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【摘要】教育改革的不断深入，很多学者意识到培养学生们探究能力的重要性，我国传统教学一直处于教师本位模式，但随着教学改革的不断深化，要求将学习者置于课堂的主体地位，强调老师们通过探究式课堂教学，不仅要教会学生们基本的知识点，更要教会学生们正确的思维方式和思考逻辑。本文将结合中学英语教学，试探究如何在中学英语开展“探究式课堂”。
【关键词】高中英语 探究式 课堂 初探
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0106-02
一、情境教学，激发欲望
在高中英语教学中，促使学生产生强烈的学习兴趣和浓厚的探究欲望是开展探究式课堂的必要基础和前提条件。教师通过创设和谐、融洽、趣味性十足的教学情境可以充分调动学生的学习积极性，激发学生强烈的探究欲望，满足学生的心理需求，使学生产生想要学习、主动学习、喜欢学习的欲望。教师在开展情境教学时要根据教学内容的需要，充分挖掘教材中学生感兴趣、喜欢探究的问题，创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境，让学生在玩中学、学中玩，充分挖掘学生的学习潜能。比如在学习《A taste of English humour》时，教师可以通过多媒体向学生展示喜剧中的各种幽默动作、幽默语言、幽默服装、幽默表情，引起全班学生的哈哈大笑，进而促使学生迸发强烈的学习兴趣，使学生投入精力于学习中。在此基础上教师引导学生针对文中所讲的“such as funny looks， funny acts， funny words”进行思考，分析国外的幽默与国内幽默的区别，并将学生进行分组，鼓励学生结合生活实际自行编排、表演幽默剧，便于进一步学生理解文章内涵。
二、引导质疑，组织探究
教学经验告诉我们，学生只有对教学内容产生了疑问，学生才会主动参与到教学过程中，才会主动去研究、探索。因此在英语教学中教师面对学生提出的疑问，不要急于解释或者直接给出答案，而是要让学生通过小组合作、交流的方式，引导学生在进行观察、分析之后总结归纳出语言知识内在的规律，然后针对学生的总结归纳，教师再进行适当地补充、完善。比如关于定语从句的学习，教师在讲解时，可以引导学生探讨有关定语从句的基本结构、使用规则，以此来激发学生的学习兴趣，然后教师给出以下几个句子，让学生通过小组讨论的方式，选择正确的关系代词，自主探究定语从句的基本机构以及关系代词的用法：
1.The girl （who/that） is monitor of our class lives next door to me.
2.Jack is no longer the lazy boy （that/who/whom） he used to be.
3.The trees （that/which） are on the school campus have lost their leaves.
4.The student （who/whom/that） we saw at the school gate is from America.
5.The book（that/which） I borrowed from the library is very interesting.
6.They rushed over to help the man （whose/which） car had broken down.
7.He is the man （whom/that） I saw yesterday.
8.The package （which/that） you are carrying is about to come unwrapped.
討论结束后，由各小组派出代表进行发言，交流探究学习的结果，最后教师在学生归纳总结的基础上进行完善、总结、评价，并对定语从句中关系代词的用法进行总结：
通过合作探究寻找办法，最后教师对学生的探究进行总结、评价，强调和巩固文章重点的语言知识点。在整个学习的过程中，学生经历了思考、疑问、探讨、总结，培养学生对问题的分析、探究能力。
三、加强学习，充分利用现代科技
信息技术教学是现代信息技术飞速发展的产物，它将互联网资源与教学有效地链接起来，既能满足学生们对新鲜事物和互联网的渴望，又能满足老师的教学需求，是值得推崇的教学工具。但是，根据笔者在现实生活中的调查，很多老师对信息技术的使用并不是非常清晰。很多老师由于对互联网的使用不熟悉，或者对现代电子设备的使用不太清晰，导致他们在利用信息技术授课时手忙脚乱。笔者建议，学校可以定期组织相关培训，请信息技术及教学领域的专家来为老师们教授多媒体技术的使用方法及常用工具，提高老师们的授课水平，同时也提高教学质量。英语老师们自身也要加强自身的学习，提高自身的信息技术使用水平，提高英语课程的教学质量。在条件允许的情况下，学校还可以开展例如微课制作大赛等比赛，鼓励老师们开发优秀微课课件，一方面有利于驱动老师们加强自身学习，另一方面也能为学校的优秀课程库做好储备。
四、营造氛围、构建过程
在高中英语教学中，为了使学生的思维一直处于活跃状态，教师要注重营造平等、和谐、宽松的教学氛围，构建自主探究的过程，使学生真正获得宽松、自由的情感体验，从而发挥学生的想象力，激活学生的思维，帮助学生构建知识体系。比如在学习《School Life in the UK》这一节时，在Reading环节教学时，教师可以充分利用“头脑风暴”的形式，可以让学生根据标题进行猜想、预测，这一节内容将要从哪几方面描写英国学校的生活。于是学生展开自己丰富的想象力、创造力，分别预测如下：classes， school hours， subjects， activites， teachers， homework等等，这作为学生自主探究的第一步，有利于学生更加开放、更加自由地考虑问题，然后在此基础之上，教师带领学生快速阅读全文，通过阅读找到文章内容与预测内容相符的部分，这样既激发了学生自主探究的欲望，又为学生营造了自主探究的氛围、自主探究的空间，还培养了学生的创新思维。
在学生探究过程中，教师要鼓励学生积极开展讨论、交流，丰富英语课堂教学，集中学生注意力，促进学生全面发展。比如在学习《Wildlife protection》时，教师可以从文章的应用、词汇的应用、表达特色等方面设计教学任务，让学生进行自主探究、小组合作交流，强化学生对文章的感悟。
五、积极利用新型教学工具进行探究式教学
现代信息技术发展迅速，近年来被广泛应用于教育领域，受到了学校和老师们的青睐，中学英语老师在开展探及时课堂教学时，也可以尝试利用新型教学工具辅助教学。例如：思维导图是常用的教学工具之一，其有利于培养学生们的结构化思维，并能激发学生的创造力。结构化思维是学生们学习以及未来走向职场所必须具备的能力之一，结构化思维能够帮助学生们锻炼逻辑思维能力，在分析和考虑问题时更加全面。思维导图便是培养和锻炼结构化思维的最佳利器，在思维导图的创造者赞博的著作中，其提出了一个公式“E+M=C∞”，该公式可以解读为：Energy+Memory=Creativity∞。其“energy”是充足的；在思维导图的绘制过程中，学生们会体验到不一样的思路，并且在反复的理解和梳理过程中，其“memory”也会不断加深，在这样的锻炼下，学生们会在不知不觉中提高自身的英文素养，并且不断地在学习中复习，又在复习的同时产生新的灵感和感悟，学习到新知识，激发其创造力，进而不断激发其自身的潜能。
总而言之，在高中英语教学中实施探究式课堂教学模式，使学生成为了学习的主体，实现了新课标提出的“以人为本”，克服了传统教学模式中的弊端，真正使教师与学生的主导作用和主体地位实现了有机结合，为学生展示自我搭建了的“舞台”，培养了学生的创新意识和探究意识。
参考文献：
[1]王学文.探究式教学在初中英语教学中的运用研究[J].学周刊，2018（08）：47-48.
[2]罗媛媛.体验式学习在初中英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（19）：108.
[3]陈巧丽.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2018（10）：96.
【关键词】高中英语 探究式 课堂 初探
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0106-02
一、情境教学，激发欲望
在高中英语教学中，促使学生产生强烈的学习兴趣和浓厚的探究欲望是开展探究式课堂的必要基础和前提条件。教师通过创设和谐、融洽、趣味性十足的教学情境可以充分调动学生的学习积极性，激发学生强烈的探究欲望，满足学生的心理需求，使学生产生想要学习、主动学习、喜欢学习的欲望。教师在开展情境教学时要根据教学内容的需要，充分挖掘教材中学生感兴趣、喜欢探究的问题，创设有利于激发学生学习兴趣的教学情境，让学生在玩中学、学中玩，充分挖掘学生的学习潜能。比如在学习《A taste of English humour》时，教师可以通过多媒体向学生展示喜剧中的各种幽默动作、幽默语言、幽默服装、幽默表情，引起全班学生的哈哈大笑，进而促使学生迸发强烈的学习兴趣，使学生投入精力于学习中。在此基础上教师引导学生针对文中所讲的“such as funny looks， funny acts， funny words”进行思考，分析国外的幽默与国内幽默的区别，并将学生进行分组，鼓励学生结合生活实际自行编排、表演幽默剧，便于进一步学生理解文章内涵。
二、引导质疑，组织探究
教学经验告诉我们，学生只有对教学内容产生了疑问，学生才会主动参与到教学过程中，才会主动去研究、探索。因此在英语教学中教师面对学生提出的疑问，不要急于解释或者直接给出答案，而是要让学生通过小组合作、交流的方式，引导学生在进行观察、分析之后总结归纳出语言知识内在的规律，然后针对学生的总结归纳，教师再进行适当地补充、完善。比如关于定语从句的学习，教师在讲解时，可以引导学生探讨有关定语从句的基本结构、使用规则，以此来激发学生的学习兴趣，然后教师给出以下几个句子，让学生通过小组讨论的方式，选择正确的关系代词，自主探究定语从句的基本机构以及关系代词的用法：
1.The girl （who/that） is monitor of our class lives next door to me.
2.Jack is no longer the lazy boy （that/who/whom） he used to be.
3.The trees （that/which） are on the school campus have lost their leaves.
4.The student （who/whom/that） we saw at the school gate is from America.
5.The book（that/which） I borrowed from the library is very interesting.
6.They rushed over to help the man （whose/which） car had broken down.
7.He is the man （whom/that） I saw yesterday.
8.The package （which/that） you are carrying is about to come unwrapped.
討论结束后，由各小组派出代表进行发言，交流探究学习的结果，最后教师在学生归纳总结的基础上进行完善、总结、评价，并对定语从句中关系代词的用法进行总结：
通过合作探究寻找办法，最后教师对学生的探究进行总结、评价，强调和巩固文章重点的语言知识点。在整个学习的过程中，学生经历了思考、疑问、探讨、总结，培养学生对问题的分析、探究能力。
三、加强学习，充分利用现代科技
信息技术教学是现代信息技术飞速发展的产物，它将互联网资源与教学有效地链接起来，既能满足学生们对新鲜事物和互联网的渴望，又能满足老师的教学需求，是值得推崇的教学工具。但是，根据笔者在现实生活中的调查，很多老师对信息技术的使用并不是非常清晰。很多老师由于对互联网的使用不熟悉，或者对现代电子设备的使用不太清晰，导致他们在利用信息技术授课时手忙脚乱。笔者建议，学校可以定期组织相关培训，请信息技术及教学领域的专家来为老师们教授多媒体技术的使用方法及常用工具，提高老师们的授课水平，同时也提高教学质量。英语老师们自身也要加强自身的学习，提高自身的信息技术使用水平，提高英语课程的教学质量。在条件允许的情况下，学校还可以开展例如微课制作大赛等比赛，鼓励老师们开发优秀微课课件，一方面有利于驱动老师们加强自身学习，另一方面也能为学校的优秀课程库做好储备。
四、营造氛围、构建过程
在高中英语教学中，为了使学生的思维一直处于活跃状态，教师要注重营造平等、和谐、宽松的教学氛围，构建自主探究的过程，使学生真正获得宽松、自由的情感体验，从而发挥学生的想象力，激活学生的思维，帮助学生构建知识体系。比如在学习《School Life in the UK》这一节时，在Reading环节教学时，教师可以充分利用“头脑风暴”的形式，可以让学生根据标题进行猜想、预测，这一节内容将要从哪几方面描写英国学校的生活。于是学生展开自己丰富的想象力、创造力，分别预测如下：classes， school hours， subjects， activites， teachers， homework等等，这作为学生自主探究的第一步，有利于学生更加开放、更加自由地考虑问题，然后在此基础之上，教师带领学生快速阅读全文，通过阅读找到文章内容与预测内容相符的部分，这样既激发了学生自主探究的欲望，又为学生营造了自主探究的氛围、自主探究的空间，还培养了学生的创新思维。
在学生探究过程中，教师要鼓励学生积极开展讨论、交流，丰富英语课堂教学，集中学生注意力，促进学生全面发展。比如在学习《Wildlife protection》时，教师可以从文章的应用、词汇的应用、表达特色等方面设计教学任务，让学生进行自主探究、小组合作交流，强化学生对文章的感悟。
五、积极利用新型教学工具进行探究式教学
现代信息技术发展迅速，近年来被广泛应用于教育领域，受到了学校和老师们的青睐，中学英语老师在开展探及时课堂教学时，也可以尝试利用新型教学工具辅助教学。例如：思维导图是常用的教学工具之一，其有利于培养学生们的结构化思维，并能激发学生的创造力。结构化思维是学生们学习以及未来走向职场所必须具备的能力之一，结构化思维能够帮助学生们锻炼逻辑思维能力，在分析和考虑问题时更加全面。思维导图便是培养和锻炼结构化思维的最佳利器，在思维导图的创造者赞博的著作中，其提出了一个公式“E+M=C∞”，该公式可以解读为：Energy+Memory=Creativity∞。其“energy”是充足的；在思维导图的绘制过程中，学生们会体验到不一样的思路，并且在反复的理解和梳理过程中，其“memory”也会不断加深，在这样的锻炼下，学生们会在不知不觉中提高自身的英文素养，并且不断地在学习中复习，又在复习的同时产生新的灵感和感悟，学习到新知识，激发其创造力，进而不断激发其自身的潜能。
总而言之，在高中英语教学中实施探究式课堂教学模式，使学生成为了学习的主体，实现了新课标提出的“以人为本”，克服了传统教学模式中的弊端，真正使教师与学生的主导作用和主体地位实现了有机结合，为学生展示自我搭建了的“舞台”，培养了学生的创新意识和探究意识。
参考文献：
[1]王学文.探究式教学在初中英语教学中的运用研究[J].学周刊，2018（08）：47-48.
[2]罗媛媛.体验式学习在初中英语教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（19）：108.
[3]陈巧丽.探究式教学在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2018（10）：96.