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摘 要： 提高课堂教学效率是每位教师追求的目标，不是单纯的教师“教”与学生“学”，更重要的是唤起学生求知欲望，激发学生学习兴趣，让兴趣成为开启知识殿堂的金钥匙。学习过程中，一旦学生兴趣被激发出来，教师的“教”和学生的“学”就会取得事半功倍的效果。激发学习兴趣的方法很多，但是不同年龄的学生应该采取不同的方法。
关键词： 低年级学生 学习兴趣 激发方法
一、创设情境，激发学习兴趣
学生学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，学习兴趣油然而生。学生对新知识的渴求，对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个楔点。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，同时好奇心强，活泼好动，有意注意时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。因此，低年级课堂上更需要积极创设各种情境，调动学生积极性，激发学生情感，深入理解课文，从而达到教学目的。
创设情境的途径有很多种，如故事情境、表演情境、音乐情境等。创设情境的过程中，一方面要考虑到学生的年龄特征，另一方面要针对不同文本选择不同的方式。教学苏教版小学语文一年级上册的《小河与青草》时，上课伊始，运用多媒体把教材中的“静画”变为色彩鲜丽的“动画”，学生的学习兴趣被迅速激发起来，为后面学习起到好的铺垫。有的文本比较通俗易懂，可以采取编故事方式让学生被故事吸引，接着带着这份已激发的兴趣，在老师的引导下自主学习。
二、学生表演，体验学习乐趣
教育心理学研究成果表明，实施愉快教育，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进思维健康发展。阅读教学中提出富有启发性的问题，发问时多用“假如”、“可能”、“除了”等词，给学生列举、比较、归纳、想象、创造的时间，采用设问、追问、反问等方法对激发和发展学生思维有重要意义。教学中教师可找准发散点，有意识地培养学生的创造力，给他们运用知识、开展想象的空间。例如：“如果你是文中主人公，你会怎么想，怎么说，怎么做？”“还有什么办法可以解决这个问题？”“你从课文中懂得了什么？”等等。
表演是为了让孩子们能更好地了解，明白词语的意思或者文本的内涵。所以不能为了表演而表演，这样就失去了表演价值。表演是一种展示，这个展示可以是答疑、朗读。学生是课堂的主人，老师只是引导者，课堂上更多时间应该留给孩子们，让他们自己去读、去悟。低年级孩子语言文字表达能力不及肢体语言表达能力，所以处理文本中一些比较难以说明的词语时，我會让孩子们通过动作诠释。如苏教版小学语文一年级上册的《小河与青草》里面的“紧紧抱着”，以及苏教版小学语文二年级上册的《小鹰学飞》中的“盘旋”等，让学生通过肢体语言体会更容易理解。
三、多样评价，分享学习喜悦
教师要以平等、友善的态度对待学生，坚持正面引导、善于启发、及时鼓励，多用“你能行，再来一次”，“老师相信你”，“不要怕，只要努力就能成功”此类语言，使学生从教师的鼓励和期待中享受成功的喜悦，体验到人的尊严。
传统评价标准往往由教师制定，以教师的理解和要求为根据，衡量评价学生的学习结果。实际上，世界是多样化的，学生的理解千差万别，学生的语言水平、表达水平是各有特点、参差不齐的。如果只用教师标准评判，就会打击到一部分孩子，不妨让孩子们之间学会自我评价及评价他人。如一个学生读完课文的一个段落，可以让其他孩子说说这个同学读得怎么样？好还是不好？好在哪儿？不好在哪儿？这样不仅有利于孩子语言表达能力发展，而且能帮助他们学会评价、学会欣赏、学会赞美。
但是学生的评价离不开教师评价的基础。只有每次教师的评价都能做到针对性，孩子才能学会评价，学会有效评价。因此，低年级课堂评价不能过于空泛，例如：你读得真是太好了！怎么好？教师要评价得清楚明白，才能被孩子真正所掌握。
除了要求教师的评价有针对性外，鼓励性也是不能或缺的。孩子们都喜欢听表扬的话，这样，学习热情会高涨，受到鼓励的孩子，就像一个个活跃的精灵，使课堂充满生机。
四、及时奖励，提高学习兴趣
根据心理学理论，产生激励的途径可分为内部和外部两种，内部激励指活动本身就能带来满足感和乐趣，所以从内心产生自觉主动性的驱动力，驱使我们做出相应的行动。而外部激励则指外在的奖励（表扬、金钱、荣誉等）促使我们做出被动的行动。低年级孩子需要外部激励的刺激帮助他们约束自我，获得集体的认同感。在我的课堂上，奖励无处不在，代表荣誉的小星星，代表优秀的大拇指，以及全班“棒棒棒，你真棒！”的呐喊。孩子在这样的环境下自然想表现、爱表现。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上教师努力营造氛围，让学生在欢乐中学，让学生学得主动、学得积极，让学生觉得学习是一件快乐的事、高兴的事。
教学过程中根据小学生的心理特点和年龄特点，结合小学语文学科文本的特点，充分钻研教材，努力调动学生学习积极性，让学生在快乐中学习，从而提高课堂教学效率，使教学工作达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]吴良鲜.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].中国科教创新导刊，2013，（21）.
[2]仲玉前.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].读与写（教育教学刊），2014，（10）.
[3]陈倩.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].新课程（上），2015，（09）.
[4]陈秋荣.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].学园，2015，（07）.
关键词： 低年级学生 学习兴趣 激发方法
一、创设情境，激发学习兴趣
学生学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，学习兴趣油然而生。学生对新知识的渴求，对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个楔点。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，同时好奇心强，活泼好动，有意注意时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。因此，低年级课堂上更需要积极创设各种情境，调动学生积极性，激发学生情感，深入理解课文，从而达到教学目的。
创设情境的途径有很多种，如故事情境、表演情境、音乐情境等。创设情境的过程中，一方面要考虑到学生的年龄特征，另一方面要针对不同文本选择不同的方式。教学苏教版小学语文一年级上册的《小河与青草》时，上课伊始，运用多媒体把教材中的“静画”变为色彩鲜丽的“动画”，学生的学习兴趣被迅速激发起来，为后面学习起到好的铺垫。有的文本比较通俗易懂，可以采取编故事方式让学生被故事吸引，接着带着这份已激发的兴趣，在老师的引导下自主学习。
二、学生表演，体验学习乐趣
教育心理学研究成果表明，实施愉快教育，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进思维健康发展。阅读教学中提出富有启发性的问题，发问时多用“假如”、“可能”、“除了”等词，给学生列举、比较、归纳、想象、创造的时间，采用设问、追问、反问等方法对激发和发展学生思维有重要意义。教学中教师可找准发散点，有意识地培养学生的创造力，给他们运用知识、开展想象的空间。例如：“如果你是文中主人公，你会怎么想，怎么说，怎么做？”“还有什么办法可以解决这个问题？”“你从课文中懂得了什么？”等等。
表演是为了让孩子们能更好地了解，明白词语的意思或者文本的内涵。所以不能为了表演而表演，这样就失去了表演价值。表演是一种展示，这个展示可以是答疑、朗读。学生是课堂的主人，老师只是引导者，课堂上更多时间应该留给孩子们，让他们自己去读、去悟。低年级孩子语言文字表达能力不及肢体语言表达能力，所以处理文本中一些比较难以说明的词语时，我會让孩子们通过动作诠释。如苏教版小学语文一年级上册的《小河与青草》里面的“紧紧抱着”，以及苏教版小学语文二年级上册的《小鹰学飞》中的“盘旋”等，让学生通过肢体语言体会更容易理解。
三、多样评价，分享学习喜悦
教师要以平等、友善的态度对待学生，坚持正面引导、善于启发、及时鼓励，多用“你能行，再来一次”，“老师相信你”，“不要怕，只要努力就能成功”此类语言，使学生从教师的鼓励和期待中享受成功的喜悦，体验到人的尊严。
传统评价标准往往由教师制定，以教师的理解和要求为根据，衡量评价学生的学习结果。实际上，世界是多样化的，学生的理解千差万别，学生的语言水平、表达水平是各有特点、参差不齐的。如果只用教师标准评判，就会打击到一部分孩子，不妨让孩子们之间学会自我评价及评价他人。如一个学生读完课文的一个段落，可以让其他孩子说说这个同学读得怎么样？好还是不好？好在哪儿？不好在哪儿？这样不仅有利于孩子语言表达能力发展，而且能帮助他们学会评价、学会欣赏、学会赞美。
但是学生的评价离不开教师评价的基础。只有每次教师的评价都能做到针对性，孩子才能学会评价，学会有效评价。因此，低年级课堂评价不能过于空泛，例如：你读得真是太好了！怎么好？教师要评价得清楚明白，才能被孩子真正所掌握。
除了要求教师的评价有针对性外，鼓励性也是不能或缺的。孩子们都喜欢听表扬的话，这样，学习热情会高涨，受到鼓励的孩子，就像一个个活跃的精灵，使课堂充满生机。
四、及时奖励，提高学习兴趣
根据心理学理论，产生激励的途径可分为内部和外部两种，内部激励指活动本身就能带来满足感和乐趣，所以从内心产生自觉主动性的驱动力，驱使我们做出相应的行动。而外部激励则指外在的奖励（表扬、金钱、荣誉等）促使我们做出被动的行动。低年级孩子需要外部激励的刺激帮助他们约束自我，获得集体的认同感。在我的课堂上，奖励无处不在，代表荣誉的小星星，代表优秀的大拇指，以及全班“棒棒棒，你真棒！”的呐喊。孩子在这样的环境下自然想表现、爱表现。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂上教师努力营造氛围，让学生在欢乐中学，让学生学得主动、学得积极，让学生觉得学习是一件快乐的事、高兴的事。
教学过程中根据小学生的心理特点和年龄特点，结合小学语文学科文本的特点，充分钻研教材，努力调动学生学习积极性，让学生在快乐中学习，从而提高课堂教学效率，使教学工作达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]吴良鲜.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].中国科教创新导刊，2013，（21）.
[2]仲玉前.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].读与写（教育教学刊），2014，（10）.
[3]陈倩.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].新课程（上），2015，（09）.
[4]陈秋荣.激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率[J].学园，2015，（07）.