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“拓展训练”起初只是教育的一门“远亲”，起源于二战后的英国。拓展训练英文为Outward Development，又称外展训练（Outward bound），原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。
当“拓展训练”这一名词被小学语文学科引用的时候，其内容、形式、目标都发生了改变。由原来的“体能训练、生存训练、心理训练、人格训练、管理训练”等变成语文知识面的拓宽和语文实践能力的培养。学习语文教材是海员在“港湾”中的训练，虽有“风浪”，但大都在教者的预设之中。拓展训练更多是“未知的旅程”，更具有挑战性和实战性。语文知识的获得与实践能力的发展更为迅速。
如何避免高耗低效，在语文课堂教学中进行有效拓展训练呢？根据我在阅读、听课、评课过程中的思考，觉得以下几个方面是我们进行展训练时应该注意的问题：
一、树立明确的拓展训练目标
“条条大路通罗马”，告诉我们实现目标的路径是多种多样的，同时也告诉我们，无论你翻山越岭，徒步走最近距离的山路，还是拐上一个大弯，坐风驰电掣的火车，心中都得有“罗马”这个目的地。我们的语文课如果把“罗马”搞丢了，就会四处游荡，无所归依。语文课的“罗马”在哪里呢？《义务教育语文课程标准》明确指出：“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”学生的“语文素养”包括哪些内容呢？《课程标准》中也作了明确的说明：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”具体到某一次的拓展训练时，要以这些语文素养为依据，结合教材的内容，确立训练的目标。
二、挑选合适的拓展训练内容
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作言语的熟练技能……”新课程改革之后，语文教师们也逐渐理解并接受了这样的理念，并形成了语文教学应该是用“用教材教”而非“教教材”的共识。基于这样的认识，语文教学中的拓展训练应运而生。
选择哪些内容进行拓展训练呢？我们通过教学实践证明，以下内容可供参考：
1.作者生平及创作；
2.文章的写作背景；
3.文体常识；
4.相关联的作品；
5.课文中的典故；
6.课文的主人公；
7.语言文字知识的训练点；
8.文言文与白话文、改编前与改编后、相同内容不同体裁等的对比阅读；
……
拓展训练的内容不断被人们发现，可挑选的空间越来越宽广。但是，文本的拓展也并非越多越好，教师必须精心筛选，对那些看似拓展，实质无关，随意延伸出去的内容要毫不留情地砍去。舍得舍得，有所舍才能有所得。怎样挑选拓展训练的内容呢？我觉得必须注意以下几点：
1.选择拓展训练的内容要以人为本
其实说白了也就是备课的时候教师要“备”学生。拓展的内容学生有没有兴趣？学生能不能接受？对学生语文素养的提高有没有益处？对照这些问题决定拓展训练内容的取舍。只有那些具有典型性和震撼力，能有效促进学生对文本的解读，使学生的思维走向深入的内容才可以走进语文课堂的拓展训练。
2.选择拓展训练的内容要以教材为依托
选择拓展训练的内容前，执教者对本节课的重点和难点是什么要了然于胸，再围绕重、难点选择拓展训练的内容。一节课的重、难点就相当于一棵果树的嫁接点，只有把合适的枝条嫁接在合适的果树的合适生长点上，才能长成一个整体，结出丰硕的果实来。
三、安排科学的拓展训练容量
事实证明，学生单靠语文教材和语文课是无法把语文学好的。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性”和“实践性”告诉我们要想学好语文，必定要把语文学习拓展到更为广阔的空间去。我们这样去理解语文课程没有错，拓展阅读的应运而生也没有错，让学生从课本走出去，从课堂走出去。但我们做事常常会犯从一个极端走向另一个极端的毛病，正如张庆老师批评的那样：“有的老师上语文课，为了培养孩子的创造性思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情‘发散’。结果横生枝节，越扯越远。虽然很热闹，可是，孩子们课文还没有读熟，有的生字还不认识，还不会写。”
如何从容量上来把握拓展训练的度呢？我认为以下几个方面是我们进行拓展训练时应该注意的：
1.避免“越俎代庖”
拓展训练的作用是无可厚非的，但我们也要清楚“拓展训练”在一节课中的“身份”与“地位”。课文是“庖”，拓展训练只是“俎”。拓展训练对于一节公开课来说，可以形成令听课者难忘的高潮，让课堂生色不少。信息技术的普及让课堂的拓展变得越来越容易，震撼人心的视频一段接一段，优美动听的音乐一曲又一曲，赏心悦目图片一张连一张，如果我们把这些华丽的“外衣”剥去，冷静地思考一下，留给学生的究竟有多少真正属于语文方面的东西呢？
2.避免对“人文性”的过度拓展
拓展是一件非常容易的事情，课前、课中和课后随处都可以插入拓展的内容。执教者有时候为了吸引眼球，喜欢拓展时尚的内容。拓展有没有必要呢？答案是肯定的：“有必要！”关键是要把握好这个度，处理好这两者“主”与“从”的关系。
以上只是我在理论学习与教学实践中总结出的一些想法和做法，关于拓展训练有效性的思考与实践，很多人都在做，我还将继续下去。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学）
当“拓展训练”这一名词被小学语文学科引用的时候，其内容、形式、目标都发生了改变。由原来的“体能训练、生存训练、心理训练、人格训练、管理训练”等变成语文知识面的拓宽和语文实践能力的培养。学习语文教材是海员在“港湾”中的训练，虽有“风浪”，但大都在教者的预设之中。拓展训练更多是“未知的旅程”，更具有挑战性和实战性。语文知识的获得与实践能力的发展更为迅速。
如何避免高耗低效，在语文课堂教学中进行有效拓展训练呢？根据我在阅读、听课、评课过程中的思考，觉得以下几个方面是我们进行展训练时应该注意的问题：
一、树立明确的拓展训练目标
“条条大路通罗马”，告诉我们实现目标的路径是多种多样的，同时也告诉我们，无论你翻山越岭，徒步走最近距离的山路，还是拐上一个大弯，坐风驰电掣的火车，心中都得有“罗马”这个目的地。我们的语文课如果把“罗马”搞丢了，就会四处游荡，无所归依。语文课的“罗马”在哪里呢？《义务教育语文课程标准》明确指出：“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”学生的“语文素养”包括哪些内容呢？《课程标准》中也作了明确的说明：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”具体到某一次的拓展训练时，要以这些语文素养为依据，结合教材的内容，确立训练的目标。
二、挑选合适的拓展训练内容
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作言语的熟练技能……”新课程改革之后，语文教师们也逐渐理解并接受了这样的理念，并形成了语文教学应该是用“用教材教”而非“教教材”的共识。基于这样的认识，语文教学中的拓展训练应运而生。
选择哪些内容进行拓展训练呢？我们通过教学实践证明，以下内容可供参考：
1.作者生平及创作；
2.文章的写作背景；
3.文体常识；
4.相关联的作品；
5.课文中的典故；
6.课文的主人公；
7.语言文字知识的训练点；
8.文言文与白话文、改编前与改编后、相同内容不同体裁等的对比阅读；
……
拓展训练的内容不断被人们发现，可挑选的空间越来越宽广。但是，文本的拓展也并非越多越好，教师必须精心筛选，对那些看似拓展，实质无关，随意延伸出去的内容要毫不留情地砍去。舍得舍得，有所舍才能有所得。怎样挑选拓展训练的内容呢？我觉得必须注意以下几点：
1.选择拓展训练的内容要以人为本
其实说白了也就是备课的时候教师要“备”学生。拓展的内容学生有没有兴趣？学生能不能接受？对学生语文素养的提高有没有益处？对照这些问题决定拓展训练内容的取舍。只有那些具有典型性和震撼力，能有效促进学生对文本的解读，使学生的思维走向深入的内容才可以走进语文课堂的拓展训练。
2.选择拓展训练的内容要以教材为依托
选择拓展训练的内容前，执教者对本节课的重点和难点是什么要了然于胸，再围绕重、难点选择拓展训练的内容。一节课的重、难点就相当于一棵果树的嫁接点，只有把合适的枝条嫁接在合适的果树的合适生长点上，才能长成一个整体，结出丰硕的果实来。
三、安排科学的拓展训练容量
事实证明，学生单靠语文教材和语文课是无法把语文学好的。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“综合性”和“实践性”告诉我们要想学好语文，必定要把语文学习拓展到更为广阔的空间去。我们这样去理解语文课程没有错，拓展阅读的应运而生也没有错，让学生从课本走出去，从课堂走出去。但我们做事常常会犯从一个极端走向另一个极端的毛病，正如张庆老师批评的那样：“有的老师上语文课，为了培养孩子的创造性思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情‘发散’。结果横生枝节，越扯越远。虽然很热闹，可是，孩子们课文还没有读熟，有的生字还不认识，还不会写。”
如何从容量上来把握拓展训练的度呢？我认为以下几个方面是我们进行拓展训练时应该注意的：
1.避免“越俎代庖”
拓展训练的作用是无可厚非的，但我们也要清楚“拓展训练”在一节课中的“身份”与“地位”。课文是“庖”，拓展训练只是“俎”。拓展训练对于一节公开课来说，可以形成令听课者难忘的高潮，让课堂生色不少。信息技术的普及让课堂的拓展变得越来越容易，震撼人心的视频一段接一段，优美动听的音乐一曲又一曲，赏心悦目图片一张连一张，如果我们把这些华丽的“外衣”剥去，冷静地思考一下，留给学生的究竟有多少真正属于语文方面的东西呢？
2.避免对“人文性”的过度拓展
拓展是一件非常容易的事情，课前、课中和课后随处都可以插入拓展的内容。执教者有时候为了吸引眼球，喜欢拓展时尚的内容。拓展有没有必要呢？答案是肯定的：“有必要！”关键是要把握好这个度，处理好这两者“主”与“从”的关系。
以上只是我在理论学习与教学实践中总结出的一些想法和做法，关于拓展训练有效性的思考与实践，很多人都在做，我还将继续下去。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道镇中心小学）