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摘要：新课程标准对于九年级学生的英语阅读能力提出了较高的要求，在此背景下，阅读在初中英语中的地位越来越重，在中考中所占大的分值也越来越高。因此，九年级学生所在的初中毕业班的英语教师，必须教学上做出相应调整，采取符合新课标的英语阅读教学策略，帮助学生提高英语阅读能力。本文结合具体实践情况，对初中毕业班英语阅读教学策略进行研究，以求为改善初中毕业班英语教学效果、促进九年级学生英语水平进步提供借鉴。
关键词：初中英语;英语阅读;教学策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-099-1
《初中英语新课程标准》规定九年级学生应该完成五级目标，其对于九年级学生的阅读能力提出了七点具体要求，涉及词汇、篇章结构、主旨大意等方面，与中考形成了有机的接轨。初中毕业班英语教师想要在紧迫的时间中高效完成阅读教学任务，就必须合理运用阅读教学策略，并在实践中发现问题、总结经验，使这些策略真正发挥它们对于推动阅读教学的作用，帮助学生达到新课标和中考的能力要求。
一、初中毕业班英语教学中的主要策略
1.分阶段开展阅读教学，打造任务型课堂
这一策略是指初中毕业班英语教师在进行阅读教学时，分阶段展开。阅读教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段[1]。教师在这三个阶段布置不同的任务并指导学生完成这些任务，以任务的方式来带动学生的阅读学习积极性并逐步实现阅读能力的提高。例如，阅读前，让学生自主查阅文章相关的文化背景、学习生词含义;阅读中，带领学生进行快速阅读、仔细阅读并组织学生进行朗读;阅读后，总结文章所涉及的英语语言知识，并引导学生对这些知识进行拓展运用等。
2.丰富阅读教学形式，提高学生学习兴趣
这一策略要求初中毕业班英语教师将英语阅读教学与多种多样的活动相结合，发挥学生在学习英语阅读时的主体作用，使得学生能够在参与活动的过程中对英语阅读充满热情。例如，教师可以让学生将阅读文章改成英语情景短剧，让学生通过角色扮演的方式，来加深对文章内容及相关知识点的理解。
3.开展学生课外阅读，定期进行读书笔记评比
新课程五级目标表明九年级学生“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”，这就要求教师布置学生开展英语课外阅读，并让学生在阅读时做好读书笔记，定期对读书笔记进行评比。一方面，教师可以选择一些符合九年级学生英语水平的文章，布置他们进行统一阅读;另一方面，教师应鼓励学生自主挑选英语阅读材料，比如外研社出版的《书虫》系列等。阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行[2]。
4.培养学生运用技巧进行阅读的习惯
由于九年级学生即将面临中考，故阅读能力不能再停留于逐词、逐句进行简单阅读的层面，而应适应中考解题的需要，能够快速找出文章关键信息、归纳文章主旨大意，并根据这些内容作出相关的合理推断。因此，教师在进行阅读教学时，除了讲解知识，还要讲授阅读方法和技巧，并让学生在阅读时自觉运用这些方法和技巧，培养带着目标进行阅读的意识。
二、初中毕业班英语阅读教学策略在实践中所存在的问题
一是流于形式，过度僵化。这一问题主要表现在教师在运用上述英语阅读教学策略时，只实现了它们的形式，却未能发挥它们的实质。例如，有的教师只是生硬地将英语阅读课堂划分为三个阶段，却未能在充分考虑不同阶段阅读的不同特点的基础之上布置任务。
二是纸上谈兵，不切实际。这一问题主要表现在教师只从理论上考虑运用某一英语阅读教学策略的可能性，未能从学生的实际情况出发。例如，教师没有考虑到九年级学生的课业实际，只凭主观安排阅读材料数量，学生无力完成。
三是不分层次，一概而论。这一问题主要表现在教师没有看到不同学生在英语阅读学习上的个体差异，而是将英语水平处在不同层次的学生一概而论。例如，教师开展的英语活动，如果不注意难度控制，就只能吸引那些英語水平较好的学生参与其中。
三、初中毕业班英语阅读教学策略的运用建议
1.深入理解策略，实现正确灵活运用
初中毕业班英语教师在运用英语阅读教学策略之前，必须深入理解其内涵和外延。以“任务型课堂”为例，它的内涵是帮助学生按梯度实现英语阅读能力的提高，外延则是学生分阶段完成任务，此二者共同决定了任务的分布必须与学生的认知过程相符合。教师必须精心设计每个阶段学生应完成的任务，不能生搬硬套现有模式，应实事求是，从本班学生的实际情况出发。
2.全面了解学生学习情况，及时沟通交流
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因物而异[3]。在这些因素中，人又处于最核心的地位。因此，初中毕业班英语教师在运用教学策略时，必须全面了解学生的学习情况，例如他们每天进行英语阅读的时间、在英语阅读上有哪些困惑等。教师只有及时与学生进行沟通交流，才能保证英语阅读教学策略的有效实施。
3.采用分层教学法
教师可以组织一场英语阅读水平测试，根据测试结果，将学生分为不同的层级，针对每个层级的具体情况来进行英语阅读教学。例如，在测试中获得85分及以上者分为A层，获得60-85分者为B层，60分及以下者为C层。对于A层学生，教师可以布置难度较大、生词较多的阅读文章;对于B层学生，教师可以布置难度稍高于教材但生词较少的阅读文章;对于C层学生，教师应先帮助他们理解基础课文，并在此过程中强化英语基础，完成单词识记等基本要求。
综上所述，由于初中毕业班英语阅读教学存在时间紧、任务重的困难，教师只有在深入理解、结合实际、尊重学生个体差异的基础上灵活采取教学策略，才能让任务型课堂、课外活动、课外阅读、讲授阅读技巧这些策略保持生机与活力，帮助九年级学生实现英语阅读能力的提高。
[参考文献]
[1]董玉花.初三英语阅读课教学策略探讨[J].英语教师，2015（9）.
[2]吴荔华.谈初中英语阅读教学的几点有效策略[J].都市家教月刊，2016（1）.
[3]邓伟军.九年级英语阅读高效课堂研学模式[J].新课程（中学），2016（8）.
注：本文系平凉市教育科学“十三五”2019年规划课题《初中毕业班英语阅读教学策略的实践与研究》（课题立项编号：[2019]PLG284）研究成果。
（作者单位：甘肃省平凉市教育局，甘肃 平凉 744000）
关键词：初中英语;英语阅读;教学策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-099-1
《初中英语新课程标准》规定九年级学生应该完成五级目标，其对于九年级学生的阅读能力提出了七点具体要求，涉及词汇、篇章结构、主旨大意等方面，与中考形成了有机的接轨。初中毕业班英语教师想要在紧迫的时间中高效完成阅读教学任务，就必须合理运用阅读教学策略，并在实践中发现问题、总结经验，使这些策略真正发挥它们对于推动阅读教学的作用，帮助学生达到新课标和中考的能力要求。
一、初中毕业班英语教学中的主要策略
1.分阶段开展阅读教学，打造任务型课堂
这一策略是指初中毕业班英语教师在进行阅读教学时，分阶段展开。阅读教学分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段[1]。教师在这三个阶段布置不同的任务并指导学生完成这些任务，以任务的方式来带动学生的阅读学习积极性并逐步实现阅读能力的提高。例如，阅读前，让学生自主查阅文章相关的文化背景、学习生词含义;阅读中，带领学生进行快速阅读、仔细阅读并组织学生进行朗读;阅读后，总结文章所涉及的英语语言知识，并引导学生对这些知识进行拓展运用等。
2.丰富阅读教学形式，提高学生学习兴趣
这一策略要求初中毕业班英语教师将英语阅读教学与多种多样的活动相结合，发挥学生在学习英语阅读时的主体作用，使得学生能够在参与活动的过程中对英语阅读充满热情。例如，教师可以让学生将阅读文章改成英语情景短剧，让学生通过角色扮演的方式，来加深对文章内容及相关知识点的理解。
3.开展学生课外阅读，定期进行读书笔记评比
新课程五级目标表明九年级学生“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”，这就要求教师布置学生开展英语课外阅读，并让学生在阅读时做好读书笔记，定期对读书笔记进行评比。一方面，教师可以选择一些符合九年级学生英语水平的文章，布置他们进行统一阅读;另一方面，教师应鼓励学生自主挑选英语阅读材料，比如外研社出版的《书虫》系列等。阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行[2]。
4.培养学生运用技巧进行阅读的习惯
由于九年级学生即将面临中考，故阅读能力不能再停留于逐词、逐句进行简单阅读的层面，而应适应中考解题的需要，能够快速找出文章关键信息、归纳文章主旨大意，并根据这些内容作出相关的合理推断。因此，教师在进行阅读教学时，除了讲解知识，还要讲授阅读方法和技巧，并让学生在阅读时自觉运用这些方法和技巧，培养带着目标进行阅读的意识。
二、初中毕业班英语阅读教学策略在实践中所存在的问题
一是流于形式，过度僵化。这一问题主要表现在教师在运用上述英语阅读教学策略时，只实现了它们的形式，却未能发挥它们的实质。例如，有的教师只是生硬地将英语阅读课堂划分为三个阶段，却未能在充分考虑不同阶段阅读的不同特点的基础之上布置任务。
二是纸上谈兵，不切实际。这一问题主要表现在教师只从理论上考虑运用某一英语阅读教学策略的可能性，未能从学生的实际情况出发。例如，教师没有考虑到九年级学生的课业实际，只凭主观安排阅读材料数量，学生无力完成。
三是不分层次，一概而论。这一问题主要表现在教师没有看到不同学生在英语阅读学习上的个体差异，而是将英语水平处在不同层次的学生一概而论。例如，教师开展的英语活动，如果不注意难度控制，就只能吸引那些英語水平较好的学生参与其中。
三、初中毕业班英语阅读教学策略的运用建议
1.深入理解策略，实现正确灵活运用
初中毕业班英语教师在运用英语阅读教学策略之前，必须深入理解其内涵和外延。以“任务型课堂”为例，它的内涵是帮助学生按梯度实现英语阅读能力的提高，外延则是学生分阶段完成任务，此二者共同决定了任务的分布必须与学生的认知过程相符合。教师必须精心设计每个阶段学生应完成的任务，不能生搬硬套现有模式，应实事求是，从本班学生的实际情况出发。
2.全面了解学生学习情况，及时沟通交流
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因物而异[3]。在这些因素中，人又处于最核心的地位。因此，初中毕业班英语教师在运用教学策略时，必须全面了解学生的学习情况，例如他们每天进行英语阅读的时间、在英语阅读上有哪些困惑等。教师只有及时与学生进行沟通交流，才能保证英语阅读教学策略的有效实施。
3.采用分层教学法
教师可以组织一场英语阅读水平测试，根据测试结果，将学生分为不同的层级，针对每个层级的具体情况来进行英语阅读教学。例如，在测试中获得85分及以上者分为A层，获得60-85分者为B层，60分及以下者为C层。对于A层学生，教师可以布置难度较大、生词较多的阅读文章;对于B层学生，教师可以布置难度稍高于教材但生词较少的阅读文章;对于C层学生，教师应先帮助他们理解基础课文，并在此过程中强化英语基础，完成单词识记等基本要求。
综上所述，由于初中毕业班英语阅读教学存在时间紧、任务重的困难，教师只有在深入理解、结合实际、尊重学生个体差异的基础上灵活采取教学策略，才能让任务型课堂、课外活动、课外阅读、讲授阅读技巧这些策略保持生机与活力，帮助九年级学生实现英语阅读能力的提高。
[参考文献]
[1]董玉花.初三英语阅读课教学策略探讨[J].英语教师，2015（9）.
[2]吴荔华.谈初中英语阅读教学的几点有效策略[J].都市家教月刊，2016（1）.
[3]邓伟军.九年级英语阅读高效课堂研学模式[J].新课程（中学），2016（8）.
注：本文系平凉市教育科学“十三五”2019年规划课题《初中毕业班英语阅读教学策略的实践与研究》（课题立项编号：[2019]PLG284）研究成果。
（作者单位：甘肃省平凉市教育局，甘肃 平凉 744000）