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所谓“体验学习”是指让学生置身于一定的情境之中，经历它、感受它、考察它，最终认识它、掌握它，它能使学生在不同的情境体验中消化知识，升华情感，丰富经验，增强能力。因此，在小学数学课堂教学中，倡导体验学习能使学生得到充分的成长。
一、创设“生活化”的情境，为体验培植基点
数学知识源于生活，并最终服务于生活。因此教师要多创设贴近学生生活实际的问题情境，使数学贴近学生生活，让学生感到亲切，从而产生强烈的学习动机。
如教学“加减混合运算”时，我创设了这样一个生活情境：201路公共汽车里坐着15人，到兆丰站下车9人，又上车5人，现在公共汽车里还有几人？许多学生根据题意列出算式：15-9 5＝11人，还有的学生得：15 5-9＝11人。这时有学生反驳，汽车每到一站，一般要先下后上，所以第一种方法较好。这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切联系，让学生亲身体验知识的来源，学生会有亲切感、真实感。
二、经历发现过程，为体验搭设支点
研究性学习认为：“学习不仅看结果，更注重于过程，注重知识的来源。”
1.在操作过程中体验知识的产生
现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此在教学过程中应多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，在操作过程中真正经历体验知识的发展过程。
如在开展实践活动“有趣的拼搭”中，我为学生提供了“滚、堆、摸、搭”的材料，让学生动手做一做，在此基础上发现“哪一个滚得快？”“哪一种最难堆？”学生通过动手操作而获得的新知识是最清晰、最深刻和最难忘的。
2.在猜想中体验学习的乐趣
学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、猜想。
如学习“加减法应用题”后，我出示这样一道题：“小明家离学校800米，小红家离学校300米，请同学们猜一猜，小明与小红家相距多少米？”这样一个开放性的问题，学生争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住的位置猜测出多种情况：如果两人住在学校的相反方向，应该是800 300＝1100米；如果两人住在学校的同一方向，应该是800-300＝500米；还有的说如果小明家、小红家和学校的位置是呈三角形的，那就很难求出两家相距的米数，但相距的数总比500米多，比1100米少……
学生在猜想中体验到了解决数学问题的多样性，而且猜想使学生思维更开阔，学习的乐趣更加浓厚。
3.在探究中体验学习的过程
在教学中要变重结论为重过程，使学生在积极主动参与探索活动中去寻求正确的答案，把学习数学的主动权交给学生。
在教完“100以内的数”后，我没有出示抽象的数直接让学生不断地、反复地、枯燥无味地数，而是把可爱的小星星装在一个个透明的瓶子里，让学生小组合作，倒出来数一数，并总结数数的方法。学生有一颗、一颗数的，有两颗、两颗数的，有五颗、五颗数的，有十颗、十颗数的……最后提出结论：数比较少的数和数比较多的数可用不同的方法。
4.在交流中体验创新的快乐
在数学学习中，由于每个学生的知识基础和生活经验不同，建构知识的过程也是不同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅能促进学生进行资源共享，而且还能使学生体验到创新的乐趣。
如在学习“比较分数大小”时，我出示这样一道题：比较和的大小。问题一提出，立刻引来学生的议论：生A说可以化成分母相同的分数然后比较；生B说我是把和化成分子相同的数再比较的；生C说我是画图比较的；生D说我是化成小数再比较的。
5.在评价中体验成功的愉悦
在小学数学教学中，常常会碰到学生在解决同一问题的过程中产生各种不同想法的情况，这时若能抓住时机让学生对这些想法进行评价，阐述各自的想法，往往能提升学生的思维层次，让学生体验到成功的愉悦。
如在开展实践活动“小小商店”时，教师出示了这样一道题：学校要组织大家去苏州春游，午饭自理，假如给你10元钱，你会买什么？（商品如下）
学生设计方案后，教师让学生评价，最欣赏哪一种方案，并说明理由。有的学生认为既能填饱肚子，又省钱的方案好；有的学生则认为买到东西多的方案好……
三、回归生活，寻找体验的亮点
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，也就是在应用过程中让数学回归生活，从而加深学生学习数学的体验。
如学习了“平均数”这一知识后，可让学生围绕在“唱歌”等评比活动中，各个评委给同一参赛者打分的分数不一样，那应该如何确定其最后得分；学习统计图表后，可让学生绘制学校各班学生人数的统计表和统计图等等，在实际应用中扩大了学生的知识面，让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学。
总之，体验能使学生感到自己是学习的主人，体验能使学生迸发出智慧的火花，体验能使学生视学习过程为自己的成长历程。教师要充分关注值得学生体验的内容，提供学生体验的时间和空间，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
（责编 金 铃）
一、创设“生活化”的情境，为体验培植基点
数学知识源于生活，并最终服务于生活。因此教师要多创设贴近学生生活实际的问题情境，使数学贴近学生生活，让学生感到亲切，从而产生强烈的学习动机。
如教学“加减混合运算”时，我创设了这样一个生活情境：201路公共汽车里坐着15人，到兆丰站下车9人，又上车5人，现在公共汽车里还有几人？许多学生根据题意列出算式：15-9 5＝11人，还有的学生得：15 5-9＝11人。这时有学生反驳，汽车每到一站，一般要先下后上，所以第一种方法较好。这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切联系，让学生亲身体验知识的来源，学生会有亲切感、真实感。
二、经历发现过程，为体验搭设支点
研究性学习认为：“学习不仅看结果，更注重于过程，注重知识的来源。”
1.在操作过程中体验知识的产生
现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”因此在教学过程中应多让学生动手操作，尽可能给学生提供“做”的机会，在操作过程中真正经历体验知识的发展过程。
如在开展实践活动“有趣的拼搭”中，我为学生提供了“滚、堆、摸、搭”的材料，让学生动手做一做，在此基础上发现“哪一个滚得快？”“哪一种最难堆？”学生通过动手操作而获得的新知识是最清晰、最深刻和最难忘的。
2.在猜想中体验学习的乐趣
学生学习数学的过程是一个“再创造”的过程，往往需要通过观察、联想、猜想。
如学习“加减法应用题”后，我出示这样一道题：“小明家离学校800米，小红家离学校300米，请同学们猜一猜，小明与小红家相距多少米？”这样一个开放性的问题，学生争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住的位置猜测出多种情况：如果两人住在学校的相反方向，应该是800 300＝1100米；如果两人住在学校的同一方向，应该是800-300＝500米；还有的说如果小明家、小红家和学校的位置是呈三角形的，那就很难求出两家相距的米数，但相距的数总比500米多，比1100米少……
学生在猜想中体验到了解决数学问题的多样性，而且猜想使学生思维更开阔，学习的乐趣更加浓厚。
3.在探究中体验学习的过程
在教学中要变重结论为重过程，使学生在积极主动参与探索活动中去寻求正确的答案，把学习数学的主动权交给学生。
在教完“100以内的数”后，我没有出示抽象的数直接让学生不断地、反复地、枯燥无味地数，而是把可爱的小星星装在一个个透明的瓶子里，让学生小组合作，倒出来数一数，并总结数数的方法。学生有一颗、一颗数的，有两颗、两颗数的，有五颗、五颗数的，有十颗、十颗数的……最后提出结论：数比较少的数和数比较多的数可用不同的方法。
4.在交流中体验创新的快乐
在数学学习中，由于每个学生的知识基础和生活经验不同，建构知识的过程也是不同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而小组讨论和组际交流正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅能促进学生进行资源共享，而且还能使学生体验到创新的乐趣。
如在学习“比较分数大小”时，我出示这样一道题：比较和的大小。问题一提出，立刻引来学生的议论：生A说可以化成分母相同的分数然后比较；生B说我是把和化成分子相同的数再比较的；生C说我是画图比较的；生D说我是化成小数再比较的。
5.在评价中体验成功的愉悦
在小学数学教学中，常常会碰到学生在解决同一问题的过程中产生各种不同想法的情况，这时若能抓住时机让学生对这些想法进行评价，阐述各自的想法，往往能提升学生的思维层次，让学生体验到成功的愉悦。
如在开展实践活动“小小商店”时，教师出示了这样一道题：学校要组织大家去苏州春游，午饭自理，假如给你10元钱，你会买什么？（商品如下）
学生设计方案后，教师让学生评价，最欣赏哪一种方案，并说明理由。有的学生认为既能填饱肚子，又省钱的方案好；有的学生则认为买到东西多的方案好……
三、回归生活，寻找体验的亮点
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，也就是在应用过程中让数学回归生活，从而加深学生学习数学的体验。
如学习了“平均数”这一知识后，可让学生围绕在“唱歌”等评比活动中，各个评委给同一参赛者打分的分数不一样，那应该如何确定其最后得分；学习统计图表后，可让学生绘制学校各班学生人数的统计表和统计图等等，在实际应用中扩大了学生的知识面，让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学。
总之，体验能使学生感到自己是学习的主人，体验能使学生迸发出智慧的火花，体验能使学生视学习过程为自己的成长历程。教师要充分关注值得学生体验的内容，提供学生体验的时间和空间，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
（责编 金 铃）