“以教师为主导，以学生为主体”是实施素质教育的一条重要原则。在课堂教学时，教师应考虑改进自己以前的教学方法，从那种“满堂灌”的权威角色转变为课堂实施过程的决策者、组织者和引导者，在课堂上有效地组织教学，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，让学生不但学会，而且会学，逐步培养学生会看、会想、会说、会做及会运用知识解决实际问题的能力，使他们得到全面、主动的发展。
　　创设情境，启发参与
　　创设特定的学习情境，能激发学生的求知欲和学习兴趣，在课堂教学中，不仅要在一节课的开始要创设问题情境，激发学生的参与欲望，而且还要在整堂课的教学过程中想方设法不断进行各种情境的创设，使学生一直处于情境之中，全员参与，全程参与，始终积极、主动地学习。
　　例如，在教学“简单的数据整理”时，可充分运用多媒体的动画优势，把整节课设计成优美、生动的动画情境：一个活泼可爱的小向导带领同学们参观学校校园以及课外活动小组的各项活动。在参观的过程中，引导学生完成了复习、新授、反馈等环节的学习，学生轻松愉快地学会了原本枯燥的数据统计、数据整理等知识，在这一节课的结尾，教师特意创设一个活动情境：统计本班参加各种课外活动小组的人数。这是一个人人统计、人人参与的实践操作游戏，既可以巩固新知，又可以培养学生运用知识解决实际问题的能力。同学们情绪高涨，积极参与，人人写出了自己愿意参加的活动小组。在师生的相互配合下，同学们用画正字的方法统计出全班参加各类活动小组的人数。通过这次活动，同学们充分体会到数学在实际生活中的运用以及学习上取得成功的喜悦。
　　创设机会，引导参与
　　学生是学习的主体，有了参与的欲望，还要有参与的机会。在课堂教学中，教师要善于根据教材的特点，从每位学生的学习基础和个性特征出发，为不同层次的学生提供同等参与活动的机会，培养其主动参与的能力，扩大学生的思考空间和创造空间，以激发学生的思维，使学生爱学、能学、会学。
　　例如：在推导“梯形面积公式”时，学生借助已有的三角形和平行四边形知识，用割补的方法推导出梯形的面积计算公式，但这种操作还只是一种模仿，教师必须在此基础上进一步引导学生拓宽思路，举一反三：“除了这个方法外，还有其他的割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题，继续探索。不同层次的学生用不同的方法推导出“梯形的面积计算公式”。使思维得到升华，同时也培养了学生主动探索的创新精神。
　　实际操作，促进参与
　　在课堂教学中，要使学生真正成为学习的主人，最重要的一条是要重视学生自己的实践活动。学生只有通过自己的实践活动，并在实践中不断进行比较与探索，才能真正对所学的知识领悟、理解和掌握。因此，教师在课堂设计时，要充分考虑为每一个学生提供动手操作的机会，引导他们积极主动地探索问题，获取知识。
　　例如：在教学“长方形面积计算”时，可让每个学生准备工作12个面积为1平方厘米的小正方形，让他们动手摆一摆，看拼摆不同形状的长方形，有几种摆法。同学们边摆、边记录、边思考：（1）长方形中每排小正方形的数量，与长方形的长有什么关系？（2）小正方形摆几排，与长方形的宽有什么关系？（3）长方形的面积与长方形的长、宽有什么关系？然后分组讨论。通过动手、动脑，自己发现“长方形的面积=长×宽”。这样的操作活动，步骤清楚，要求明确，重点突出，有利于学生在真实感知的基础上理解新知。这种参与性的学习，不但能帮助学生形成良好的认知结构，而且教会学生如何学习，提高他们的能力。
　　积极评价，鼓励参与
　　科学、正确、及时的评价可以有效地调动学生的学习积极性，激活学生的思维。教师要爱护学生的参与热情，对学生的参与作出积极的评价，不断向学生提出一些“跳一跳，摘桃子”的问题，引导和启发学生通过分析、综合、归纳、演绎等思维活动，自主探索，不断体验成功的愉悦。
　　在学生参与教学活动的过程中，教师巧妙运用评价进行调控，将产生意想不到的效果。教师积极评价并及时反馈，能使学生得到精神上的满足，调动学生参与的积极性和主动性。运用评价还要根据学生的实际情况，因人而异。例如，可以给以掌声鼓励，也可以是教师信任的眼神，鼓励的言语等。这些积极的课堂评价，能极大地激发学生对学习的情感和求知的欲望。
　　教育的意义就是发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性。每个学生既是学习的主体，又是素质教育的承担者和体现者。在课堂教学过程中，教师要充分认识到学生的主体作用，尊重并强化学生的学习主动性，把学习真正转化为学生的内在需要，学生的学习能力就会不断得到提高，学生的数学素质就会得到更快的发展。