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摘 要： 作者通过对英语教育教学的观察，发现存在诸多浪费现象，如激励语言的滥用现象、多媒体使用的无效性、小组合作重形式等，提出这些都是英语教学中低效、无效的活动，应该极力避免，否则打造精彩课堂就会成为空话。
关键词： 高中英语教学 无效课堂 浪费现象
在新课改全面展开的今天，初高中英语教学中的任务型教学、小组合作、多媒体纷纷走进英语课堂，不可否认这一切都给英语课堂带来了生机和活力；多数教师把课堂还给了学生，学生的主体地位得到了充分体现；教师是课堂教学的引导者，学生是课堂的主导者。但随之也出现许多不尽如人意的地方，产生由教师的“一言堂”走向“学生的一言堂”的另一极端。
大家对这一现象不陌生：公开课、示范课、期中期终考试视导听课时，执教老师精心准备多媒体课件、各种形式的小组合作，任务的多样化似乎是优质课不可缺少的。笔者认为，如果这些方法使用不当，英语课上难免出现一些浪费现象。下面笔者根据一节公开课，提出高中英语教学应力避浪费现象，打造有效课堂。
一、课堂实录
笔者参加过一次高中英语公开教研课，执教内容是牛津英语必修5Unit2 “The environment”，教学流程是这样的：
1.师生问候后出示教学目标、谈论图片。
教师先入为主：“这节课我们将学习Unit2 “The environment”，即学习有关环境方面的文章，并讨论保护环境的重要性，写一篇保护环境的文章。首先，我们来看几幅图片。”出示图片后，让学生讨论、谈论几幅图片。于是小组讨论有关an earthquake，air pollution，an erupting volcano，rubbish等。
2.针对图片内容，教师提出问题，让小组讨论。
（1）Which of these problems are caused by nature and by man？
（2）Do you think natural disaster/people can damage the environment？
于是，学生又一次讨论。
3.进入reading环节。
（1）多媒体出示提出的问题，快速读文章并找到答案。Which side does Ma Linand Shuiqing and Mr Qian Liwei represent？By how many times has the world’s population increased since 1800？ What should we do to prevent factories pollute the environment？问题一提出，几分钟后，学生再次讨论，有的还下了座位、跨组讨论。
（2）多媒体出示Reading C1和C2部分，让学生细读课文，找出答案。
（3）多媒体出示Reading D部分， 要求学生掌握单词的释义，完成D部分。
随着D部分的讨论、对答案的完成，下课的铃声响了。
二、对这节课的分析
这节课有讨论、有合作、有探究、有多媒体的使用、有学生阅读技巧的训练，似乎是一节完美的优质课。但细细回味，总感觉这节课有许多浪费现象，致使某环节出现低效、无效，使高效课堂无法打造。
1.学习任务的浪费。
上课开始，教师明明说这节课我们的目标除了了解环境的重要性、读一篇关于环境的文章外，还要写一篇有关于环境保护方面的文章。从教学流程来看，少了写作的目标，这一目标的设定显然是苍白的。
当然，一节课不一定要完成所有任务，而是要善于留问题给学生，那么，任务不完成似乎也无可厚非。但教师可以在下课前一两分钟，布置课外作业：假如你是学校广播站的主持人，要求你在采访了你校校长后，以“20年来的变化”为题，用英语写一篇广播稿，内容包括：以前学生捐赠的书800册、现在藏书8万多册、有3个阅览室；以前是低矮的平房、仅一座小楼，现在教学楼4幢，还有学生公寓、实验室、办公楼等5幢，还有一个体育馆；建议爱护环境、保持学校清洁卫生。这样的写作和reading形式一样，都是采访稿，都与环境有关，既是对课堂学习的补充，实现学习目标，又增加学生的实践，作业富有实践性、挑战性，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
2.小组合作低效、无效、甚至浪费。
不难发现，这位教师多次运用小组合作，每一环节都用合作学习。笔者认为，小组合作的运用非常低效，甚至无效，用得太浪费。首先，出示图片并谈论，两次小组合作，其中回答问题部分就无需使用；其次，小组合作没落到实处，讨论时有几个同学站起来，而且回答时只是学优生在说，其他同学默不作声，小组合作成了学优生的展示舞台。
小组合作学习虽然使课堂热闹非凡，但常出现该课堂合作的低效、无效现象，重形式、轻效果屡见不鲜。为此，笔者认为，务必使小组合作落到实处，充分发挥其合作的意义和作用，为高效课堂助一臂之力。
3.多媒体的使用浪费。
纵观这位执教者，从上课开始到结束，一直在使用多媒体，多媒体虽然集音效、图像于一体，能满足学生的各种感官的需求，使英语课焕发勃勃生机，但这位教师没有将多媒体使用得当，如训练学生的精读技巧、完成C1和C2部分、检查学生的对新词的理解，既然是课本上的原题，不如直接看课本，用多媒体有画蛇添足之嫌。
新课改的日益推进，各种先进的教学模式令人眼花缭乱，课堂的改革、现代媒体的使用、学习方式的改变使一些教师无所适从。随之，小组合作、多媒体的使用、任务型教学一起涌入课堂，似乎是高效课堂的三大要素，缺一不可，并且多多益善。但是，如果使用不当，课堂就会出现一些浪费现象。教师们应该彻底领悟新课改的宗旨，在教学实践中，根据教材需要、根据学生特点用好合作学习和现代多媒体，精心设计任务，力避浪费，追求有效，从而创建高效课堂。
参考文献：
[1]代吉兰.高效课堂中合作学习低效原因分析及对策[J].德州学院学报，2011（S1）.
[2]金玲玲.优化多媒体教学 优化高中英语课堂教学[J].学周刊，2011（30）.
关键词： 高中英语教学 无效课堂 浪费现象
在新课改全面展开的今天，初高中英语教学中的任务型教学、小组合作、多媒体纷纷走进英语课堂，不可否认这一切都给英语课堂带来了生机和活力；多数教师把课堂还给了学生，学生的主体地位得到了充分体现；教师是课堂教学的引导者，学生是课堂的主导者。但随之也出现许多不尽如人意的地方，产生由教师的“一言堂”走向“学生的一言堂”的另一极端。
大家对这一现象不陌生：公开课、示范课、期中期终考试视导听课时，执教老师精心准备多媒体课件、各种形式的小组合作，任务的多样化似乎是优质课不可缺少的。笔者认为，如果这些方法使用不当，英语课上难免出现一些浪费现象。下面笔者根据一节公开课，提出高中英语教学应力避浪费现象，打造有效课堂。
一、课堂实录
笔者参加过一次高中英语公开教研课，执教内容是牛津英语必修5Unit2 “The environment”，教学流程是这样的：
1.师生问候后出示教学目标、谈论图片。
教师先入为主：“这节课我们将学习Unit2 “The environment”，即学习有关环境方面的文章，并讨论保护环境的重要性，写一篇保护环境的文章。首先，我们来看几幅图片。”出示图片后，让学生讨论、谈论几幅图片。于是小组讨论有关an earthquake，air pollution，an erupting volcano，rubbish等。
2.针对图片内容，教师提出问题，让小组讨论。
（1）Which of these problems are caused by nature and by man？
（2）Do you think natural disaster/people can damage the environment？
于是，学生又一次讨论。
3.进入reading环节。
（1）多媒体出示提出的问题，快速读文章并找到答案。Which side does Ma Linand Shuiqing and Mr Qian Liwei represent？By how many times has the world’s population increased since 1800？ What should we do to prevent factories pollute the environment？问题一提出，几分钟后，学生再次讨论，有的还下了座位、跨组讨论。
（2）多媒体出示Reading C1和C2部分，让学生细读课文，找出答案。
（3）多媒体出示Reading D部分， 要求学生掌握单词的释义，完成D部分。
随着D部分的讨论、对答案的完成，下课的铃声响了。
二、对这节课的分析
这节课有讨论、有合作、有探究、有多媒体的使用、有学生阅读技巧的训练，似乎是一节完美的优质课。但细细回味，总感觉这节课有许多浪费现象，致使某环节出现低效、无效，使高效课堂无法打造。
1.学习任务的浪费。
上课开始，教师明明说这节课我们的目标除了了解环境的重要性、读一篇关于环境的文章外，还要写一篇有关于环境保护方面的文章。从教学流程来看，少了写作的目标，这一目标的设定显然是苍白的。
当然，一节课不一定要完成所有任务，而是要善于留问题给学生，那么，任务不完成似乎也无可厚非。但教师可以在下课前一两分钟，布置课外作业：假如你是学校广播站的主持人，要求你在采访了你校校长后，以“20年来的变化”为题，用英语写一篇广播稿，内容包括：以前学生捐赠的书800册、现在藏书8万多册、有3个阅览室；以前是低矮的平房、仅一座小楼，现在教学楼4幢，还有学生公寓、实验室、办公楼等5幢，还有一个体育馆；建议爱护环境、保持学校清洁卫生。这样的写作和reading形式一样，都是采访稿，都与环境有关，既是对课堂学习的补充，实现学习目标，又增加学生的实践，作业富有实践性、挑战性，有利于培养学生的创新能力和实践能力。
2.小组合作低效、无效、甚至浪费。
不难发现，这位教师多次运用小组合作，每一环节都用合作学习。笔者认为，小组合作的运用非常低效，甚至无效，用得太浪费。首先，出示图片并谈论，两次小组合作，其中回答问题部分就无需使用；其次，小组合作没落到实处，讨论时有几个同学站起来，而且回答时只是学优生在说，其他同学默不作声，小组合作成了学优生的展示舞台。
小组合作学习虽然使课堂热闹非凡，但常出现该课堂合作的低效、无效现象，重形式、轻效果屡见不鲜。为此，笔者认为，务必使小组合作落到实处，充分发挥其合作的意义和作用，为高效课堂助一臂之力。
3.多媒体的使用浪费。
纵观这位执教者，从上课开始到结束，一直在使用多媒体，多媒体虽然集音效、图像于一体，能满足学生的各种感官的需求，使英语课焕发勃勃生机，但这位教师没有将多媒体使用得当，如训练学生的精读技巧、完成C1和C2部分、检查学生的对新词的理解，既然是课本上的原题，不如直接看课本，用多媒体有画蛇添足之嫌。
新课改的日益推进，各种先进的教学模式令人眼花缭乱，课堂的改革、现代媒体的使用、学习方式的改变使一些教师无所适从。随之，小组合作、多媒体的使用、任务型教学一起涌入课堂，似乎是高效课堂的三大要素，缺一不可，并且多多益善。但是，如果使用不当，课堂就会出现一些浪费现象。教师们应该彻底领悟新课改的宗旨，在教学实践中，根据教材需要、根据学生特点用好合作学习和现代多媒体，精心设计任务，力避浪费，追求有效，从而创建高效课堂。
参考文献：
[1]代吉兰.高效课堂中合作学习低效原因分析及对策[J].德州学院学报，2011（S1）.
[2]金玲玲.优化多媒体教学 优化高中英语课堂教学[J].学周刊，2011（30）.