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一个人生活在社会上，天天和周围的人接触、交流。在交流过程中总得把自己要说的事情，要谈的问题，向别人讲清楚，使人听得懂，听得明白。要达到这一要求，就必须加强语言表达能力的培养，特别是对低年级的学生，更应该加强这方面的培养和训练。如何进行语言表达能力的训练呢？我尝试通过以下几个途径来实施。
一、重视积累
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。语言的学习，是在“巨大能量的言语例子反复撞击，反复刺激下，才点点滴滴说出”，是在“成年累月数量无限加大后，才奔涌而出”的。语言的学习，不是仅凭一本教材，在相对封闭的教室里，在语文老师苦心调教下，反复把玩几十篇课文所能奏效的。因此，量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩展，生活接触的广泛，才是根本。两周岁左右的孩子在与人交往的过程中，接触了大量的言语，灵活自如地运用奇妙的语言，就是很好的例子。
（一）字词教学时成语的积累
成语，是中国汉语发展历史中形成的固定的词组短句，是中华五千年灿烂文化中一块绚丽的瑰宝。其中的资源犹如一片大森林，取之不尽，用之不竭，在我们的学习中适当地运用成语，不仅会丰富我们的头脑，而且会使我们的语言表达更生动、更精练、更深刻。
我长期从事低年级教学，认为对于处在语言发展最佳期的一年级学生来说，语文书上每个单元4个成语的积累量是远远不够的。我就在教学每个生字时，随字让学生积累成语。例如：第二册《识字5》，词串识字，讲的是有关夏天的词语。在教“雨”这个字时让学生知道形容夏天雨大的成语有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨等，鼓励学生识记，在布置作业时有所体现，给“雨”组词时要求学生组三个，第一个用书上的词，第二个自己随便组个词，第三个必须是个成语。并且利用班队课进行交流，组织“成语大比拼”等活动，从而推动了学生积累成语的积极性。
（二）课外阅读时句子的积累
课外阅读是充实学生语言资料库的重要途径。正如古人所云“读读读，书中自有黄金屋”，教师要引导学生增加阅读量，纵身于语言交往的大海中，不讲究细微、甚解，不讲究语法、规范，只要反复吟悟，广泛积累，就能掌握语言的诀窍，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。
学生一进小学首先就是学拼音，掌握了拼音就具备了独立阅读的基本能力，此时要及时培养学生养成爱读书的好习惯，李吉林老师编写的《课外补充阅读》就十分适合学生阅读。我要求学生每天必须读一篇，并且将自己喜欢的句子摘抄下来。定期让学生和自己的朋友一起分享摘抄的句子，并且交换意见。开展“每月十句佳句”活动，使学生逐步养成“不动笔墨不读书”的习惯。
（三）课文教材中句子的积累
教材的编写充分考虑了儿童的学习兴趣，形象、直观、感性色彩强。优美的句段比比皆是，例如第二册中说明春天来了的句子就有“一声春雷，唤醒了春笋”“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了”“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”等，这些句子不仅要学生会背，更重要的是鼓励学生将这些句子根据自己的需要进行改编应用。例如在上口语交际《春天来了》的时候，我们班有一个学生就说道：“星期天，我和妈妈到公园去玩，看见盛开的桃花，你挨着我，我挨着你，连成一片，就像天边的彩霞，我知道春天来了。”这句话对于一年级的学生来说，能用上合适的比喻形容自己的所见是不容易的。这就得归功于他对课文中旬子的修改整合。
二、勤于表达
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。学习语文光靠积累还不行，还要勤于表达，积累是手段，表达才是目的。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”，可现在“米”已经有了，就等学生去“煮”了，至于“煮”得好不好，最重要的还是要利用一切机会让学生多练。
（一）将口语训练贯穿于每一节语文课中，培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望，让学生在交流中发展个性化语言。
例如，在学《乡下孩子》这篇课文时有这么一句“捉一只蝴蝶，能编制美丽的故事”。我首先让学生说说见过哪些颜色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手争先恐后地举了起来，有的说见过像白雪公主一样白色的蝴蝶，有的说见过像油菜花一样黄色的蝴蝶，还有的说见过像丑小鸭一样难看的灰蝴蝶……
接着我话锋一转，问：“孩子们，你们会捉蝴蝶吗？”孩子们不约而同地高声回答：“会。”“那你们是怎样捉蝴蝶的？”同学们的思维立刻活跃起来，有的说先轻轻地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏，有的说用衣服去盖住蝴蝶，还有的说用网来罩着蝴蝶……同学们讲出许多有趣的方法，令我赞叹不已。
最后，让学生小组讨论编一个有关蝴蝶的故事，比一比，看谁的故事最美丽。
通过教学的实践活动，发展了语言，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，在每一节语文课中贯穿口语训练也为作文打下了坚实的基础。
（二）坚持每课一练。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。
例如，学《乡下孩子》这篇课文时，我让学生运用自己的生活经验来理解课文，课后运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用——写自己的生活。我们班的小朋友就写了这么两首诗：
呼噜歌
爷爷睡了，响起了呼噜；
奶奶睡了，响起了呼噜。
呼噜连成了一片海洋，
我在呼噜的海洋中渐渐地睡着了。
爷爷醒了，
奶奶醒了，
呼噜的海洋消失了，
我也從梦乡中慢慢地醒了。
夏天的雨冬天的雪
夏天的雨哗啦啦啦，
敲打着小树，
敲打着小花。
夏天的雨哗啦啦啦，
生怕别人不知道它。
冬天的雪轻轻落下，
保护麦苗，
打扮树杈。
冬天的雪轻轻落下，
生怕它吵醒大家。
这两首诗虽然显得稚嫩了些，但对于二年级的学生来说能以诗歌的形式反映自己的生活，反映身边的一些自然现象，由所见引发所想是非常不简单的。
（三）学习优美词句。俗话说“一日之计在于晨”，我充分利用早读课，让学生学习优美文字。学生在复习、预习后，如果再安排他们反复读，定会使他们失去兴趣而没有学习动力，这时，我就让学生放下课本，朗读自己在其他课文或课外书上摘录下来的优美文字（如诗歌、故事、名人名言等），并借以交流。这样做，既培养了学生多读课外书、积累知识的习惯，又丰富了学生词汇，为写好作文打下基础。
（四）每天坚持将喜闻乐见的东西讲给家长或同伴听，培养学生的观察能力，激发他们和他人交流的意识，表达自己意思的愿望，在实际交谈中发展个性化语言。
总之，要使学生自由表达和有创意地表达，除了在教学上要多下功夫，还要重视积累，训练学生勤于表达。这样既使学生口头语言表达能力得到锻炼，又为他们写作能力的提高打下坚实的基础：既有利于语文教学质量的提高，又开阔了学生的阅读视野，扩大他们的知识面，实在是一举多得的好办法。
一、重视积累
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。语言的学习，是在“巨大能量的言语例子反复撞击，反复刺激下，才点点滴滴说出”，是在“成年累月数量无限加大后，才奔涌而出”的。语言的学习，不是仅凭一本教材，在相对封闭的教室里，在语文老师苦心调教下，反复把玩几十篇课文所能奏效的。因此，量的巨大，例子的极大丰富，交往范围的扩展，生活接触的广泛，才是根本。两周岁左右的孩子在与人交往的过程中，接触了大量的言语，灵活自如地运用奇妙的语言，就是很好的例子。
（一）字词教学时成语的积累
成语，是中国汉语发展历史中形成的固定的词组短句，是中华五千年灿烂文化中一块绚丽的瑰宝。其中的资源犹如一片大森林，取之不尽，用之不竭，在我们的学习中适当地运用成语，不仅会丰富我们的头脑，而且会使我们的语言表达更生动、更精练、更深刻。
我长期从事低年级教学，认为对于处在语言发展最佳期的一年级学生来说，语文书上每个单元4个成语的积累量是远远不够的。我就在教学每个生字时，随字让学生积累成语。例如：第二册《识字5》，词串识字，讲的是有关夏天的词语。在教“雨”这个字时让学生知道形容夏天雨大的成语有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨等，鼓励学生识记，在布置作业时有所体现，给“雨”组词时要求学生组三个，第一个用书上的词，第二个自己随便组个词，第三个必须是个成语。并且利用班队课进行交流，组织“成语大比拼”等活动，从而推动了学生积累成语的积极性。
（二）课外阅读时句子的积累
课外阅读是充实学生语言资料库的重要途径。正如古人所云“读读读，书中自有黄金屋”，教师要引导学生增加阅读量，纵身于语言交往的大海中，不讲究细微、甚解，不讲究语法、规范，只要反复吟悟，广泛积累，就能掌握语言的诀窍，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。
学生一进小学首先就是学拼音，掌握了拼音就具备了独立阅读的基本能力，此时要及时培养学生养成爱读书的好习惯，李吉林老师编写的《课外补充阅读》就十分适合学生阅读。我要求学生每天必须读一篇，并且将自己喜欢的句子摘抄下来。定期让学生和自己的朋友一起分享摘抄的句子，并且交换意见。开展“每月十句佳句”活动，使学生逐步养成“不动笔墨不读书”的习惯。
（三）课文教材中句子的积累
教材的编写充分考虑了儿童的学习兴趣，形象、直观、感性色彩强。优美的句段比比皆是，例如第二册中说明春天来了的句子就有“一声春雷，唤醒了春笋”“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了”“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”等，这些句子不仅要学生会背，更重要的是鼓励学生将这些句子根据自己的需要进行改编应用。例如在上口语交际《春天来了》的时候，我们班有一个学生就说道：“星期天，我和妈妈到公园去玩，看见盛开的桃花，你挨着我，我挨着你，连成一片，就像天边的彩霞，我知道春天来了。”这句话对于一年级的学生来说，能用上合适的比喻形容自己的所见是不容易的。这就得归功于他对课文中旬子的修改整合。
二、勤于表达
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。学习语文光靠积累还不行，还要勤于表达，积累是手段，表达才是目的。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”，可现在“米”已经有了，就等学生去“煮”了，至于“煮”得好不好，最重要的还是要利用一切机会让学生多练。
（一）将口语训练贯穿于每一节语文课中，培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望，让学生在交流中发展个性化语言。
例如，在学《乡下孩子》这篇课文时有这么一句“捉一只蝴蝶，能编制美丽的故事”。我首先让学生说说见过哪些颜色的蝴蝶，最好能用上比喻句。一只只小手争先恐后地举了起来，有的说见过像白雪公主一样白色的蝴蝶，有的说见过像油菜花一样黄色的蝴蝶，还有的说见过像丑小鸭一样难看的灰蝴蝶……
接着我话锋一转，问：“孩子们，你们会捉蝴蝶吗？”孩子们不约而同地高声回答：“会。”“那你们是怎样捉蝴蝶的？”同学们的思维立刻活跃起来，有的说先轻轻地靠近蝴蝶，再猛地用手一捏，有的说用衣服去盖住蝴蝶，还有的说用网来罩着蝴蝶……同学们讲出许多有趣的方法，令我赞叹不已。
最后，让学生小组讨论编一个有关蝴蝶的故事，比一比，看谁的故事最美丽。
通过教学的实践活动，发展了语言，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，在每一节语文课中贯穿口语训练也为作文打下了坚实的基础。
（二）坚持每课一练。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。
例如，学《乡下孩子》这篇课文时，我让学生运用自己的生活经验来理解课文，课后运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用——写自己的生活。我们班的小朋友就写了这么两首诗：
呼噜歌
爷爷睡了，响起了呼噜；
奶奶睡了，响起了呼噜。
呼噜连成了一片海洋，
我在呼噜的海洋中渐渐地睡着了。
爷爷醒了，
奶奶醒了，
呼噜的海洋消失了，
我也從梦乡中慢慢地醒了。
夏天的雨冬天的雪
夏天的雨哗啦啦啦，
敲打着小树，
敲打着小花。
夏天的雨哗啦啦啦，
生怕别人不知道它。
冬天的雪轻轻落下，
保护麦苗，
打扮树杈。
冬天的雪轻轻落下，
生怕它吵醒大家。
这两首诗虽然显得稚嫩了些，但对于二年级的学生来说能以诗歌的形式反映自己的生活，反映身边的一些自然现象，由所见引发所想是非常不简单的。
（三）学习优美词句。俗话说“一日之计在于晨”，我充分利用早读课，让学生学习优美文字。学生在复习、预习后，如果再安排他们反复读，定会使他们失去兴趣而没有学习动力，这时，我就让学生放下课本，朗读自己在其他课文或课外书上摘录下来的优美文字（如诗歌、故事、名人名言等），并借以交流。这样做，既培养了学生多读课外书、积累知识的习惯，又丰富了学生词汇，为写好作文打下基础。
（四）每天坚持将喜闻乐见的东西讲给家长或同伴听，培养学生的观察能力，激发他们和他人交流的意识，表达自己意思的愿望，在实际交谈中发展个性化语言。
总之，要使学生自由表达和有创意地表达，除了在教学上要多下功夫，还要重视积累，训练学生勤于表达。这样既使学生口头语言表达能力得到锻炼，又为他们写作能力的提高打下坚实的基础：既有利于语文教学质量的提高，又开阔了学生的阅读视野，扩大他们的知识面，实在是一举多得的好办法。