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思维是人类认识世界、改造世界最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。思维能力是学习能力的核心。我们的教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自主思考，培养其主动思维的能力。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得聪明。”《义务教育英语课程标准》（2011年版）在课程基本理念中提出“语言既是交际的工具，也是思维的工具”“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展示个性的过程”。因此，小学英语教学既要有外在的交际性活动，又要有内在的思维性活动，教师在教学过程中要以学生为主体，通过不同的方式，启发、点拨、引导学生的思维，将语言知识学习和思维能力培养有机结合，让英语课堂处处绽放灿烂的思维之花。
一、在有效的追问中，培养思维的深刻性
追问是紧接前一次提问展开的后续提问，有着随机性、临时性的特征，它指向学生思维的过程，能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。有效的追问要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。在六年级下册Unit8 Our dreams课堂教学中，执教老师十分注重追问，认真倾听学生的表达，围绕教学重点，在无疑处生疑，于无为处无不为，使学生的思维不断深入。
1.在学生缺乏思考处追问，使复习铺垫到位
在日常教学中，学生在思考问题时往往存在着盲目被动的现象，回答问题时总是“就事论事”地点到为止，缺乏思考的深度。在本课复习导入的热身环节，学生因公开课显得较拘谨，当老师提出问题What jobs do you know？ 第一个学生只回答了Doctor。对于六年级的学生来说，这样的回答显得过于简单，而且本课的教学重点不仅是谈论自己梦想的职业，还要说说简单的原因。因此，教师在学生回答后，紧接着追问What do the doctors do？并引导学生说出They help sick people. 教师针对教学重点的适时追问，引导学生针对重点进一步深入思考，不仅激活了学生头脑中与本课相关的知识储备，为新知的教学做好了铺垫，更重要的是培养了学生深入思考的习惯。
2.在学生缺乏深度处追问，使新知巩固扎实
学生不能进行深层次的思考，回答就会显得粗浅，语言运用能力就得不到提高。课堂上，新知教学环节，教师为了让学生熟练地掌握本课的新句型和新单词，开展了师生互动、生生互动的交流活动，What do you want to be in the future？ I want to be...，当学生个别展示交流时，教师总会时不时追问一两句，引导学生深入思考，丰富学生的语言表达。
实录一：
T： What do you want to be？
S： I want to be a writer.
T： Do you write stories for children？
S： Yes. I want to write stories for children.
实录二：
T： What do you want to be？
S： I want to be a cook.
T： Do you want be an astronaut？
S： No， I don’t.
T： Do you want to fly to the moon by spaceship？
S： No， I don’t.
T： Why？ Are you afraid？
S： Yes. It’s too far.
在整个交流环节中，学生的回答已无疑，但教师在学生无疑处通过追问生疑，将学生的思维引向深入。让学生的思维在反复的追问中逐渐深刻，让新知的教学在深入的交流中得以巩固。课堂上，教师有效的追问能帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，能让学生的思维深处开出自然而鲜艳的花朵。
二、在自主的学习中，培养思维的主动性
在很多课堂上，教师总是按自己的预设，按部就班地教学，学生跟着教师被动地学习和思考，学生在这样的课堂上学到的主要是知识，而思维能力，尤其是主动思维的能力却很少得到培养。久而久之，学生就会产生思维的惰性，就如一只只张嘴待哺的雏鸟。教师应该明确培养学生思维的主动性对学生发展的重要性，在课堂上，我们应该遵循学生主体性原则，处理好“扶”与“放”的关系，让学生尝试自主学习，发展主动思维的能力。
1.主动运用规律学习单词
在新单词教学环节，教师在复习了已学职业类单词后，出示了书上的职业类新单词，要求学生同桌讨论尝试读出新单词。学生们两人合作利用所学的发音规律、构词方法等反复尝试着朗读新单词，讨论很热烈，很快就完成了任务，进行了交流展示。
实录三：
T： What are their jobs？
S1： She is a pianist.
T： Wonderful. This is a new word. How do you learn it？
S1： 由Piano和ist在单词中的发音得出的。
T： You are great. You can learn the new words by yourself.
教师在学生展示自主学习成果时，引导学生交流自主思考的过程，并根据学生的交流及时地、真诚地给予学生肯定，强化学生自主思考的意识。
2.主动运用策略理解文本
在文本理解环节，教师在前半部分带着学生学习文本中男孩的梦想时，有意识地引导学生通过问题引领、找关键词句等方法理解内容，再通过互相提问交流、查漏补缺，完成文本内容的内化。学生在指导下熟悉了学习流程和方法后，教师放手让学生两人合作，自主学习后半部分女孩的梦想，并出示了以下自学提示： a.自主阅读所要学习的内容。
b.画出关键词句，互相问答。
Why does... want to be...？
Because...
c.互助合作，交流探讨。
学生的自主学习，因有了教师前半部分的示范操作和自学提示，显得井然有序，没有出现放羊式乱跑乱撞，学生们在自主学习中，根据自己的学习风格和知识基础，进行自学和互学。在这样的自主学习过程中，学生必须自主思考，才能完成学习任务，学生思维的主动性得到了培养，学生自主习得语言的能力也得到了发展。
三、在开放的活动中，培养思维的创造性
创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，其思维路线是开放的，解决问题的方法是多样的。我国著名数学家华罗庚说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”江泽民也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此我们在教学中要时刻关注学生创造性思维的培养。
在本课的教学中，执教老师设计了很多开放性的活动，鼓励学生灵活地、创造性地运用所学语言进行交流，旨在培养学生思维的创造性。
1.在文本理解中，拓展说话
在谈论牙医时，教师让学生说说孩子们不注意保护牙齿的各种情况，学生们根据自己的生活经验，自己组织语言说出了各种不爱护牙齿的情况。如Maybe the children eat too many sweets. Maybe the children don’t brush their teeth. Maybe the children eat too much chocolate....开放性的活动打开了学生的思路，思维结果呈现了多样性。
2.在教材补白中，想象说话
本课的文本中，很多人物在谈论梦想，唯独缺了Su Yang和Helen，教师在文本教学结束后，设计了一个想象说话活动，让学生来猜猜这两个缺席人物的梦想。这是一个更具开放性的活动，学生可以从不同的方面进行思考，可以基于自己的新知掌握情况来猜测，也可以基于他们这几年英语学习过程中对这两个人物的了解程度来猜，学生的交流丰富多样，极大地提高了学生创造性思维的能力。
3.在拓展延伸中，讨论说话
梦想在手中，就只是梦想；只有放飞梦想，才能让梦想实现。本课文本的内容只谈论了梦想和产生梦想的简单原因，没有涉及如何实现梦想。教师在最后的拓展环节，引导学生讨论如何实现梦想，在开放性问题How can the dreams come true？的激发下，学生热烈地讨论着梦想实现的方法，We should study hard./read books./never give it up./... We shouldn’t watch too much TV./ play too many computer games./...学生们创造性地组织语言，表达着自己的想法，课堂上不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。
四、在知识的融合中，培养思维的灵活性
学过六年英语的学生英语知识的积累已不容小觑，六年级的学习是他们小学学习阶段的总结。本课Unit8 Our dreams是小学英语学习的最后一个单元，它不仅引领着学生展望未来，同时还将很多旧知无痕地渗透在文本内容中，提醒我们要引导学生将新旧知识融合，以丰富自己的语言，拓展思维的角度，提高综合运用语言的能力，提高思维的灵活性。
在课堂教学中，执教老师设计了多个新旧知识综合运用的活动，引导学生灵活运用知识进行交流，使自己的语言表达更丰富。
1.语言知识的融合
在读前环节，教师设计了自由对话活动，有效地将职业类的新旧单词及职业描述短语进行了复习和教授引导学生将相关词汇构建成一个整体，为后面的语言输出做好铺垫。在读中环节的文本理解交流中、读后的如何实现梦想的讨论中，教师引导学生将新旧句型进行融合运用，不仅使新句型I want to（be）...得到了反复操练，而且还复习了旧句型I like（doing）... We should（not）... We can（not）... 这样的语言知识融合，激活了学生的思维，使他们在最后的综合活动“说说自己的梦想”中有话可说，有话能说，语言的输出达到了最大化。
2.人物个性的融合
本课文本的主要内容是教材中的孩子们和老师谈论各自梦想，这些人物有着鲜明的个性，他们陪伴着学生整个小学英语学习的历程，学生在语言学习的过程中不断深入地了解这些人物的个性特征。本课中，这些孩子选择职业，与他们的性格、爱好有着很大的联系。教学中，教师引导学生将涉及这些人物个性的新旧内容融合起来，使话题讨论更丰富，使人物的职业猜测更有指向性。
如讨论why does...want to be...？时，引导学生联系以前学过的关于人物的描述，从不同的角度思考问题，得出更全面、更合理的解释。四年级上册提到Liu Tao likes playing football.五年级上册Mike说过I like sweets. I eat a lot of sweets.五年级下册提到Mike has a toothache. He eat too many sweets.
在猜测Su Yang和Helen的未来职业时，引导学生从以前的人物描写中寻找线索，关于Helen，五年级上册提到Helen has dancing lessons at weekends.关于Su Yang，五年级上册提到Su Yang likes watching films. She likes swimming. 这些都是人物选择梦想的理由，教师引导学生将这些旧知结合进来，使学生从更多的角度思考上面的问题，学生思维的灵活性就在语言的综合运用中得到了培养。
一、在有效的追问中，培养思维的深刻性
追问是紧接前一次提问展开的后续提问，有着随机性、临时性的特征，它指向学生思维的过程，能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。有效的追问要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。在六年级下册Unit8 Our dreams课堂教学中，执教老师十分注重追问，认真倾听学生的表达，围绕教学重点，在无疑处生疑，于无为处无不为，使学生的思维不断深入。
1.在学生缺乏思考处追问，使复习铺垫到位
在日常教学中，学生在思考问题时往往存在着盲目被动的现象，回答问题时总是“就事论事”地点到为止，缺乏思考的深度。在本课复习导入的热身环节，学生因公开课显得较拘谨，当老师提出问题What jobs do you know？ 第一个学生只回答了Doctor。对于六年级的学生来说，这样的回答显得过于简单，而且本课的教学重点不仅是谈论自己梦想的职业，还要说说简单的原因。因此，教师在学生回答后，紧接着追问What do the doctors do？并引导学生说出They help sick people. 教师针对教学重点的适时追问，引导学生针对重点进一步深入思考，不仅激活了学生头脑中与本课相关的知识储备，为新知的教学做好了铺垫，更重要的是培养了学生深入思考的习惯。
2.在学生缺乏深度处追问，使新知巩固扎实
学生不能进行深层次的思考，回答就会显得粗浅，语言运用能力就得不到提高。课堂上，新知教学环节，教师为了让学生熟练地掌握本课的新句型和新单词，开展了师生互动、生生互动的交流活动，What do you want to be in the future？ I want to be...，当学生个别展示交流时，教师总会时不时追问一两句，引导学生深入思考，丰富学生的语言表达。
实录一：
T： What do you want to be？
S： I want to be a writer.
T： Do you write stories for children？
S： Yes. I want to write stories for children.
实录二：
T： What do you want to be？
S： I want to be a cook.
T： Do you want be an astronaut？
S： No， I don’t.
T： Do you want to fly to the moon by spaceship？
S： No， I don’t.
T： Why？ Are you afraid？
S： Yes. It’s too far.
在整个交流环节中，学生的回答已无疑，但教师在学生无疑处通过追问生疑，将学生的思维引向深入。让学生的思维在反复的追问中逐渐深刻，让新知的教学在深入的交流中得以巩固。课堂上，教师有效的追问能帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，能让学生的思维深处开出自然而鲜艳的花朵。
二、在自主的学习中，培养思维的主动性
在很多课堂上，教师总是按自己的预设，按部就班地教学，学生跟着教师被动地学习和思考，学生在这样的课堂上学到的主要是知识，而思维能力，尤其是主动思维的能力却很少得到培养。久而久之，学生就会产生思维的惰性，就如一只只张嘴待哺的雏鸟。教师应该明确培养学生思维的主动性对学生发展的重要性，在课堂上，我们应该遵循学生主体性原则，处理好“扶”与“放”的关系，让学生尝试自主学习，发展主动思维的能力。
1.主动运用规律学习单词
在新单词教学环节，教师在复习了已学职业类单词后，出示了书上的职业类新单词，要求学生同桌讨论尝试读出新单词。学生们两人合作利用所学的发音规律、构词方法等反复尝试着朗读新单词，讨论很热烈，很快就完成了任务，进行了交流展示。
实录三：
T： What are their jobs？
S1： She is a pianist.
T： Wonderful. This is a new word. How do you learn it？
S1： 由Piano和ist在单词中的发音得出的。
T： You are great. You can learn the new words by yourself.
教师在学生展示自主学习成果时，引导学生交流自主思考的过程，并根据学生的交流及时地、真诚地给予学生肯定，强化学生自主思考的意识。
2.主动运用策略理解文本
在文本理解环节，教师在前半部分带着学生学习文本中男孩的梦想时，有意识地引导学生通过问题引领、找关键词句等方法理解内容，再通过互相提问交流、查漏补缺，完成文本内容的内化。学生在指导下熟悉了学习流程和方法后，教师放手让学生两人合作，自主学习后半部分女孩的梦想，并出示了以下自学提示： a.自主阅读所要学习的内容。
b.画出关键词句，互相问答。
Why does... want to be...？
Because...
c.互助合作，交流探讨。
学生的自主学习，因有了教师前半部分的示范操作和自学提示，显得井然有序，没有出现放羊式乱跑乱撞，学生们在自主学习中，根据自己的学习风格和知识基础，进行自学和互学。在这样的自主学习过程中，学生必须自主思考，才能完成学习任务，学生思维的主动性得到了培养，学生自主习得语言的能力也得到了发展。
三、在开放的活动中，培养思维的创造性
创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，其思维路线是开放的，解决问题的方法是多样的。我国著名数学家华罗庚说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”江泽民也曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”因此我们在教学中要时刻关注学生创造性思维的培养。
在本课的教学中，执教老师设计了很多开放性的活动，鼓励学生灵活地、创造性地运用所学语言进行交流，旨在培养学生思维的创造性。
1.在文本理解中，拓展说话
在谈论牙医时，教师让学生说说孩子们不注意保护牙齿的各种情况，学生们根据自己的生活经验，自己组织语言说出了各种不爱护牙齿的情况。如Maybe the children eat too many sweets. Maybe the children don’t brush their teeth. Maybe the children eat too much chocolate....开放性的活动打开了学生的思路，思维结果呈现了多样性。
2.在教材补白中，想象说话
本课的文本中，很多人物在谈论梦想，唯独缺了Su Yang和Helen，教师在文本教学结束后，设计了一个想象说话活动，让学生来猜猜这两个缺席人物的梦想。这是一个更具开放性的活动，学生可以从不同的方面进行思考，可以基于自己的新知掌握情况来猜测，也可以基于他们这几年英语学习过程中对这两个人物的了解程度来猜，学生的交流丰富多样，极大地提高了学生创造性思维的能力。
3.在拓展延伸中，讨论说话
梦想在手中，就只是梦想；只有放飞梦想，才能让梦想实现。本课文本的内容只谈论了梦想和产生梦想的简单原因，没有涉及如何实现梦想。教师在最后的拓展环节，引导学生讨论如何实现梦想，在开放性问题How can the dreams come true？的激发下，学生热烈地讨论着梦想实现的方法，We should study hard./read books./never give it up./... We shouldn’t watch too much TV./ play too many computer games./...学生们创造性地组织语言，表达着自己的想法，课堂上不断迸发出学生创造性思维的灿烂火花。
四、在知识的融合中，培养思维的灵活性
学过六年英语的学生英语知识的积累已不容小觑，六年级的学习是他们小学学习阶段的总结。本课Unit8 Our dreams是小学英语学习的最后一个单元，它不仅引领着学生展望未来，同时还将很多旧知无痕地渗透在文本内容中，提醒我们要引导学生将新旧知识融合，以丰富自己的语言，拓展思维的角度，提高综合运用语言的能力，提高思维的灵活性。
在课堂教学中，执教老师设计了多个新旧知识综合运用的活动，引导学生灵活运用知识进行交流，使自己的语言表达更丰富。
1.语言知识的融合
在读前环节，教师设计了自由对话活动，有效地将职业类的新旧单词及职业描述短语进行了复习和教授引导学生将相关词汇构建成一个整体，为后面的语言输出做好铺垫。在读中环节的文本理解交流中、读后的如何实现梦想的讨论中，教师引导学生将新旧句型进行融合运用，不仅使新句型I want to（be）...得到了反复操练，而且还复习了旧句型I like（doing）... We should（not）... We can（not）... 这样的语言知识融合，激活了学生的思维，使他们在最后的综合活动“说说自己的梦想”中有话可说，有话能说，语言的输出达到了最大化。
2.人物个性的融合
本课文本的主要内容是教材中的孩子们和老师谈论各自梦想，这些人物有着鲜明的个性，他们陪伴着学生整个小学英语学习的历程，学生在语言学习的过程中不断深入地了解这些人物的个性特征。本课中，这些孩子选择职业，与他们的性格、爱好有着很大的联系。教学中，教师引导学生将涉及这些人物个性的新旧内容融合起来，使话题讨论更丰富，使人物的职业猜测更有指向性。
如讨论why does...want to be...？时，引导学生联系以前学过的关于人物的描述，从不同的角度思考问题，得出更全面、更合理的解释。四年级上册提到Liu Tao likes playing football.五年级上册Mike说过I like sweets. I eat a lot of sweets.五年级下册提到Mike has a toothache. He eat too many sweets.
在猜测Su Yang和Helen的未来职业时，引导学生从以前的人物描写中寻找线索，关于Helen，五年级上册提到Helen has dancing lessons at weekends.关于Su Yang，五年级上册提到Su Yang likes watching films. She likes swimming. 这些都是人物选择梦想的理由，教师引导学生将这些旧知结合进来，使学生从更多的角度思考上面的问题，学生思维的灵活性就在语言的综合运用中得到了培养。