的导入不错，整节课有贯穿的亮点，课堂气氛热烈，师生互动效果好。把握时间上出现前面讲得过多，导致后面的评价没有深入。”这是他的自我反思，我发现他的反思中涉及到了课前，课中，课后。其实也简单点就是他的反思有了初级的系统性了，只有自己还没有意识到，也没有系统的理论加以指导。
四、反思性教学的学生反思
反思性教学是把学生“学会学习”与教师“学会教学”结合起来的教学方式。它不仅强调教师要反思自己的教学，还要引导学生进行反思性学习，帮助学生培养良好的反思习惯，掌握实用的反思方法，从而更好地解决自己的学习问题。
教师更多是引导孩子们分析题目，从文中找到答案，而很少去询问学生：“你是怎么想的？”“你为什么這么想？”“你能不能想到其他更好的答案呢？”“这些知识和你以前学习的知识有什么联系呢？”“这些同学的解法是不是更加容易理解呢？”其实教师没有意识到：这样的提问恰恰是在引导学生进行反思性学习，这些反思情境的创设能够让孩子们对自己的学习态度、学习过程、学习结果、学习方法等进行多方位、多角度的反思。
课堂教学是学生开展反思性学习的主渠道，我们在教学中一定要积极为学生创设反思的情境，例如，让他们在解决问题中反思，掌握方法;在小组讨论中反思，丰富思维;在回顾旧知中反思，建立联系;在操作实践中反思，实现验证;在发现错误中反思，体验成功等，这样的反思性学习让孩子们学会思考，从被动学习转变为主动学习，不断提高学习效率。
美国心理学家波斯纳曾经提出：“经验+反思=教师成长”。我们教师要做到及时反思，以思促教，在反思中感悟，在反思中成长，要将反思性教学“学会学习”与学会教学结合起来。让教学反思成为打开教学成功之门的“金钥匙”。我们要在教学中不断发现新问题，总结新经验，学习新理论，探索新方法，努力成为一名朴实的反思性教学的实践者，不断实现自身的专业化成长与发展。
参考文献
[1]卢真金，反思性教学及其历史发展【J】，全球教育展望2001.（2）。
[2]熊川武，论反思性教学【J】教育研究2002（7）。
（广东省河源市紫金县敬梓中心小学）