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摘要:将项目教学法的学习模式引入中职汽车专业教学当中,并对如何解决学生在专业课学习中出现的学习被动、学习主动性差、学习效率低下和学生学习能力差的问题,如何培养学生的实践和创新能力,全面提升学生的职业技能作了进一步的探索。
关键词:中职汽车专业;项目教学法;传统教学;提高;技能
一、项目教学法的提出
汽车行业是个飞速发展的行业,随着各种新技术在汽车上的广泛应用,现代汽车的诊断与维修与传统的方法存在着根本的不同,所以传统的理论多于实践的教学模式已经远远不能满足现代汽车行业对于新型技术人才的需求,甚至严重滞后于企业和各种汽修厂的需求。作为一名中职的汽车专业教师,如何培养出高素质技能型汽车人才,如何改革实践教学是我们当前所面临的新的课题。笔者在中职学校教授汽车专业课程的过程中,对于如何提高课堂教学效率,切实提高学生的技能水平的探索研究中发现,采用项目教学法的确是一种实用有效的好方法。所谓项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。技能需要每个学习个体通过反复训练才能逐步提高,通过由教师设置的任务项目,在教师指导学生实际操作训练中,在发现问题、解决问题的过程中提高技能获得经验,能一改往日一味地灌输深奥的理论知识学生却毫无兴趣的现象,真正实现让学生“从做中学”。
二、项目教学法的特点
1. 在教学内容上
传统的教学是以“知识点”为主要线索,汽车专业课程教材的教学内容比较单调、枯燥,呈现形式比较单一,教学内容与实际脱节。项目教学则是以“项目”为线索,在完成项目的过程中得到了与任务相关的汽车专业实践技能和理论知识。教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的,教学内容突破了传统的学科界限,是以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容,有效地解决了传统教学内容与实践相脱离的弊端。通过完成典型的工作任务,教学内容也变得具有现实性和趣味性,学生可以具体地了解将来所从事的汽车生产或者维修的工作内容,自己将来在所从事的工作中的作用以及更好地胜任工作所需要掌握的技能和知识。
2. 在教学方法上
传统的教学方法是以教师为核心,教师传授知识,学生被动地接受,学生学习过程缺乏主动性和积极性。项目教学法是基于行动导向的教学方法,行动导向教学的理论基础是建构主义理论。建构主义理论最早由瑞士著名心理学家让·皮亚杰(JeanPiaget)提出。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在完成项目的过程中以学生为中心,教师扮演帮助者角色,利用情境、协作、会话等学习环境要素,教师可以引导学生交流和讨论,并且给以一定的点评和鼓励,强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力,根据项目需求学习,变被动接受知识为主动寻求知识。
3. 在教学成果上
传统的教学成果是学生知识的积累,而项目教学法通过创设真实的职业情境,创造了使学生发挥潜能的环境,提高了学生的职业能力。完成项目任务后,对形成的工作成果进行展示,让学生分享成功的喜悦。工作成果可以为语言文字、图画,也可以为实物形式的模型、工件等,汽车专业教学可以是某个典型故障的排除或者是某个部件的改进等。在项目教学中追求的不是学习成果的唯—正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。因此学习的成果不是唯一的,而是多样化的。
三、实施项目教学法的过程
项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目所进行的教学活动。在中职汽车专业的教学中,教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生,该项目可用于学习特定的教学内容,具有一定的实用价值的小任务,具有一个轮廓清晰的任务说明,学生在教师的指导下按照实际工作的需要制订项目计划,最终完成该项目。在项目的具体实践中教师应该注意以下问题:
1. 项目内容的选择
项目教学法成功的关键在于项目的确定,要求教师要根据授课内容选用具体项目,能将教学内容的理论和实践结合在一起,再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容,项目要由简到繁,充分激发学生的学习兴趣和积极性。而职校生的学习目的不明确、学习兴趣不浓,是一直困扰职业教育发展的顽疾。中职学校大多开设的是汽车维修与应用专业,项目的设置要根据汽车维修企业的实际需求和汽车维修教学的基本要求,确定解决实际问题的最低标准,教学内容采用的是源自汽车维修一线的大量的常见作业项目。汽车是由数十上百个大小总成、数百上千个大小机构装置、成千上万个大小零件组成,其中大到车身、发动机总成的维修,小到一个螺丝钉、灯泡的零部件的检查和更换都可以成为一个独立的汽车维修项目,这样就使得汽车维修项目可以多达上千个,在三年的职业教学中不可能做到完全掌握全部汽车维修作业项目,所以选择最常见、最实用的维修项目就成了运用项目教学法的关键所在。这就要求教师在确定项目内容之前一定要做好对维修企业的调查研究,例如对典型的4S汽车维修企业的维修台账项目做一个研究统计之后,我们发现在汽车维修一线的维修作业项目也多达数百项,但是出现概率很高的维修项目也仅仅在几十项以内,像发动机的修理作业,最主要的包括清洗节气门阀体、清洗喷油器、清洗化油器、更换发动机皮带、更换正时皮带、更换水泵、更换气门室垫等。因此只要我们选择得当,挑选出这样几十个维修项目,让学生既掌握这些基本内容的操作技能又掌握与此相关部件的工作原理,就可以胜任维修企业的大部分工作了。
2. 教学过程的组织
教师不仅要告诉学生项目的内容是什么,还要为学生提供完成项目所需的相关知识、信息、建议,由指导者转变为实施计划和评价阶段的组织者和引导者,以避免基础比较差的学生拿到项目后感到手足无措,也使得大部分学生在项目完成的过程当中少走弯路。我们可以根据项目的需要将学生分成几个小组,寻找与任务相关的信息,制订工作计划,然后根据计划完成项目任务,同时作好相关文字记录,最后展示工作成果。这样,学生就能在教师的引导下不断地尝试与探索,并在亲身的实践中获得知识,掌握技能,最后形成职业能力。
3. 项目完成后的评价和总结
项目完成后的项目评价由师生共同完成,包括自我评价,其他同学提出问题和教师评价。在评价方式上,项目教学打破了传统的通过一次考试成绩作为学生的最终成绩的教学评价模式,不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度,而且更强调运用完成项目的方式,考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。项目总结包括思路总结和技巧总结,通过总结可以帮助学生博采众长,帮助学生明确完成项目的最好方法,找到自己理论和技能上的不足,全面完善学生解决问题的各方面能力。
四、项目教学法在具体实践中应注意的问题
1. 提高教师的职业能力
许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的,所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴,有些内容甚至是跨行业跨学科的,所以在项目教学中要求教师同样作为解决问题的学习者和探究者,不再是学生唯一的知识来源,必须在备课时做大量的准备工作,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。此外教师还应该从个体教学走向集体合作,加快向“双师型”教师的转变,以提高自身的相关学科或者跨学科的知识和技能。
2. 要做好对项目的开发和研究
项目的确定可以采用校企联合的办法,或者聘请企业的技术人员一起把汽车维修企业一线的作业项目引进过来,但是不能照搬照套,要做好对项目的可行性研究。项目要用于学习特定的教学内容,理论知识和实践技能相结合,具有一定的难度,学生既需要运用已经掌握的知识,在一定范围内又需要探索新的知识技能,解决没有遇到过的实际问题。这样既提高了学生的分析问题、解决问题的综合能力,又做到了和企业的无缝对接。
(安徽机电工程学校)
关键词:中职汽车专业;项目教学法;传统教学;提高;技能
一、项目教学法的提出
汽车行业是个飞速发展的行业,随着各种新技术在汽车上的广泛应用,现代汽车的诊断与维修与传统的方法存在着根本的不同,所以传统的理论多于实践的教学模式已经远远不能满足现代汽车行业对于新型技术人才的需求,甚至严重滞后于企业和各种汽修厂的需求。作为一名中职的汽车专业教师,如何培养出高素质技能型汽车人才,如何改革实践教学是我们当前所面临的新的课题。笔者在中职学校教授汽车专业课程的过程中,对于如何提高课堂教学效率,切实提高学生的技能水平的探索研究中发现,采用项目教学法的确是一种实用有效的好方法。所谓项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。技能需要每个学习个体通过反复训练才能逐步提高,通过由教师设置的任务项目,在教师指导学生实际操作训练中,在发现问题、解决问题的过程中提高技能获得经验,能一改往日一味地灌输深奥的理论知识学生却毫无兴趣的现象,真正实现让学生“从做中学”。
二、项目教学法的特点
1. 在教学内容上
传统的教学是以“知识点”为主要线索,汽车专业课程教材的教学内容比较单调、枯燥,呈现形式比较单一,教学内容与实际脱节。项目教学则是以“项目”为线索,在完成项目的过程中得到了与任务相关的汽车专业实践技能和理论知识。教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的,教学内容突破了传统的学科界限,是以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容,有效地解决了传统教学内容与实践相脱离的弊端。通过完成典型的工作任务,教学内容也变得具有现实性和趣味性,学生可以具体地了解将来所从事的汽车生产或者维修的工作内容,自己将来在所从事的工作中的作用以及更好地胜任工作所需要掌握的技能和知识。
2. 在教学方法上
传统的教学方法是以教师为核心,教师传授知识,学生被动地接受,学生学习过程缺乏主动性和积极性。项目教学法是基于行动导向的教学方法,行动导向教学的理论基础是建构主义理论。建构主义理论最早由瑞士著名心理学家让·皮亚杰(JeanPiaget)提出。建构主义理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。在完成项目的过程中以学生为中心,教师扮演帮助者角色,利用情境、协作、会话等学习环境要素,教师可以引导学生交流和讨论,并且给以一定的点评和鼓励,强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力,根据项目需求学习,变被动接受知识为主动寻求知识。
3. 在教学成果上
传统的教学成果是学生知识的积累,而项目教学法通过创设真实的职业情境,创造了使学生发挥潜能的环境,提高了学生的职业能力。完成项目任务后,对形成的工作成果进行展示,让学生分享成功的喜悦。工作成果可以为语言文字、图画,也可以为实物形式的模型、工件等,汽车专业教学可以是某个典型故障的排除或者是某个部件的改进等。在项目教学中追求的不是学习成果的唯—正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。因此学习的成果不是唯一的,而是多样化的。
三、实施项目教学法的过程
项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目所进行的教学活动。在中职汽车专业的教学中,教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生,该项目可用于学习特定的教学内容,具有一定的实用价值的小任务,具有一个轮廓清晰的任务说明,学生在教师的指导下按照实际工作的需要制订项目计划,最终完成该项目。在项目的具体实践中教师应该注意以下问题:
1. 项目内容的选择
项目教学法成功的关键在于项目的确定,要求教师要根据授课内容选用具体项目,能将教学内容的理论和实践结合在一起,再根据学生的具体情况来合理计划、组织教学内容,项目要由简到繁,充分激发学生的学习兴趣和积极性。而职校生的学习目的不明确、学习兴趣不浓,是一直困扰职业教育发展的顽疾。中职学校大多开设的是汽车维修与应用专业,项目的设置要根据汽车维修企业的实际需求和汽车维修教学的基本要求,确定解决实际问题的最低标准,教学内容采用的是源自汽车维修一线的大量的常见作业项目。汽车是由数十上百个大小总成、数百上千个大小机构装置、成千上万个大小零件组成,其中大到车身、发动机总成的维修,小到一个螺丝钉、灯泡的零部件的检查和更换都可以成为一个独立的汽车维修项目,这样就使得汽车维修项目可以多达上千个,在三年的职业教学中不可能做到完全掌握全部汽车维修作业项目,所以选择最常见、最实用的维修项目就成了运用项目教学法的关键所在。这就要求教师在确定项目内容之前一定要做好对维修企业的调查研究,例如对典型的4S汽车维修企业的维修台账项目做一个研究统计之后,我们发现在汽车维修一线的维修作业项目也多达数百项,但是出现概率很高的维修项目也仅仅在几十项以内,像发动机的修理作业,最主要的包括清洗节气门阀体、清洗喷油器、清洗化油器、更换发动机皮带、更换正时皮带、更换水泵、更换气门室垫等。因此只要我们选择得当,挑选出这样几十个维修项目,让学生既掌握这些基本内容的操作技能又掌握与此相关部件的工作原理,就可以胜任维修企业的大部分工作了。
2. 教学过程的组织
教师不仅要告诉学生项目的内容是什么,还要为学生提供完成项目所需的相关知识、信息、建议,由指导者转变为实施计划和评价阶段的组织者和引导者,以避免基础比较差的学生拿到项目后感到手足无措,也使得大部分学生在项目完成的过程当中少走弯路。我们可以根据项目的需要将学生分成几个小组,寻找与任务相关的信息,制订工作计划,然后根据计划完成项目任务,同时作好相关文字记录,最后展示工作成果。这样,学生就能在教师的引导下不断地尝试与探索,并在亲身的实践中获得知识,掌握技能,最后形成职业能力。
3. 项目完成后的评价和总结
项目完成后的项目评价由师生共同完成,包括自我评价,其他同学提出问题和教师评价。在评价方式上,项目教学打破了传统的通过一次考试成绩作为学生的最终成绩的教学评价模式,不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度,而且更强调运用完成项目的方式,考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。项目总结包括思路总结和技巧总结,通过总结可以帮助学生博采众长,帮助学生明确完成项目的最好方法,找到自己理论和技能上的不足,全面完善学生解决问题的各方面能力。
四、项目教学法在具体实践中应注意的问题
1. 提高教师的职业能力
许多教学项目是师生根据教学目标和生产实际共同设计的,所涉及的教学内容往往超出教师的专业知识范畴,有些内容甚至是跨行业跨学科的,所以在项目教学中要求教师同样作为解决问题的学习者和探究者,不再是学生唯一的知识来源,必须在备课时做大量的准备工作,以应对学生的各种未知问题,使学生的行为能够在教师的控制之下。此外教师还应该从个体教学走向集体合作,加快向“双师型”教师的转变,以提高自身的相关学科或者跨学科的知识和技能。
2. 要做好对项目的开发和研究
项目的确定可以采用校企联合的办法,或者聘请企业的技术人员一起把汽车维修企业一线的作业项目引进过来,但是不能照搬照套,要做好对项目的可行性研究。项目要用于学习特定的教学内容,理论知识和实践技能相结合,具有一定的难度,学生既需要运用已经掌握的知识,在一定范围内又需要探索新的知识技能,解决没有遇到过的实际问题。这样既提高了学生的分析问题、解决问题的综合能力,又做到了和企业的无缝对接。
(安徽机电工程学校)