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摘要：新课改下如何最大限度的挖掘课堂的有效性是一个值得所有教育工作者深思的问题。本文剖析了英语教与学的现状，提出了一些提高课堂有效性的建议和策略。
关键词：新课改；英语课堂；有效性
和传统的课堂教学相比，新课改下的课堂气氛明显更活跃，学生的积极性也更高了。然而当你静下心来仔细观察，你会发现在这些“活跃，积极”的背后还隐藏着浮躁，散乱和华而不实。更为糟糕的是当你认真花费时间和精力用心的备好课后，又满怀激情的上完课后，你突然发现你的课堂效果并不好，出现较高的投入换来的是较低的教学效率的情况。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的，我想在此列举一二：
〈一〉高能低效现象的原因
一、教学设计不合理
有些教师在教学设计的过程中，一味强调课堂的活跃气氛而忽视学生对基本语言点的掌握;有些教师则由于对学情了解不到位，设计的教学内容难易把握不到位，让学生无所适从；有些教师则追求课堂活动的数量, 缺乏对活动内容“少而精”的提炼。有些教师则教学内容设计纷繁复杂，面面俱到，重点难点不明确，结果学生一头雾水，什么也没学到。
二、课堂教学环节不紧凑
有些教师虽然能较好地完成单个教学环节的设计，但却不能把各个教学环节水到渠成的衔接好，不能让上一教学环节自然过渡到下一教学环节，不知如何层层深入，结果整节课各个环节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没掌握多少有价值的语言知识，用来操作的时间也无法保证。
三、教师随意性强，应变能力差，缺乏总体驾驭课堂的能力
一些教师虽然充分深刻的理解了教材的的重点难点，全面地分析了学生的学习实际和学习需求，但却不能前瞻性的预计到教学中可能出现的种种突然，结果在实际的课堂教学中被一些突发情况所影响，无法将自己的所思所想良好的运用到课堂，造成整节课无序杂乱，学生学习效果差。
〈二〉提高课堂教学有效性的策略
一、用导学案代替原有的备课方式
导学案是教师站在学生的角度立场为学生设计的自学方案。它摒弃了以往教师备课时忽略学生的做法，更加关注学生的多元智能，学生在导学案的指导下更易于发挥自身的创造力，发扬集体协作精神，提高学习效率，学生可以一改往日的被动局面以主人翁的身份投入学习活动，在探究学习的过程中发现问题解决问题。学生能在适合自己的学案中展示自己的优势，发挥自己的特长，从而体会到学习的快乐。
二、课堂教学中教学环节设计要合理
1教学提问环节要注意提问的有效性
学生积极思考是课堂教学有效性的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问的质量。有效提问应具备两个基本条件：
第一，难度适中。所提问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也够得着。
第二，富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提在课本上直接找到答案的问题。最好提需要学生自己组织语言回答的问题.
2课堂活动环节注意活动的有效性
活动具有驱动力是提高课堂教学有效性的一个途径，应注意以下三点：
第一，尽量提供机会。课堂应多涉及学生动口，动手的环节。特别要注意能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几方面内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容，对本节将要学习的内容已经知道多少，想要知道什么，对本节课学习的内容有什么疑问，不同见解或联想，感想等。
第二，提出明确要求。说什么，做什么，怎么说，怎么做，应向学生提出具体的要求，指令要清楚，让学生有的说，有的做，会说，会做。
第三，采取激励措施。除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣外，教师还应采取必要的外部激励措施。这样可以充分调动学生参与积极性，让课堂效果更加有效
三、教师还应遵从教学规律，提高应变力，让自己具备总体驾驭课堂的能力
我想新课改下的有效课堂应该是形式上有秩序而内容上突显个性，追求思维发展的课堂。教师在课堂教学中应遵从教学规律。因而一节课的设计应该像故事情节一样跌宕起伏，而不能处处都是高潮，不能让学生一节课都兴奋不已，同时教师还应和学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要举手按序发言，即使有不同意见也要等别人说完后再说，不在课堂上说与课堂无关的话题，当老师在对相关知识点进行讲解时，应认真听讲，细心思考，有不清楚不明白的地方可以向老师提出质疑，但必须是在老师说完后，如果该问题不具有普遍性，老师有权在课堂上不进行解释而是课后与该生进行个别交流。教师这样做可以减少一些不必要的混乱提高课堂效率，提高自身总体驾驭课堂的能力。
总之，只要每位教师怀着一颗爱心，捧着一颗真心，揣着一颗恒心与信心就必然能在新课改的春风下不断探索不断前进，找到越来越多高效课堂的方法与措施，让我们的课堂更加的有效起来。
参考文献
孙亚玲 课堂教学有效性标准研究【M】教育科学出版社 2008
普通高中英语新课程标准 人民教育出版社 2003
作者简介：李杰，1979.6，女，汉，本科，江西赣州人，研究方向： 英语教育，市级骨干教师，江西省赣州市第一中学，高中英语 一级教师。
关键词：新课改；英语课堂；有效性
和传统的课堂教学相比，新课改下的课堂气氛明显更活跃，学生的积极性也更高了。然而当你静下心来仔细观察，你会发现在这些“活跃，积极”的背后还隐藏着浮躁，散乱和华而不实。更为糟糕的是当你认真花费时间和精力用心的备好课后，又满怀激情的上完课后，你突然发现你的课堂效果并不好，出现较高的投入换来的是较低的教学效率的情况。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的，我想在此列举一二：
〈一〉高能低效现象的原因
一、教学设计不合理
有些教师在教学设计的过程中，一味强调课堂的活跃气氛而忽视学生对基本语言点的掌握;有些教师则由于对学情了解不到位，设计的教学内容难易把握不到位，让学生无所适从；有些教师则追求课堂活动的数量, 缺乏对活动内容“少而精”的提炼。有些教师则教学内容设计纷繁复杂，面面俱到，重点难点不明确，结果学生一头雾水，什么也没学到。
二、课堂教学环节不紧凑
有些教师虽然能较好地完成单个教学环节的设计，但却不能把各个教学环节水到渠成的衔接好，不能让上一教学环节自然过渡到下一教学环节，不知如何层层深入，结果整节课各个环节颠来倒去、教学活动松松垮垮，一堂课学生没掌握多少有价值的语言知识，用来操作的时间也无法保证。
三、教师随意性强，应变能力差，缺乏总体驾驭课堂的能力
一些教师虽然充分深刻的理解了教材的的重点难点，全面地分析了学生的学习实际和学习需求，但却不能前瞻性的预计到教学中可能出现的种种突然，结果在实际的课堂教学中被一些突发情况所影响，无法将自己的所思所想良好的运用到课堂，造成整节课无序杂乱，学生学习效果差。
〈二〉提高课堂教学有效性的策略
一、用导学案代替原有的备课方式
导学案是教师站在学生的角度立场为学生设计的自学方案。它摒弃了以往教师备课时忽略学生的做法，更加关注学生的多元智能，学生在导学案的指导下更易于发挥自身的创造力，发扬集体协作精神，提高学习效率，学生可以一改往日的被动局面以主人翁的身份投入学习活动，在探究学习的过程中发现问题解决问题。学生能在适合自己的学案中展示自己的优势，发挥自己的特长，从而体会到学习的快乐。
二、课堂教学中教学环节设计要合理
1教学提问环节要注意提问的有效性
学生积极思考是课堂教学有效性的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问的质量。有效提问应具备两个基本条件：
第一，难度适中。所提问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是不同的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是后进生，要尽量让他们也够得着。
第二，富有启发性。提出的问题要有价值，有意义，有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提在课本上直接找到答案的问题。最好提需要学生自己组织语言回答的问题.
2课堂活动环节注意活动的有效性
活动具有驱动力是提高课堂教学有效性的一个途径，应注意以下三点：
第一，尽量提供机会。课堂应多涉及学生动口，动手的环节。特别要注意能让学生说的内容，教师决不能代劳。一般课堂上以下几方面内容是应该让学生说的：回顾上一节课所学的内容，对本节将要学习的内容已经知道多少，想要知道什么，对本节课学习的内容有什么疑问，不同见解或联想，感想等。
第二，提出明确要求。说什么，做什么，怎么说，怎么做，应向学生提出具体的要求，指令要清楚，让学生有的说，有的做，会说，会做。
第三，采取激励措施。除了学生回答的问题或动手做的内容要让学生感兴趣外，教师还应采取必要的外部激励措施。这样可以充分调动学生参与积极性，让课堂效果更加有效
三、教师还应遵从教学规律，提高应变力，让自己具备总体驾驭课堂的能力
我想新课改下的有效课堂应该是形式上有秩序而内容上突显个性，追求思维发展的课堂。教师在课堂教学中应遵从教学规律。因而一节课的设计应该像故事情节一样跌宕起伏，而不能处处都是高潮，不能让学生一节课都兴奋不已，同时教师还应和学生形成一个统一的认识——在课堂上发言要举手按序发言，即使有不同意见也要等别人说完后再说，不在课堂上说与课堂无关的话题，当老师在对相关知识点进行讲解时，应认真听讲，细心思考，有不清楚不明白的地方可以向老师提出质疑，但必须是在老师说完后，如果该问题不具有普遍性，老师有权在课堂上不进行解释而是课后与该生进行个别交流。教师这样做可以减少一些不必要的混乱提高课堂效率，提高自身总体驾驭课堂的能力。
总之，只要每位教师怀着一颗爱心，捧着一颗真心，揣着一颗恒心与信心就必然能在新课改的春风下不断探索不断前进，找到越来越多高效课堂的方法与措施，让我们的课堂更加的有效起来。
参考文献
孙亚玲 课堂教学有效性标准研究【M】教育科学出版社 2008
普通高中英语新课程标准 人民教育出版社 2003
作者简介：李杰，1979.6，女，汉，本科，江西赣州人，研究方向： 英语教育，市级骨干教师，江西省赣州市第一中学，高中英语 一级教师。