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摘要 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，习作能力是语文素养的综合体现。小学中年段是小学生学习写作的起始阶段，重在培养学生的习作兴趣和信心，因此，帮助学生建立自己的习作“素材库”显得尤为重要。本文将结合笔者的教学实践，谈谈帮助学生建立习作“素材库”，提高学生习作能力的有效途径。
关键词 小学语文 习作能力 习作素材
小学三、四年级是低年级向高年级过渡的年级，写作由写句向写段过渡。一般情况下，三、四年级的学生普遍不喜欢写作，一是学生感到缺少写作素材，常常因为找不到写作素材而迟迟动不了笔，写作速度慢。二是因为低年级阶段主要进行写句训练，如今要将句连成段，写成篇，学生不会运用关联词，句与句的衔接不流畅。三、四年级如果没把握好作文教学过渡的“度”，就可能导致学生因缺少新的挑战而发展缓慢，也可能因为要求过高，学生达不到要求而失去学习信心。为了避免让学生在三、四年级出现“低潮”现象，在三、四年级培养学生的习作能力尤为重要。
针对三、四年级学生在写作上的这些困惑，教师要帮助学生建立自己的“素材库”，培养学生写作的兴趣，指导学生掌握一定的写作技巧。而活动是学生最乐于参与，最容易投入的，开展各种活动，丰富学生的生活，能让学生不再满世界“找素材”，有话可写，也激发了学生写作的兴趣，适应了学生身心发展，还能提高学生的写作能力，符合当今教学新理念，给作文教学带来了无穷的生机和活力。因此，如何开展活动，开展怎样的活动，如何通过活动来帮助学生建立自己的“素材库”，是培养小学中年段学生习作能力的关键点。现结合教学实践浅谈如下：
1 与综合实践相结合
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程，也是学生喜爱，并且愿意积极参与的活动，这些活动，学生亲自参与，有亲身感受，是作文教学的好教材。
例如九月的节日比较集中，有重阳节、教师节、中秋节，还连着国庆节，这一个月的综合实践活动，可以定为“感恩”系列。找相关的资料，探究节日的由来，交流神奇的传说，吟诵美好的诗歌。制作各式贺卡，把祝福送给亲朋好友；查阅月饼的来历，去超市调查月饼的形状、口味、销售情况，了解伟大祖国的崭新历史，展望更加灿烂的明天……由于这些活动内容离我们的生活很近，触手可及，可以调动每一个孩子的热情。通过这些活动，学生就有了写作的素材，只要讓他们把自己想说的话写下来就可以，从而让学生知道写作就是“我手写我心”，让学生学会抒发自己内心的情感。
2 与学科活动相结合
大语文观已经被越来越多的人接受，我们的作文教学也要树立大语文观，无论是哪门学科开展的活动，都能给学生提供习作素材，适当指导能化写作教学于无形中。
例如三年级《品德与社会》第一课是《我的自画像》，结合这一课的内容，我们开展了一次活动：让全班学生对着镜子给自己画像，并用语言文字描述出来，特别强调要突出自己与众不同的特征。学生准备好以后，悬挂于教室四周，让全班学生根据内容猜人名。最后剩下大家实在猜不出的纸片，便让这个学生站在纸片旁，让大家分析猜不出的原因，用这种方法，给学生上一节生动的人物外貌描写课。通过这次活动让学生知道人物外貌各具特色，只有细致观察，抓住与众不同的地方，才能使所描写的人物跃然纸上。这样的学科活动既能调动学生写作的积极性，又能提高学生写作的水平。
三年级的孩子要求有一定的阅读和积累量，针对这点，开展“班级赛诗会”、“班级读书交流会”等一些活动，在活动过程中，有意识地结合一些写作的指导，通过这些活动，既能提高学生的交流能力，又能让学生的写作素材更丰富，写作能力得到提高。
3 与学校活动相结合
学生一天中很多时间是在学校度过，而学校活动是面向全体学生，一般都是学生乐于参与，能够积极投入的活动，所以，我们不用“骑驴找驴”，可以把我们的习作教学与学校的活动相结合。
每年学校都会举行体育节、文艺节、科技节等活动，基本上每个孩子都会很积极地参与到这些活动中去。例如体育节运动会，每个学生都会非常高兴地积极参与到其中，有的是作为运动员参加比赛，有的是作为工作人员，有的是作为小裁判参与，有的是作为啦啦队，即使是做观众，孩子们也会非常投入。活动前，孩子们做准备工作，对活动满怀期待，活动中，孩子们忘情投入，赛场上为荣誉的拼搏，工作中的认真，协助大裁判时的铁面无私，以及得奖后的喜悦，失败后同学的安慰……太多太多的事情都是能激起学生写作欲望的“催化剂”。不仅仅是运动会，学校举办的很多活动都能为学生提供习作的素材。如果结合这些活动，对学生进行写作上的指导，让孩子们把所见所闻所感写出来，那学生的习作就再也不是“做无米之炊”了。
4 与日常生活相结合
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生的习作更是离不开生活。
有句公益广告语：“活在美丽的小事中”，学生在学校、在家里，经常会遇到一些事情，虽然大多只是小事，但这些小事有的具有教育意义，有的比较有趣味性，有的……结合这些学生日常生活中发生的事情开展的活动，贴近学生生活，学生亲身经历的，会有所感，写起来就比较顺畅。
一天正在上课，一只鸽子不知道什么原因一头撞死在阳台上，学生目睹了这一切，顿时教室里炸开了锅，笔者和学生来到阳台，那只鸽子已经躺在了阳台的地上，几个胆大的男孩捧起鸽子细细看着，“这只鸽子真漂亮！”“太可惜了，就这么死了！”……学生开始议论纷纷，几个女孩子甚至低声抽泣起来。一时间，怎么处理这只死鸽子成了难题。有个女孩小声说：“一条生命啊……”看着学生惋惜和心痛的表情，我决定让孩子们给鸽子举办个“葬礼”。我们找了个僻静的地方举行了这个“特殊的葬礼”，孩子们有的找来录音机，放起了哀乐，有的找来铲子为鸽子挖“坟墓”，连平时最调皮的孩子都沉默了……当一切结束，再次回到教室的时候，我问孩子们：“现在想不想写点什么？”几乎每个孩子都说想写，就这样，一篇篇饱含孩子深情的作文出来了。
鸽子的死只是一个偶然的事件，也只是学生生活中遇到的一件小事，但此时抓住学生心里最柔软的善心，通过给鸽子举办“葬礼”这样一个特殊的活动，让学生心灵受到情感触动，从而产生表达的欲望，习作不再是任务，而是学生自身的需求。
总之，通过各个层面各种各样的活动，让我们的学生学会用眼睛等感官去观察，学会用心灵去感受，学会捕捉习作素材，建立自己的素材库，消除学生习作的畏难情绪，真正学会习作，爱上习作。
关键词 小学语文 习作能力 习作素材
小学三、四年级是低年级向高年级过渡的年级，写作由写句向写段过渡。一般情况下，三、四年级的学生普遍不喜欢写作，一是学生感到缺少写作素材，常常因为找不到写作素材而迟迟动不了笔，写作速度慢。二是因为低年级阶段主要进行写句训练，如今要将句连成段，写成篇，学生不会运用关联词，句与句的衔接不流畅。三、四年级如果没把握好作文教学过渡的“度”，就可能导致学生因缺少新的挑战而发展缓慢，也可能因为要求过高，学生达不到要求而失去学习信心。为了避免让学生在三、四年级出现“低潮”现象，在三、四年级培养学生的习作能力尤为重要。
针对三、四年级学生在写作上的这些困惑，教师要帮助学生建立自己的“素材库”，培养学生写作的兴趣，指导学生掌握一定的写作技巧。而活动是学生最乐于参与，最容易投入的，开展各种活动，丰富学生的生活，能让学生不再满世界“找素材”，有话可写，也激发了学生写作的兴趣，适应了学生身心发展，还能提高学生的写作能力，符合当今教学新理念，给作文教学带来了无穷的生机和活力。因此，如何开展活动，开展怎样的活动，如何通过活动来帮助学生建立自己的“素材库”，是培养小学中年段学生习作能力的关键点。现结合教学实践浅谈如下：
1 与综合实践相结合
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程，也是学生喜爱，并且愿意积极参与的活动，这些活动，学生亲自参与，有亲身感受，是作文教学的好教材。
例如九月的节日比较集中，有重阳节、教师节、中秋节，还连着国庆节，这一个月的综合实践活动，可以定为“感恩”系列。找相关的资料，探究节日的由来，交流神奇的传说，吟诵美好的诗歌。制作各式贺卡，把祝福送给亲朋好友；查阅月饼的来历，去超市调查月饼的形状、口味、销售情况，了解伟大祖国的崭新历史，展望更加灿烂的明天……由于这些活动内容离我们的生活很近，触手可及，可以调动每一个孩子的热情。通过这些活动，学生就有了写作的素材，只要讓他们把自己想说的话写下来就可以，从而让学生知道写作就是“我手写我心”，让学生学会抒发自己内心的情感。
2 与学科活动相结合
大语文观已经被越来越多的人接受，我们的作文教学也要树立大语文观，无论是哪门学科开展的活动，都能给学生提供习作素材，适当指导能化写作教学于无形中。
例如三年级《品德与社会》第一课是《我的自画像》，结合这一课的内容，我们开展了一次活动：让全班学生对着镜子给自己画像，并用语言文字描述出来，特别强调要突出自己与众不同的特征。学生准备好以后，悬挂于教室四周，让全班学生根据内容猜人名。最后剩下大家实在猜不出的纸片，便让这个学生站在纸片旁，让大家分析猜不出的原因，用这种方法，给学生上一节生动的人物外貌描写课。通过这次活动让学生知道人物外貌各具特色，只有细致观察，抓住与众不同的地方，才能使所描写的人物跃然纸上。这样的学科活动既能调动学生写作的积极性，又能提高学生写作的水平。
三年级的孩子要求有一定的阅读和积累量，针对这点，开展“班级赛诗会”、“班级读书交流会”等一些活动，在活动过程中，有意识地结合一些写作的指导，通过这些活动，既能提高学生的交流能力，又能让学生的写作素材更丰富，写作能力得到提高。
3 与学校活动相结合
学生一天中很多时间是在学校度过，而学校活动是面向全体学生，一般都是学生乐于参与，能够积极投入的活动，所以，我们不用“骑驴找驴”，可以把我们的习作教学与学校的活动相结合。
每年学校都会举行体育节、文艺节、科技节等活动，基本上每个孩子都会很积极地参与到这些活动中去。例如体育节运动会，每个学生都会非常高兴地积极参与到其中，有的是作为运动员参加比赛，有的是作为工作人员，有的是作为小裁判参与，有的是作为啦啦队，即使是做观众，孩子们也会非常投入。活动前，孩子们做准备工作，对活动满怀期待，活动中，孩子们忘情投入，赛场上为荣誉的拼搏，工作中的认真，协助大裁判时的铁面无私，以及得奖后的喜悦，失败后同学的安慰……太多太多的事情都是能激起学生写作欲望的“催化剂”。不仅仅是运动会，学校举办的很多活动都能为学生提供习作的素材。如果结合这些活动，对学生进行写作上的指导，让孩子们把所见所闻所感写出来，那学生的习作就再也不是“做无米之炊”了。
4 与日常生活相结合
叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生的习作更是离不开生活。
有句公益广告语：“活在美丽的小事中”，学生在学校、在家里，经常会遇到一些事情，虽然大多只是小事，但这些小事有的具有教育意义，有的比较有趣味性，有的……结合这些学生日常生活中发生的事情开展的活动，贴近学生生活，学生亲身经历的，会有所感，写起来就比较顺畅。
一天正在上课，一只鸽子不知道什么原因一头撞死在阳台上，学生目睹了这一切，顿时教室里炸开了锅，笔者和学生来到阳台，那只鸽子已经躺在了阳台的地上，几个胆大的男孩捧起鸽子细细看着，“这只鸽子真漂亮！”“太可惜了，就这么死了！”……学生开始议论纷纷，几个女孩子甚至低声抽泣起来。一时间，怎么处理这只死鸽子成了难题。有个女孩小声说：“一条生命啊……”看着学生惋惜和心痛的表情，我决定让孩子们给鸽子举办个“葬礼”。我们找了个僻静的地方举行了这个“特殊的葬礼”，孩子们有的找来录音机，放起了哀乐，有的找来铲子为鸽子挖“坟墓”，连平时最调皮的孩子都沉默了……当一切结束，再次回到教室的时候，我问孩子们：“现在想不想写点什么？”几乎每个孩子都说想写，就这样，一篇篇饱含孩子深情的作文出来了。
鸽子的死只是一个偶然的事件，也只是学生生活中遇到的一件小事，但此时抓住学生心里最柔软的善心，通过给鸽子举办“葬礼”这样一个特殊的活动，让学生心灵受到情感触动，从而产生表达的欲望，习作不再是任务，而是学生自身的需求。
总之，通过各个层面各种各样的活动，让我们的学生学会用眼睛等感官去观察，学会用心灵去感受，学会捕捉习作素材，建立自己的素材库，消除学生习作的畏难情绪，真正学会习作，爱上习作。