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摘 要：比较阅读法侧重于中学生的古文学习比较，“求同于异，求异于同”，加深了对相关古文的阅读理解。在初中语文课本中，古代汉语语言是一个相对独立的语言个体，由不同文化时期和历史地区的文人独立书写文章语言组成。比较阅读法可以帮助汉语教师充分利用这些独立阅读文章的一些共同点，将它们互相联系整合起来，形成较为完整的中国古汉语阅读文本，从而帮助简化复杂的汉语教学方法要点，增加了对古代汉语的学生知识。
关键词：比较阅读法 初中古文 实施 研究
一、比较阅读法在初中古文教学中的特点
相对而言，比较阅读法具有一定的开放性。在初中古文教学的实际过程中，比较阅读法主要体现在古文教学组织的系统开放性、古文教学指导思想的系统开放性和古文教学方法的系统开放性。
比较阅读法在初中古文教学中还存在多元探究的特点，主要表现在从不同出发点对古文进行解析领悟。与传统教学模式对比，比较阅读法在教学过程中散发的空间更加开阔。学生在学习古文时，可以带动他们的思想头脑，使得多篇能够连贯起来，课内与课外相互联系，提高老师的教学效率和学生的学习效率。
二、比较阅读法在初中古文教学中的作用
2.1丰富学生的古文知识量
在初中古文教学中，词句教学是古文教学的一大难点。古人除了大量可互换的文字外，更注重文字的细微之处。因而，在初中古文教学中，老师可以将文章中的词句相互联系、相互对比，增加学生对于古文知识的认识，提升学生古文学习的水平。比如说：学生在学习《醉翁亭记》过程中，不难发现很多句子后面都跟随有也字，例如“”环滁皆山也、太守自谓也、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也、朝而暮往，而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”然而这个也字在这篇文章表达上没有任何的实际意思，在学习中很多学生都在思考是否可以把也这个虚词省略掉，因此老师在这篇古文教学时，老师可以指导学生学习去掉也字的古文，在连续不间断的比较阅读中，老师可以让学生斟酌、思索虚词在古文表达中的含义，进而使得学生的古文知识丰富。
2.2开发学生的智力
比较阅读法要求教师灵活地转移和使用课文中的知识。所选文章从类型到内容都紧密相关。教师应正确地引导学生从思想内容到结构层次，再到艺术技巧上，迅速发现所比较的古代文本的异同。这是为了了解学生是否掌握了知识，以及他们是否可以将知识转化为技能。这是一个很好的整体测试。而且，比较阅读的教学方法灵活多变。教师可以给学生自由的时间和空间，引导学生发挥主观能动性，充分调动学生思考和表达的热情。
三、比较阅读法在初中古文教学中的方法
3.1字音比较阅读法
初中古代文字中某些字符的发音非常特殊。在学习过程中遇到这些单词时，应引导学生查找包含该单词的不同发音的句子以进行比较，然后对它们进行比较以找到可以在不同语言环境中使用的发音规则使用。比如，在教学《桃花源记》时，有一句“陶后鲜有闻”中的“鲜”字，读作“xiǎn”，学生从课文笔记中知道“少”的含义，但这种理解相对孤立，印象不深，因此，我们可以指导学生和课文的“芳草鲜美”中的“鲜”进行比较。学生们通过比较得出结论，当它作“少”诠释时读作“xiǎn”，当它作“鲜活，别有风味”诠释时读作“xiān”。古文中有很多这样的词，指导学生在教学中进行比较可以帮助学生加深对这些单词的理解，读者可以根据规则准确地发音。
3.2词义比较阅读法
在古文中有许多多义性，古代和现代意义。学生在学习过程中会感到困难，甚至有些甚至不知道。因此，教师应引导学生善于比较，并掌握古文教学中的规则。比如：用《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”和《口技》中的“群响毕绝”以及《童区寄传》中的“力上下，得绝”做比较，了解“绝”字在不同语言环境中它的意思，通过理解，学生发现在不同语言环境中的同一个单词会有不同的理解，也就是说，单词的含义应与上下文结合，而不是死记硬背。
四、比较阅读法在初中古文教学中的要求
4.1精选比较例文
比较中国古文阅读是近两年用于学习中国古文结合阅读的一种新学习方法。通过这一比较，学生不仅可以初步了解中国两个古文的基本性质并进而建立它们之间的对应关系。一方面，教师应充分运用课本上的古文资源，古代历史文献研究是丰富的学科教学资源。在学习过程中，教师通常可以将这些具有一定历史相似性的古代科学文献资料放在一起加以进行比较或者阅读，以便于帮助广大学生正确掌握。另一方面，教师应合理地规划开发综合阅读教育资源，不应将关于古文的学习局限于语文教科书，还应该积极发展一些综合阅读教育资源，通过初中古文比较教学过程中所获得的阅读感受和学习经验，培养每个学生的综合思维能力，并且不断扩展思维能力，激发每个学生的综合阅读学习兴趣，丰富语文教学内容，通过比较阅读方法可以扩大每个学生的古文综合阅读内容量。
4.2筛选比较方法
比较阅读是传统阅读的扩展阶段，比较阅读需要建立在理解整篇文章的思想内容、关键词含义等基础上，如若你不明白、了解这些古文，就无法进行比较学习。因此，教师需要选择优异的比较阅读方法。对于古文，有很多方法可以比较，可仔細比较两者的古文作者思想主义内容和作品人物形象，以及层次结构和作品主题设计风格。同时，要特别注意接触点的范围选择尽量小，避免浮泛地谈谈。
通过这种比较方法，我们可以给学生足够的时间思考并指导他们在课堂上。我们可以激发学生的思维火花，培养他们的探索能力。更重要的是，在比较阅读的过程中，学生可以从多个角度进行创造性的阅读，并深刻理解中国古文的魅力。
五、结束语
在初中古文教学中，运用比较阅读法，可以培养学生求同存异、求同存异的思维能力。通过复杂的表象，使学生能够把握自己的责任问题，从而探索学习古文的内在规律。如果把本质和规律比作一个点，那么从这一点出发可以引出无数条线。学生一旦掌握了这一点，就可以分清学了什么，没学过什么，课外什么，课上什么，看似散乱的古文，用线串起来，相互推敲，运用灵活，在一定程度上，提高教学效率。
参考文献：
[1]强亚芬.比较阅读法在初中阅读教学中的实施策略[J].新课程研究，2020（22）：80-81.
[2]刘海燕.比较阅读法在初中阅读教学中的实施策略[J].中学语文，2019（30）：14-15.
（海南省陵水黎族自治县岭门学校）
关键词：比较阅读法 初中古文 实施 研究
一、比较阅读法在初中古文教学中的特点
相对而言，比较阅读法具有一定的开放性。在初中古文教学的实际过程中，比较阅读法主要体现在古文教学组织的系统开放性、古文教学指导思想的系统开放性和古文教学方法的系统开放性。
比较阅读法在初中古文教学中还存在多元探究的特点，主要表现在从不同出发点对古文进行解析领悟。与传统教学模式对比，比较阅读法在教学过程中散发的空间更加开阔。学生在学习古文时，可以带动他们的思想头脑，使得多篇能够连贯起来，课内与课外相互联系，提高老师的教学效率和学生的学习效率。
二、比较阅读法在初中古文教学中的作用
2.1丰富学生的古文知识量
在初中古文教学中，词句教学是古文教学的一大难点。古人除了大量可互换的文字外，更注重文字的细微之处。因而，在初中古文教学中，老师可以将文章中的词句相互联系、相互对比，增加学生对于古文知识的认识，提升学生古文学习的水平。比如说：学生在学习《醉翁亭记》过程中，不难发现很多句子后面都跟随有也字，例如“”环滁皆山也、太守自谓也、醉翁之意不在酒，在乎山水之间也、朝而暮往，而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”然而这个也字在这篇文章表达上没有任何的实际意思，在学习中很多学生都在思考是否可以把也这个虚词省略掉，因此老师在这篇古文教学时，老师可以指导学生学习去掉也字的古文，在连续不间断的比较阅读中，老师可以让学生斟酌、思索虚词在古文表达中的含义，进而使得学生的古文知识丰富。
2.2开发学生的智力
比较阅读法要求教师灵活地转移和使用课文中的知识。所选文章从类型到内容都紧密相关。教师应正确地引导学生从思想内容到结构层次，再到艺术技巧上，迅速发现所比较的古代文本的异同。这是为了了解学生是否掌握了知识，以及他们是否可以将知识转化为技能。这是一个很好的整体测试。而且，比较阅读的教学方法灵活多变。教师可以给学生自由的时间和空间，引导学生发挥主观能动性，充分调动学生思考和表达的热情。
三、比较阅读法在初中古文教学中的方法
3.1字音比较阅读法
初中古代文字中某些字符的发音非常特殊。在学习过程中遇到这些单词时，应引导学生查找包含该单词的不同发音的句子以进行比较，然后对它们进行比较以找到可以在不同语言环境中使用的发音规则使用。比如，在教学《桃花源记》时，有一句“陶后鲜有闻”中的“鲜”字，读作“xiǎn”，学生从课文笔记中知道“少”的含义，但这种理解相对孤立，印象不深，因此，我们可以指导学生和课文的“芳草鲜美”中的“鲜”进行比较。学生们通过比较得出结论，当它作“少”诠释时读作“xiǎn”，当它作“鲜活，别有风味”诠释时读作“xiān”。古文中有很多这样的词，指导学生在教学中进行比较可以帮助学生加深对这些单词的理解，读者可以根据规则准确地发音。
3.2词义比较阅读法
在古文中有许多多义性，古代和现代意义。学生在学习过程中会感到困难，甚至有些甚至不知道。因此，教师应引导学生善于比较，并掌握古文教学中的规则。比如：用《桃花源记》中的“率妻子邑人来此绝境”和《口技》中的“群响毕绝”以及《童区寄传》中的“力上下，得绝”做比较，了解“绝”字在不同语言环境中它的意思，通过理解，学生发现在不同语言环境中的同一个单词会有不同的理解，也就是说，单词的含义应与上下文结合，而不是死记硬背。
四、比较阅读法在初中古文教学中的要求
4.1精选比较例文
比较中国古文阅读是近两年用于学习中国古文结合阅读的一种新学习方法。通过这一比较，学生不仅可以初步了解中国两个古文的基本性质并进而建立它们之间的对应关系。一方面，教师应充分运用课本上的古文资源，古代历史文献研究是丰富的学科教学资源。在学习过程中，教师通常可以将这些具有一定历史相似性的古代科学文献资料放在一起加以进行比较或者阅读，以便于帮助广大学生正确掌握。另一方面，教师应合理地规划开发综合阅读教育资源，不应将关于古文的学习局限于语文教科书，还应该积极发展一些综合阅读教育资源，通过初中古文比较教学过程中所获得的阅读感受和学习经验，培养每个学生的综合思维能力，并且不断扩展思维能力，激发每个学生的综合阅读学习兴趣，丰富语文教学内容，通过比较阅读方法可以扩大每个学生的古文综合阅读内容量。
4.2筛选比较方法
比较阅读是传统阅读的扩展阶段，比较阅读需要建立在理解整篇文章的思想内容、关键词含义等基础上，如若你不明白、了解这些古文，就无法进行比较学习。因此，教师需要选择优异的比较阅读方法。对于古文，有很多方法可以比较，可仔細比较两者的古文作者思想主义内容和作品人物形象，以及层次结构和作品主题设计风格。同时，要特别注意接触点的范围选择尽量小，避免浮泛地谈谈。
通过这种比较方法，我们可以给学生足够的时间思考并指导他们在课堂上。我们可以激发学生的思维火花，培养他们的探索能力。更重要的是，在比较阅读的过程中，学生可以从多个角度进行创造性的阅读，并深刻理解中国古文的魅力。
五、结束语
在初中古文教学中，运用比较阅读法，可以培养学生求同存异、求同存异的思维能力。通过复杂的表象，使学生能够把握自己的责任问题，从而探索学习古文的内在规律。如果把本质和规律比作一个点，那么从这一点出发可以引出无数条线。学生一旦掌握了这一点，就可以分清学了什么，没学过什么，课外什么，课上什么，看似散乱的古文，用线串起来，相互推敲，运用灵活，在一定程度上，提高教学效率。
参考文献：
[1]强亚芬.比较阅读法在初中阅读教学中的实施策略[J].新课程研究，2020（22）：80-81.
[2]刘海燕.比较阅读法在初中阅读教学中的实施策略[J].中学语文，2019（30）：14-15.
（海南省陵水黎族自治县岭门学校）