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摘 要：嘴尖挂“彩”的我在给隔壁班上课时遭“取笑”，开始觉得难堪的我能从多个角度看问题，想起一位教授的话：“孩子犯错多因能力，而非态度！”因此醒悟：孩子“童言无忌、我本善良”。我怒气全消，并就地取材机智地为学生创设了一个口语交际的机会，不但为难堪找到台阶，还进行了口语交际训练和安全教育。这一堂课给了我启示和思考的依据，促使了学生的成长和教师自身的发展。我感慨：这一课，我成就于学生的：童言无忌，我本善良。
关键词：童言无忌；善良；口语交际
刚到一所学校，人生地不熟。刚巧遇到自身的老顽疾：嘴尖上长起了湿疹，很快嘴尖上就挂了一块“彩”。黑黑的一小块痂挂在嘴唇上，使得嘴唇尖上肿突出来，难看得连自己也很介意它的存在。
开学的第二周，依据课程表的安排，我不得不去隔壁班上一堂综合实践课。刚进课室，课堂上立刻哄堂大笑，议论纷纷。好生纳闷的我只见课室的一角突然站起来了一位学生大胆的说：“老师，你嘴上的那块是什么东西？”“老师，你很丑呀！”又一位学生站起来说。“是呵，老师，你很丑呀，哈哈哈……”接二连三的，站起来说的学生此起彼伏，真让本已介意自己那块痂的我觉得难堪、气愤。心想：这里的学生好不给脸，连老师也敢这样说，真是岂有此理！怎样办好呢？正在苦恼并准备发火之时，突然，脑际间闪出两个词：童言无忌，我本善良。对，我不应该这么冲动。上一年在小市参加名师培训，从北京来的教授的话至今萦绕耳边“孩子犯错多因能力，而非态度！要相信孩子都是善良的。”
再说，凭着有十多年教书经验的我相信：学生并没恶意的。很快冷静下来的我看见学生还在说过不停，灵机一动：同学们对这一问题这么感兴趣，我何不就地取材，抓住这个可遇不可求的机会进行一次水到渠成的“口语交际”的训练？于是，我温和地说：“你们可真关心老师，但可不可以一个一个说，并且说具体一些？老师如何丑呢？”又好几个学生发言后，我再作引导：“当你们看到老師这么丑，你想说些什么？还想知道些什么？……”就这样，在我一次次的引导下，学生的“话匣子”井然有序的尽情打开了……多好的一堂口语交际课，多么难得的一次口语交际实践课，在好奇心的驱动下，学生自觉主动地进行口语交际训练。
当学生问到：“老师，你的嘴唇是怎么弄成的？”
我说“是老师骑车不小心摔跤而碰伤的。你们也看到老师这样丑了，你们也想这样丑吗？”学生们异口同声说：“不想。”“如何才能不像老师这样丑呢？”我“乘胜追击”地再问。我心里清楚：这样做（撒了一个善意的谎），我既是为自己解围，找台阶下，也是为下一个目的——安全教育设下了一个圈套。以下的内容证实了我的目的达到了。学生很快因意识到注意安全的重要性而严肃起来，并从这方面再次展开了口语交际的训练，在兴致勃勃地你一言我一语讨论“安全”这一严峻的话题。接下来的安全教育已不用老师多说了，学生在讨论、交际的实践中已自行进行了安全教育。
就这样，一堂意外的以安全为话题的口语交际课展现在学生与老师的面前，在进行口语交际训练的同时进行了自我安全教育，还为自己的难堪找到了台阶，一举三得，是一件多么惬意的事。
看来：课堂是口语交际实践机会生成的课堂。它是口语交际实践机会的资源，也是口语交际实践机会的源泉。
横看成岭侧成峰。我们只有从不同的角度来看问题才有可能判断得更准确，更全面，采取解决的办法、措施才有可能是最恰当、最好的。学生对初次见面的老师的直言不畏，可看成是一种取笑，是对新老师的不尊敬；也可看成是小孩子的一种本能，一种天性——童言无忌、我本善良。我经历了前一种看法，也转变成了第二种看法，因为我醒悟：小学生毕竟是小孩子。童言无忌、我本善良是他的本质。不管怎样，我们必须相信：他们都是单纯而率真的，他们没有大人的想法复杂，也没有那么多不良的想法。为人师的我们只要相信他们，并做到心胸广宽，才晓得审时度势，因势利导，做到：退一步想，海阔天空。
回头再想：面对当初的难堪，若是大发雷霆，那将会出现另一种糟糕的局面，并带来不少的弊端：首先，只会让自己更难堪。试问：有谁会认为，一个凶神恶煞的老师还会美丽、可爱的？不，只会成“泼妇骂街”般的丑陋。再说，这样的怒骂只会给学生造成心灵上的伤害，扼杀了他们求知与说话的欲望和探究的精神。这样的教育与新课程标准的理念是背道而驰的。第二，把自己放在了学生的对立面，形成敌对的心理形势，为今后的教育工作制造了不必要的障碍。第三，错过了一次很好的口语交际实践机会，错失了一次口语交际能力的培养和发展的好机会。所以堂上发怒要不得，我们要学会保持良好的心态，冷静处理问题，提升能力处理问题。
“教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功。”“智者把坏的变好，把好的变得更好。”“课堂教学是一门艺术，更是一种智慧的结晶。”在我的这一堂课里，我享受到来自学生的成长与我自身的发展的幸福了，我知道：我该用智慧来对待我的教学，在教育教学的生涯中做到老学到老！永记“学海无涯苦作舟。”
医生成就于病人，教师成就于学生。在这一堂课里，我成就于学生的“童言无忌，我本善良”。
关键词：童言无忌；善良；口语交际
刚到一所学校，人生地不熟。刚巧遇到自身的老顽疾：嘴尖上长起了湿疹，很快嘴尖上就挂了一块“彩”。黑黑的一小块痂挂在嘴唇上，使得嘴唇尖上肿突出来，难看得连自己也很介意它的存在。
开学的第二周，依据课程表的安排，我不得不去隔壁班上一堂综合实践课。刚进课室，课堂上立刻哄堂大笑，议论纷纷。好生纳闷的我只见课室的一角突然站起来了一位学生大胆的说：“老师，你嘴上的那块是什么东西？”“老师，你很丑呀！”又一位学生站起来说。“是呵，老师，你很丑呀，哈哈哈……”接二连三的，站起来说的学生此起彼伏，真让本已介意自己那块痂的我觉得难堪、气愤。心想：这里的学生好不给脸，连老师也敢这样说，真是岂有此理！怎样办好呢？正在苦恼并准备发火之时，突然，脑际间闪出两个词：童言无忌，我本善良。对，我不应该这么冲动。上一年在小市参加名师培训，从北京来的教授的话至今萦绕耳边“孩子犯错多因能力，而非态度！要相信孩子都是善良的。”
再说，凭着有十多年教书经验的我相信：学生并没恶意的。很快冷静下来的我看见学生还在说过不停，灵机一动：同学们对这一问题这么感兴趣，我何不就地取材，抓住这个可遇不可求的机会进行一次水到渠成的“口语交际”的训练？于是，我温和地说：“你们可真关心老师，但可不可以一个一个说，并且说具体一些？老师如何丑呢？”又好几个学生发言后，我再作引导：“当你们看到老師这么丑，你想说些什么？还想知道些什么？……”就这样，在我一次次的引导下，学生的“话匣子”井然有序的尽情打开了……多好的一堂口语交际课，多么难得的一次口语交际实践课，在好奇心的驱动下，学生自觉主动地进行口语交际训练。
当学生问到：“老师，你的嘴唇是怎么弄成的？”
我说“是老师骑车不小心摔跤而碰伤的。你们也看到老师这样丑了，你们也想这样丑吗？”学生们异口同声说：“不想。”“如何才能不像老师这样丑呢？”我“乘胜追击”地再问。我心里清楚：这样做（撒了一个善意的谎），我既是为自己解围，找台阶下，也是为下一个目的——安全教育设下了一个圈套。以下的内容证实了我的目的达到了。学生很快因意识到注意安全的重要性而严肃起来，并从这方面再次展开了口语交际的训练，在兴致勃勃地你一言我一语讨论“安全”这一严峻的话题。接下来的安全教育已不用老师多说了，学生在讨论、交际的实践中已自行进行了安全教育。
就这样，一堂意外的以安全为话题的口语交际课展现在学生与老师的面前，在进行口语交际训练的同时进行了自我安全教育，还为自己的难堪找到了台阶，一举三得，是一件多么惬意的事。
看来：课堂是口语交际实践机会生成的课堂。它是口语交际实践机会的资源，也是口语交际实践机会的源泉。
横看成岭侧成峰。我们只有从不同的角度来看问题才有可能判断得更准确，更全面，采取解决的办法、措施才有可能是最恰当、最好的。学生对初次见面的老师的直言不畏，可看成是一种取笑，是对新老师的不尊敬；也可看成是小孩子的一种本能，一种天性——童言无忌、我本善良。我经历了前一种看法，也转变成了第二种看法，因为我醒悟：小学生毕竟是小孩子。童言无忌、我本善良是他的本质。不管怎样，我们必须相信：他们都是单纯而率真的，他们没有大人的想法复杂，也没有那么多不良的想法。为人师的我们只要相信他们，并做到心胸广宽，才晓得审时度势，因势利导，做到：退一步想，海阔天空。
回头再想：面对当初的难堪，若是大发雷霆，那将会出现另一种糟糕的局面，并带来不少的弊端：首先，只会让自己更难堪。试问：有谁会认为，一个凶神恶煞的老师还会美丽、可爱的？不，只会成“泼妇骂街”般的丑陋。再说，这样的怒骂只会给学生造成心灵上的伤害，扼杀了他们求知与说话的欲望和探究的精神。这样的教育与新课程标准的理念是背道而驰的。第二，把自己放在了学生的对立面，形成敌对的心理形势，为今后的教育工作制造了不必要的障碍。第三，错过了一次很好的口语交际实践机会，错失了一次口语交际能力的培养和发展的好机会。所以堂上发怒要不得，我们要学会保持良好的心态，冷静处理问题，提升能力处理问题。
“教育幸福来自于学生的成长与自身的发展，来自于教育智慧所取得的成功。”“智者把坏的变好，把好的变得更好。”“课堂教学是一门艺术，更是一种智慧的结晶。”在我的这一堂课里，我享受到来自学生的成长与我自身的发展的幸福了，我知道：我该用智慧来对待我的教学，在教育教学的生涯中做到老学到老！永记“学海无涯苦作舟。”
医生成就于病人，教师成就于学生。在这一堂课里，我成就于学生的“童言无忌，我本善良”。