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又是一年盛夏到，又是一个毕业季。
看着校园里那些即将毕业的学子们匆匆的身影和焦虑的眼神，我总是在想，离开生活了四年的校园，离开熟悉的老师同学，对他们来说，会有怎样的心灵负荷？学生们对毕业会不会有一些仪式上的期待和憧憬？他们希望以什么样的方式离开校园并且铭记校园呢？
这些联想不仅仅是触景生情，更多的是源自一个课题研究任务的触发。2012年3月，由区教研室牵头，笔者和本区其他几所学校的老师一起承担了淄博市“十二五”教育科研课题“中小学毕业典礼实验研究”，所要解决的主要问题是如何使毕业典礼常规化、课程化。
两个月后，我恰逢一个去潍坊广文中学观摩学习的机会。这次经历所引发的思考，远远大于我在撰写课题立项书的两个星期里查阅资料、引经据典的收获。
一路上我都在思考，这所秉承“适才教育——因材施教，因需而教”理念的学校，一定会选择独特的毕业仪式。它应该既充满人文关怀，能满足学生的心理需求，又注重教育功能的实现，利用关键契机提升学生的自信心、责任意识和使命感。
到达学校，我们且听且看，边思边行，预设的问题不断得到印证。特别是学校对毕业学子的关注，对毕业仪式的设计、选择与创新，超出笔者此前的预想，带给笔者许多的教益和启示。
广文中学把对毕业生情感的慰藉和濡养放到毕业仪式的首要位置，把学生离校活动设置成为“离校课程”，跟“入校课程”相呼应，以满足学生需要为基本出发点，是“国家课程生本化、学校课程特色化、活动课程个性化”三位一体课程体系的重要组成部分。课程设计的主旨是让学生在成长过程中“根系广文，胸怀天下”。
“离校课程”分三个阶段进行：第一个阶段是毕业主题班会，在各班教室召开，基本内容为倾诉与感谢，让学生的情感得以表达和宣泄，这是释放中考前后的压力和离别之际焦虑情绪的有效途徑。这场教室里的告别，是对往昔岁月的回首，更是对师生心灵的抚慰。有一个环节让这告别非同寻常：老师们含泪说起自己曾有意或无心说出过让某位学生难堪、伤害某位同学尊严的话，在此郑重道歉，希望能得到谅解。学生们则回以微笑，回以泪水，回以谅解，或者还会充满歉意地诉说自己的过错。相信，他们会因此而铭记所有的善意，会更加相信这个世界的温暖和美好。第二个阶段是毕业主题校会，在校体育馆召开，由校长主持。这是最庄严、最有感染力和震撼力的一部分。其中感恩父母、感恩母校等环节带来最多的感动。毕业生向父母行礼之后，全体教师会向相处三年的学生行三个礼，因为“有你的陪伴，我的职业更精彩”，还因为“请原谅老师的无心之过”；毕业生会向教师还三个礼，感谢师恩，因为“有你的陪伴，我的成长更幸福”。第三个阶段是校园送别，是由全体在校师生参加的校园送别仪式，此时此刻，全场沸腾，感动化为腾飞之翼，离情可作前行之桨！当毕业生从校长手里接过毕业证书；当学弟学妹从他们手中接过象征光荣与梦想、责任与使命的班牌，当所有人一起朗诵《少年中国说》……当这一切环环相扣，校园里情谊飞扬，每一个年青的生命都得到充分尊重的时候，其实全校上下同时在传递着“用心成就所有师生，全力打造理想学校”的广文精神。这份深情厚谊，这笔精神财富，莘莘学子怎能不珍藏，怎会不传承？
广文中学的离校课程给笔者很多启示，甚至让笔者去追问教育的终极目标与毕业仪式的初衷。钱理群教授说，教育的本质是“立人”，教育的终极目标是“使人变得更好”，而教育目标的达成常常要借助仪式的教化功能。某种意义上说，所谓仪式，古往今来，其本身就是一种“表演”，正是通过这种高度默契的独特的集体“表演”，来获得隐性影响力的施加与渗透。参与“表演”的程度越高，现场的气氛越融洽和谐，对人的情绪影响越大，参与者悄然形成或改变自己价值观的概率越大。如果我们的教育者缺乏对仪式功能的理性思考，忽视参与者的心灵体验，就只能事倍功半。
此后三年间，笔者参与了三次本区内初中学校的毕业典礼。耳闻着又一年的骊歌响起，目睹着毕业季里那一场别出心裁的告别仪式，祝福它成为学子们最难以忘怀的青春记忆。
但是，总还有一些遗憾，总觉得还简单了些，还缺点什么，还没有让这些美好的初衷，比如关怀、慰藉与期待，直抵学生的心灵。如果，我们肯多用些时间和心思，多些灵活与创新，最重要的是，多从学生的需要出发，去确定目标，设计流程，那么，毕业典礼就既能够承担教化功能，又能传递真情，抚平创伤，疗愈心灵。毕业典礼是为学生举办的，满足学生的心理需要应该成为整个活动的首要目标。他们愿意流连在校园的每一个角落，他们希望重温那些无忧无虑的时光，他们渴望展示自己的个性与才华，他们期待跟父母老师多些平等的交流，他们需要真正的理解和尊重……所以，把毕业典礼细分为几个阶段，把这些目标分解在几个流程里去实现，把学生们真正放在舞台中心，强化他们的参与感和庄重感，这场仪式才能真正春风化雨，抵达心灵。
但是，学业考试的压力使得初中学校的毕业典礼往往被简化，被“边缘化”。举办的目的，也跟理想中的毕业典礼的目的相去甚远，领导讲话、先进表彰的固化模式让学生对它敬而远之。缺少了承载离愁别绪的仪式，“以学生为中心”的理念难以落实。
不必讳言，当那些千篇一律的毕业典礼因为流于形式而渐渐被人淡忘的时候，它所承载的德育功能也总是难以兑现。
于是，当又一个毕业季到来的时候，我的心里依然充满期待：期待每一所学校都能够专注毕业学子的心灵体验，把毕业仪式作为学生成长中最重要的“心灵故事”，精心设计，精心演绎；期待每一位师生都能共同经历一场从容的、自己来做主角的离校仪式；期待每一位亲历者永远铭记那些直抵心灵的温暖与感动……
这样的心灵故事，不必长亭古道，流光打造的真情不会淡去；无须万语千言，真心的鼓励期待是终生的动力！校园情，师生情，同学情，师长的教诲，社会的责任，都会在毕业离校的瞬间凝聚、升华。在未来的岁月里，当我们的学生回首遥望的时候，学校一定不仅只是传授知识的场所，它更是他们绽放生命、描绘理想的沃土，是他们沐浴在爱与希冀的光辉中的碧海清泉。这样的一座校园，才会成为一代又一代学子们永远的精神家园。
看着校园里那些即将毕业的学子们匆匆的身影和焦虑的眼神，我总是在想，离开生活了四年的校园，离开熟悉的老师同学，对他们来说，会有怎样的心灵负荷？学生们对毕业会不会有一些仪式上的期待和憧憬？他们希望以什么样的方式离开校园并且铭记校园呢？
这些联想不仅仅是触景生情，更多的是源自一个课题研究任务的触发。2012年3月，由区教研室牵头，笔者和本区其他几所学校的老师一起承担了淄博市“十二五”教育科研课题“中小学毕业典礼实验研究”，所要解决的主要问题是如何使毕业典礼常规化、课程化。
两个月后，我恰逢一个去潍坊广文中学观摩学习的机会。这次经历所引发的思考，远远大于我在撰写课题立项书的两个星期里查阅资料、引经据典的收获。
一路上我都在思考，这所秉承“适才教育——因材施教，因需而教”理念的学校，一定会选择独特的毕业仪式。它应该既充满人文关怀，能满足学生的心理需求，又注重教育功能的实现，利用关键契机提升学生的自信心、责任意识和使命感。
到达学校，我们且听且看，边思边行，预设的问题不断得到印证。特别是学校对毕业学子的关注，对毕业仪式的设计、选择与创新，超出笔者此前的预想，带给笔者许多的教益和启示。
广文中学把对毕业生情感的慰藉和濡养放到毕业仪式的首要位置，把学生离校活动设置成为“离校课程”，跟“入校课程”相呼应，以满足学生需要为基本出发点，是“国家课程生本化、学校课程特色化、活动课程个性化”三位一体课程体系的重要组成部分。课程设计的主旨是让学生在成长过程中“根系广文，胸怀天下”。
“离校课程”分三个阶段进行：第一个阶段是毕业主题班会，在各班教室召开，基本内容为倾诉与感谢，让学生的情感得以表达和宣泄，这是释放中考前后的压力和离别之际焦虑情绪的有效途徑。这场教室里的告别，是对往昔岁月的回首，更是对师生心灵的抚慰。有一个环节让这告别非同寻常：老师们含泪说起自己曾有意或无心说出过让某位学生难堪、伤害某位同学尊严的话，在此郑重道歉，希望能得到谅解。学生们则回以微笑，回以泪水，回以谅解，或者还会充满歉意地诉说自己的过错。相信，他们会因此而铭记所有的善意，会更加相信这个世界的温暖和美好。第二个阶段是毕业主题校会，在校体育馆召开，由校长主持。这是最庄严、最有感染力和震撼力的一部分。其中感恩父母、感恩母校等环节带来最多的感动。毕业生向父母行礼之后，全体教师会向相处三年的学生行三个礼，因为“有你的陪伴，我的职业更精彩”，还因为“请原谅老师的无心之过”；毕业生会向教师还三个礼，感谢师恩，因为“有你的陪伴，我的成长更幸福”。第三个阶段是校园送别，是由全体在校师生参加的校园送别仪式，此时此刻，全场沸腾，感动化为腾飞之翼，离情可作前行之桨！当毕业生从校长手里接过毕业证书；当学弟学妹从他们手中接过象征光荣与梦想、责任与使命的班牌，当所有人一起朗诵《少年中国说》……当这一切环环相扣，校园里情谊飞扬，每一个年青的生命都得到充分尊重的时候，其实全校上下同时在传递着“用心成就所有师生，全力打造理想学校”的广文精神。这份深情厚谊，这笔精神财富，莘莘学子怎能不珍藏，怎会不传承？
广文中学的离校课程给笔者很多启示，甚至让笔者去追问教育的终极目标与毕业仪式的初衷。钱理群教授说，教育的本质是“立人”，教育的终极目标是“使人变得更好”，而教育目标的达成常常要借助仪式的教化功能。某种意义上说，所谓仪式，古往今来，其本身就是一种“表演”，正是通过这种高度默契的独特的集体“表演”，来获得隐性影响力的施加与渗透。参与“表演”的程度越高，现场的气氛越融洽和谐，对人的情绪影响越大，参与者悄然形成或改变自己价值观的概率越大。如果我们的教育者缺乏对仪式功能的理性思考，忽视参与者的心灵体验，就只能事倍功半。
此后三年间，笔者参与了三次本区内初中学校的毕业典礼。耳闻着又一年的骊歌响起，目睹着毕业季里那一场别出心裁的告别仪式，祝福它成为学子们最难以忘怀的青春记忆。
但是，总还有一些遗憾，总觉得还简单了些，还缺点什么，还没有让这些美好的初衷，比如关怀、慰藉与期待，直抵学生的心灵。如果，我们肯多用些时间和心思，多些灵活与创新，最重要的是，多从学生的需要出发，去确定目标，设计流程，那么，毕业典礼就既能够承担教化功能，又能传递真情，抚平创伤，疗愈心灵。毕业典礼是为学生举办的，满足学生的心理需要应该成为整个活动的首要目标。他们愿意流连在校园的每一个角落，他们希望重温那些无忧无虑的时光，他们渴望展示自己的个性与才华，他们期待跟父母老师多些平等的交流，他们需要真正的理解和尊重……所以，把毕业典礼细分为几个阶段，把这些目标分解在几个流程里去实现，把学生们真正放在舞台中心，强化他们的参与感和庄重感，这场仪式才能真正春风化雨，抵达心灵。
但是，学业考试的压力使得初中学校的毕业典礼往往被简化，被“边缘化”。举办的目的，也跟理想中的毕业典礼的目的相去甚远，领导讲话、先进表彰的固化模式让学生对它敬而远之。缺少了承载离愁别绪的仪式，“以学生为中心”的理念难以落实。
不必讳言，当那些千篇一律的毕业典礼因为流于形式而渐渐被人淡忘的时候，它所承载的德育功能也总是难以兑现。
于是，当又一个毕业季到来的时候，我的心里依然充满期待：期待每一所学校都能够专注毕业学子的心灵体验，把毕业仪式作为学生成长中最重要的“心灵故事”，精心设计，精心演绎；期待每一位师生都能共同经历一场从容的、自己来做主角的离校仪式；期待每一位亲历者永远铭记那些直抵心灵的温暖与感动……
这样的心灵故事，不必长亭古道，流光打造的真情不会淡去；无须万语千言，真心的鼓励期待是终生的动力！校园情，师生情，同学情，师长的教诲，社会的责任，都会在毕业离校的瞬间凝聚、升华。在未来的岁月里，当我们的学生回首遥望的时候，学校一定不仅只是传授知识的场所，它更是他们绽放生命、描绘理想的沃土，是他们沐浴在爱与希冀的光辉中的碧海清泉。这样的一座校园，才会成为一代又一代学子们永远的精神家园。