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摘 要： 中等职业学校语文教学中非常重要的内容就是写作能力的训练和培养，目前中职学生的写作情况并不乐观，但是写作在中职学生求职过程中是十分重要的。本文对改变这一局面提出看法，对并不乐观的中职写作教学提出方案，力争通过对生活中素材的挖掘，拓展学生的写作思路，创新评价手段，从而提高中职学生的写作能力。
关键词： 作文教学 中职教育 个性化作文
小学和初中阶段，教师都为学生的写作能力培养花费了大量时间和精力，但是学生的写作水平依然参差不齐，很多文章不仅内容空洞，文章情感也过于空洞。其原因恐怕是学生个体作为写作主体和作为教学主体的迷失，对于中职作文，应该从以下方面进行研究。
1.当前中职作文教学中存在的问题
1.1以阅读教学为基础，效果差。在当前中职教学中，作文教学通常依附于阅读完成，教师们经常将阅读时间安排得很满，而将作文所占用的时间大大压缩。这样作文教学就得不到充分的训练，教师为了完成教学任务，就会随意安排作文题目，使学生应该在课内完成的课文发展到课外自己完成。这样的作文教学不仅自由性过于宽泛，而且没有教师的正确辅导，学生没有了约束，就开始以应付的心态面对写作，教师不重视，学生就会更加不重视，慢慢丧失写作兴趣，使写作能力的提高大打折扣。
1.2思想上得不到重视。随着新课程标准的实施，教育越来越以人为本，教育目标开始为了人的发展而设定，培养人的综合能力，提升人的生活品质，让人更有尊严地生活。但是，中职教学过于突出技术课程，而将语文文化基础学科忽略。在教学中，教师对于新科技的应用不够，多媒体教学早就已经融入课堂教学中了，但是中职语文教学中却很少应用多媒体教学，尽管教师在台上唾沫横飞，激情四溢，学生却在下面昏昏欲睡。在课堂上做大量练习题是一些教师的教学方法，目的就是通过题海战术提高学生的考试成绩。在中职教学中，基础课程的教学地位逐年下降，加上教师们长期形成的以阅读为主的教学方式，使得学生的作文水平普遍不高，自主意识不强，想要提高作文水平难上加难，无论是在学校还是在写作课堂上，一些学生已经对写作麻木了。
1.3教学方法落后。学习写作与学习其他学科一样，要对写作充满兴趣，如果不能提高对写作的学习兴趣，就不能写好作文。传统作文教学中，教师是教学的主导，好的教学方法有限，教学方式相对单一，信息量和知识的储备量都远远不够，学生不能在写作课堂上感受到学习的乐趣，将教师布置的作文当成是任务，只想完成任务而没有兴趣为写出更好的文章和完善写作方式付出努力，时间长了，学生不仅对写作的兴趣越来越淡，而且会厌恶写作。
1.4作文评价标准不适合。长期以来，我们都习惯了学生写作、教师批阅的作文评价方式，好的作文是改出来的，但是单纯依靠教师的评语写作并不是有利于写作的方法，如果学生只是被动地看评语，而不能及时和老师反馈和沟通，依然无法提高写作水平，对老师的评语只能停留在表面，改不出内容充实、情感真挚的文章。虽然教师认为在写作教学中付出了很多心血，但没有得到应有的效果，这种高投入低回报的评价方式已经不适合现代语文写作教学的评价标准。
2.中职个性化作文教学的有益探索
中职语文教学中，写作似乎成了学生们谈虎色变的课程，所以，个性化写作的倡导是改变中职学校作文教学难的重要手段。笔者认为，在中职作文教学中，教师首先应该分析学校本身的状况，在实践中总结，从以下方面完成学生写作个性化教学。
2.1培养学生多角度思考问题的习惯。
2.1.1激发学生的想象力和联想力，鼓励学生应用想象进行写作。作文实际上是一种思维成果的结果，作文的个性化与作文思维个性化是离不开的，作文的个性化能够使文章新颖独到，更能够使学生拓展思维，学生的创造性思维模式在语文写作中有优势。
传统的作文写作，通常受到思维的禁锢，文体有限，内容有限，题目缺乏创意，使学生自由发挥的空间十分狭窄，造成文章缺乏新意。应用想象力完成的作文，不仅创意新颖，更能够契合学生幻想的天性，不仅减少学生写作的限制，而且为学生思维的发展提供广阔的空间。教师应该适时地培养学生的想象力和思维能力，让学生多应用想象写作。
2.1.2培养学生多角度思考问题的能力，训练学生的求异思维。写文章就要另辟蹊径，避免流俗，在写作时，不仅在立意上下工夫，在文章选材上也要下工夫。文章一定要新颖，一定要别出心裁，那么怎么才能让学生避免流俗写出优秀的文章呢？首先要培养学生的求异思维，让学生勇于追求不同。
培养学生的求异思维，教师可以在作文内容和选题上花费心思，因为中职学生的常规写作训练不是记事就是记人，再就是写景、述物，这些内容从接触写作时就已经写过了。如果在中职教学中，依然将这些内容作为写作重点，不仅学生厌倦，而且难以写出新颖的文章，无法打破学生的固有思维。教师不能墨守成规，即使面临同样的问题，也应该引导学生进行创新，打开学生的思路，让学生能够从其他角度认识一个题目。如命题作文“谈做一天和尚撞一天钟”，题目的立意明显是对人生不求上进，没有远大报复，教师可引导学生进行逆向思维，如做一天和尚撞一天钟，也可以说是对工作尽职尽责的一种表现。
教师在布置作文命题时要帮助学生分析，鼓励学生从多个角度进行思考，多进行求异思维的训练，如教师可以采取一文多作的方式，让学生用同一个题目写出两篇立意完全不同的文章，或者让学生对于名著通过阅读进行点评，从自己的理解角度评析，引导学生在选材和立意等方面都别出心裁，一般这样的训练经常进行，学生的思维就能够打开，从而将新颖的思维和内容再通过作文呈现出来。
2.2督促学生积累资料，走进生活，丰富情感。这个世界上没有完全相同的两个人，即使是双胞胎，同一个环境下长大，也会有完全不同的性格差异。中职学生正值青春期，他们眼中的世界十分美好，丰富多彩，他们对生活充满好奇，有了感悟生活和观察生活的能力。我校大部分为寄宿生，以校園生活为接触的重点，对社会的认识还不全面，在教学过程中，我注重引导学生们细心观察身边发生的人和事，哪怕是很细微的变化，也让他们成为生活中的有心人，能够发现生活中的善恶美丑。在教学中，教师可以引导学生对所见所闻所感以书面的形式表现出来，这种最真实的生活感受，才能充满最真挚的情感。在日常生活中，教师还可以要求学生记日记，或者在欣赏一篇文章时，能够做摘要或者写读后感，在生活和平时中积累素材，并通过不断练习提高语言能力，让学生在想表达的时候，能够充分表达自己要表达的内容，让人能够对其所写的内容感同身受。当学生能够通过对生活的细心观察和发现有所感受，并且有丰富的内心情感涌现时，学生就可以一气呵成，写出具有真情实感并且与众不同的文章。
3.采用发展性的作文评价手段，提高学生写作水平
3.1多元性评价。现有的评价机制已经不适应现代中职语文教学的发展，评价的多元化是大势所趋。教师可以通过学生自评与互评、师评和生评和家长评价等方式进行评价，让学生能够在互评中正确认识自身的不足，并且培养学生虚心接受批评的能力。通过家长的参评，不仅可以让家长了解孩子的动态，还可以促进家长和教师、学生之间的交流，使作文教学资源得到开发。
3.2激励性评价。中职教学重点应该放在调动学生的积极性上，让学生对写作产生兴趣，对于一些基础较差的学生，教师更应该不吝啬鼓励，将一些激励性的话语作为文章的评语，让中职学生感受到来自教师的关注和重视，让成绩并不优秀的学生重燃学习信心，通过树立学生的自信心引导学生进行写作，激发学生的写作兴趣。只要是学生想写的、愿意写的，教师就应该鼓励，来源于生活的才是真实的，教师还要善于发现学生的优点，对于写作基础薄弱的学生来说，一蹴而就地写出一篇好文章太难，教师应该通过基础薄弱学生所写的内容发现他们的进步，提出表扬，对不足的地方提出改正的意见，只要话语诚恳，充满鼓励，就一定能够让学生燃起写作信心。
总之，个性化写作就是要开拓学生的思维，个性化的作文才是有灵魂的，才能够引起人们的阅读兴趣和共鸣。
参考文献：
[1]叶圣陶.文章例话—叶圣陶的二十七堂语文课[M].辽宁教育出版社，2015：序.
[2]徐蓓春.个性化作文教学的理论思考和实践意义[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（2）：34.
[3]徐文祥.作文评价方式设计的标准[J].语文报（教师版），2013：126.
关键词： 作文教学 中职教育 个性化作文
小学和初中阶段，教师都为学生的写作能力培养花费了大量时间和精力，但是学生的写作水平依然参差不齐，很多文章不仅内容空洞，文章情感也过于空洞。其原因恐怕是学生个体作为写作主体和作为教学主体的迷失，对于中职作文，应该从以下方面进行研究。
1.当前中职作文教学中存在的问题
1.1以阅读教学为基础，效果差。在当前中职教学中，作文教学通常依附于阅读完成，教师们经常将阅读时间安排得很满，而将作文所占用的时间大大压缩。这样作文教学就得不到充分的训练，教师为了完成教学任务，就会随意安排作文题目，使学生应该在课内完成的课文发展到课外自己完成。这样的作文教学不仅自由性过于宽泛，而且没有教师的正确辅导，学生没有了约束，就开始以应付的心态面对写作，教师不重视，学生就会更加不重视，慢慢丧失写作兴趣，使写作能力的提高大打折扣。
1.2思想上得不到重视。随着新课程标准的实施，教育越来越以人为本，教育目标开始为了人的发展而设定，培养人的综合能力，提升人的生活品质，让人更有尊严地生活。但是，中职教学过于突出技术课程，而将语文文化基础学科忽略。在教学中，教师对于新科技的应用不够，多媒体教学早就已经融入课堂教学中了，但是中职语文教学中却很少应用多媒体教学，尽管教师在台上唾沫横飞，激情四溢，学生却在下面昏昏欲睡。在课堂上做大量练习题是一些教师的教学方法，目的就是通过题海战术提高学生的考试成绩。在中职教学中，基础课程的教学地位逐年下降，加上教师们长期形成的以阅读为主的教学方式，使得学生的作文水平普遍不高，自主意识不强，想要提高作文水平难上加难，无论是在学校还是在写作课堂上，一些学生已经对写作麻木了。
1.3教学方法落后。学习写作与学习其他学科一样，要对写作充满兴趣，如果不能提高对写作的学习兴趣，就不能写好作文。传统作文教学中，教师是教学的主导，好的教学方法有限，教学方式相对单一，信息量和知识的储备量都远远不够，学生不能在写作课堂上感受到学习的乐趣，将教师布置的作文当成是任务，只想完成任务而没有兴趣为写出更好的文章和完善写作方式付出努力，时间长了，学生不仅对写作的兴趣越来越淡，而且会厌恶写作。
1.4作文评价标准不适合。长期以来，我们都习惯了学生写作、教师批阅的作文评价方式，好的作文是改出来的，但是单纯依靠教师的评语写作并不是有利于写作的方法，如果学生只是被动地看评语，而不能及时和老师反馈和沟通，依然无法提高写作水平，对老师的评语只能停留在表面，改不出内容充实、情感真挚的文章。虽然教师认为在写作教学中付出了很多心血，但没有得到应有的效果，这种高投入低回报的评价方式已经不适合现代语文写作教学的评价标准。
2.中职个性化作文教学的有益探索
中职语文教学中，写作似乎成了学生们谈虎色变的课程，所以，个性化写作的倡导是改变中职学校作文教学难的重要手段。笔者认为，在中职作文教学中，教师首先应该分析学校本身的状况，在实践中总结，从以下方面完成学生写作个性化教学。
2.1培养学生多角度思考问题的习惯。
2.1.1激发学生的想象力和联想力，鼓励学生应用想象进行写作。作文实际上是一种思维成果的结果，作文的个性化与作文思维个性化是离不开的，作文的个性化能够使文章新颖独到，更能够使学生拓展思维，学生的创造性思维模式在语文写作中有优势。
传统的作文写作，通常受到思维的禁锢，文体有限，内容有限，题目缺乏创意，使学生自由发挥的空间十分狭窄，造成文章缺乏新意。应用想象力完成的作文，不仅创意新颖，更能够契合学生幻想的天性，不仅减少学生写作的限制，而且为学生思维的发展提供广阔的空间。教师应该适时地培养学生的想象力和思维能力，让学生多应用想象写作。
2.1.2培养学生多角度思考问题的能力，训练学生的求异思维。写文章就要另辟蹊径，避免流俗，在写作时，不仅在立意上下工夫，在文章选材上也要下工夫。文章一定要新颖，一定要别出心裁，那么怎么才能让学生避免流俗写出优秀的文章呢？首先要培养学生的求异思维，让学生勇于追求不同。
培养学生的求异思维，教师可以在作文内容和选题上花费心思，因为中职学生的常规写作训练不是记事就是记人，再就是写景、述物，这些内容从接触写作时就已经写过了。如果在中职教学中，依然将这些内容作为写作重点，不仅学生厌倦，而且难以写出新颖的文章，无法打破学生的固有思维。教师不能墨守成规，即使面临同样的问题，也应该引导学生进行创新，打开学生的思路，让学生能够从其他角度认识一个题目。如命题作文“谈做一天和尚撞一天钟”，题目的立意明显是对人生不求上进，没有远大报复，教师可引导学生进行逆向思维，如做一天和尚撞一天钟，也可以说是对工作尽职尽责的一种表现。
教师在布置作文命题时要帮助学生分析，鼓励学生从多个角度进行思考，多进行求异思维的训练，如教师可以采取一文多作的方式，让学生用同一个题目写出两篇立意完全不同的文章，或者让学生对于名著通过阅读进行点评，从自己的理解角度评析，引导学生在选材和立意等方面都别出心裁，一般这样的训练经常进行，学生的思维就能够打开，从而将新颖的思维和内容再通过作文呈现出来。
2.2督促学生积累资料，走进生活，丰富情感。这个世界上没有完全相同的两个人，即使是双胞胎，同一个环境下长大，也会有完全不同的性格差异。中职学生正值青春期，他们眼中的世界十分美好，丰富多彩，他们对生活充满好奇，有了感悟生活和观察生活的能力。我校大部分为寄宿生，以校園生活为接触的重点，对社会的认识还不全面，在教学过程中，我注重引导学生们细心观察身边发生的人和事，哪怕是很细微的变化，也让他们成为生活中的有心人，能够发现生活中的善恶美丑。在教学中，教师可以引导学生对所见所闻所感以书面的形式表现出来，这种最真实的生活感受，才能充满最真挚的情感。在日常生活中，教师还可以要求学生记日记，或者在欣赏一篇文章时，能够做摘要或者写读后感，在生活和平时中积累素材，并通过不断练习提高语言能力，让学生在想表达的时候，能够充分表达自己要表达的内容，让人能够对其所写的内容感同身受。当学生能够通过对生活的细心观察和发现有所感受，并且有丰富的内心情感涌现时，学生就可以一气呵成，写出具有真情实感并且与众不同的文章。
3.采用发展性的作文评价手段，提高学生写作水平
3.1多元性评价。现有的评价机制已经不适应现代中职语文教学的发展，评价的多元化是大势所趋。教师可以通过学生自评与互评、师评和生评和家长评价等方式进行评价，让学生能够在互评中正确认识自身的不足，并且培养学生虚心接受批评的能力。通过家长的参评，不仅可以让家长了解孩子的动态，还可以促进家长和教师、学生之间的交流，使作文教学资源得到开发。
3.2激励性评价。中职教学重点应该放在调动学生的积极性上，让学生对写作产生兴趣，对于一些基础较差的学生，教师更应该不吝啬鼓励，将一些激励性的话语作为文章的评语，让中职学生感受到来自教师的关注和重视，让成绩并不优秀的学生重燃学习信心，通过树立学生的自信心引导学生进行写作，激发学生的写作兴趣。只要是学生想写的、愿意写的，教师就应该鼓励，来源于生活的才是真实的，教师还要善于发现学生的优点，对于写作基础薄弱的学生来说，一蹴而就地写出一篇好文章太难，教师应该通过基础薄弱学生所写的内容发现他们的进步，提出表扬，对不足的地方提出改正的意见，只要话语诚恳，充满鼓励，就一定能够让学生燃起写作信心。
总之，个性化写作就是要开拓学生的思维，个性化的作文才是有灵魂的，才能够引起人们的阅读兴趣和共鸣。
参考文献：
[1]叶圣陶.文章例话—叶圣陶的二十七堂语文课[M].辽宁教育出版社，2015：序.
[2]徐蓓春.个性化作文教学的理论思考和实践意义[J].宁波大学学报（教育科学版），2013（2）：34.
[3]徐文祥.作文评价方式设计的标准[J].语文报（教师版），2013：126.