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摘 要：如何能让小学高年级的学生学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是当下语文作文教学的难点之一，本文以具体的作文教学为例，对小学高年级习作评改提出一点新思路。
关键词：小学高年级；习作评改；新思路
在日常的习作教学中，教师活动占据了主要地位，学生习作以写了事，修改和评讲都是教师的事情。《课程标准》已经明确对小学生5-6年级的学生习作提出要求：能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。但习作评改的现实是教师一人改到天荒地老，而学生却无动于衷。根据问卷调查显示62%的学生不会根据老师的评语、要求重新修改作文。学生习作修改依赖老师的现象严重，只有24%的学生写完作文之后有自己认真修改的习惯，大多数的同学写完了事，等着老师修改。针对以上现象，很多学者已经展开了学生自我评改，小组合作评改，学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。针对这样的现状，我觉得可以在以下方面进行改进。
一、 教会学生明确评改标准
每一类作文主题，在作文评改要求上都有不同的要求：比如写人物的文章就要求通过细节描写来突出人物的性格特征；写景物的文章就要通过细致的观察，一定的描写顺序表现景物的特点；书信、建议书类的应用文要求格式要准确，达到写作的目的等。因此，教师在指导作文评改时也是有据可依的。教师在指导修改前不必精改细改，只要大概浏览学生在该次作文中出现的问题并加以分类就可以，以便在指导上有针对性。例如在一次指导评改读后感的作文课上，我读过几篇同学的文章后给同学们概括了写这一类的文章容易犯的错误：对所读的文章大段的摘抄或者是概括的不够简明；只“读”不“感”，虽然叙述了原文，但是没有结合生活或自己的所见所闻谈感悟；“读”和“感”联系的不够紧密，感悟的内容与原文的关系不大。然后拿出刚才读过的作文让同学点评，同学们很快发现了问题的所在。在同学们的共同谈论下，我分别给三篇文章做了如下的点评：《三国演义》是一部长篇小说，作者试图把书中的人物做全面的介绍是不可能的，建议作者可以选择一些让你印象深刻的人物或事件重点介绍；作者的文章文笔流畅，对《狼王梦》的概括很简练也很完整，能够引起读者对这本书的兴趣，如果能结合自己的生活经验或见闻谈谈这本书带给你的感悟或启发会更好；作者在文中谈了很多自己的想法和感悟，可见作者在阅读时有所思考，可是你讲述的是自己与同学之间发生的误会最后化解的故事，与《窗边的小豆豆》的主要内容联系的不紧密。
通过评改一些有代表性的习作，学生对如何修改、评价一篇作文已经有了大致的印象，接下来就是他们小组内自行修改的阶段。习作评改小组是按照异质分组的方法进行的，即每组4-5个成员中，有2个是学习能力，特别是习作水平较高的学生，也有学习效能较差的学生。异质分组可以发挥学习水平高、主动积极孩子的正面作用，带动学习水平、理解能力、探究特质较差的学生进步，最终达到互帮互助，共同进步的目的。
最后，教师批改。每篇作文，不管质量优劣，都是学生辛苦的结晶，他们都希望得到老师认可。因此在作文评改时，教师要注重多鼓励，多欣赏，少批评。尽量顺着学生的意思去润色，不要把自己的想法强加到学生的作文中，让学生大改特改，改到面目全非，这样的作文不是孩子的作文。新课标要求小学高年级学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。作为语文教师，应该去帮助学生自我表达，而不是取而代之去表达。
二、 引导学生精心设计评语
评语应该有温度，有情感。孩子们在用文章表达自己，我们作为读者就应该用心去感知学生字里行间的喜怒哀乐，用自己的感情去影响孩子，去和孩子交流，这样一来，学生就会把更多的情感投入到作文中。例如有学生在作文中表达了自己的委屈，我们可以引导学生用评语来化解他的忧伤：“朋友，成长的道路就是这样，你能勇敢面对，不退缩，了不起！不过你可以和好朋友分享一下你的心情。”在学生写到了自己快乐的童年生活时，同学之间也可以用评语进行交流：“读着你的文字，仿佛那个面带笑脸的你跃然纸上，我好像看到了自己的影子。”同时也要引导学生在小组互评时
用这样的交流方式，让作者感受到你对他的关心。例如，可以采用聊天、书信的方式和小伙伴交流。例如，有一位学生在给一位习作水平较差的同学写评语时谈到（作文题目是《我的理想》）：“月月，读了你的文章我真感动，满满的正能量！你一点一点的努力会让你更优秀，你的理想终究会成真！美中不足——文章中有一些句子不是很流畅，一定是写作时速度太快造成的，希望你能检查一下！”
另外，评语要有可操作性。其实就是要让学生明白具体要怎样做。很多时候，我们的评语只是指出学生的问题：立意不新颖、详略不得当、描写不具体、条理不清晰、文题不相符等，学生看过之后，一头雾水。学生的作文水平参差不齐，要做到因人而异，不要随意拔高。应该针对学生习作中的具体问题给学生指明方向。例如，一个孩子在一篇《环保建议书》的结尾写道：“让我们一起努力，不再污染环境，不再浪费水，让我们保护环境，让生活更美好！”这一段话很有号召力，可是文章中缺少具体的建议。于是我在评语中写道：“心动不如行动，你认为从哪些方面着手才能保护好环境呢？可以在文中写出来，让读者更明白！”
开阔了思路之后，有助于提高教师的习作评改效率，提高学生的习作评改能力。当然，高年级学生习作的评改策略和方法是一项需要不断探索的任务，多实践，多总结，才能从中探索出更好的方法，更新的思路。
参考文献：
[1]义務教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版集团.
[2]王荣生.我国的语文教学课为什么几乎没有写作教学[J].语文教学通讯，2007（12）.
[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福建教育出版社，2010（5）.
[4]姚雅丽.小学高年级习作评改浅谈.[J].语文学刊，2015（4）.
作者简介：王凤影，广东省深圳市，深圳市宝安区航城学校。
关键词：小学高年级；习作评改；新思路
在日常的习作教学中，教师活动占据了主要地位，学生习作以写了事，修改和评讲都是教师的事情。《课程标准》已经明确对小学生5-6年级的学生习作提出要求：能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。但习作评改的现实是教师一人改到天荒地老，而学生却无动于衷。根据问卷调查显示62%的学生不会根据老师的评语、要求重新修改作文。学生习作修改依赖老师的现象严重，只有24%的学生写完作文之后有自己认真修改的习惯，大多数的同学写完了事，等着老师修改。针对以上现象，很多学者已经展开了学生自我评改，小组合作评改，学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。针对这样的现状，我觉得可以在以下方面进行改进。
一、 教会学生明确评改标准
每一类作文主题，在作文评改要求上都有不同的要求：比如写人物的文章就要求通过细节描写来突出人物的性格特征；写景物的文章就要通过细致的观察，一定的描写顺序表现景物的特点；书信、建议书类的应用文要求格式要准确，达到写作的目的等。因此，教师在指导作文评改时也是有据可依的。教师在指导修改前不必精改细改，只要大概浏览学生在该次作文中出现的问题并加以分类就可以，以便在指导上有针对性。例如在一次指导评改读后感的作文课上，我读过几篇同学的文章后给同学们概括了写这一类的文章容易犯的错误：对所读的文章大段的摘抄或者是概括的不够简明；只“读”不“感”，虽然叙述了原文，但是没有结合生活或自己的所见所闻谈感悟；“读”和“感”联系的不够紧密，感悟的内容与原文的关系不大。然后拿出刚才读过的作文让同学点评，同学们很快发现了问题的所在。在同学们的共同谈论下，我分别给三篇文章做了如下的点评：《三国演义》是一部长篇小说，作者试图把书中的人物做全面的介绍是不可能的，建议作者可以选择一些让你印象深刻的人物或事件重点介绍；作者的文章文笔流畅，对《狼王梦》的概括很简练也很完整，能够引起读者对这本书的兴趣，如果能结合自己的生活经验或见闻谈谈这本书带给你的感悟或启发会更好；作者在文中谈了很多自己的想法和感悟，可见作者在阅读时有所思考，可是你讲述的是自己与同学之间发生的误会最后化解的故事，与《窗边的小豆豆》的主要内容联系的不紧密。
通过评改一些有代表性的习作，学生对如何修改、评价一篇作文已经有了大致的印象，接下来就是他们小组内自行修改的阶段。习作评改小组是按照异质分组的方法进行的，即每组4-5个成员中，有2个是学习能力，特别是习作水平较高的学生，也有学习效能较差的学生。异质分组可以发挥学习水平高、主动积极孩子的正面作用，带动学习水平、理解能力、探究特质较差的学生进步，最终达到互帮互助，共同进步的目的。
最后，教师批改。每篇作文，不管质量优劣，都是学生辛苦的结晶，他们都希望得到老师认可。因此在作文评改时，教师要注重多鼓励，多欣赏，少批评。尽量顺着学生的意思去润色，不要把自己的想法强加到学生的作文中，让学生大改特改，改到面目全非，这样的作文不是孩子的作文。新课标要求小学高年级学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。作为语文教师，应该去帮助学生自我表达，而不是取而代之去表达。
二、 引导学生精心设计评语
评语应该有温度，有情感。孩子们在用文章表达自己，我们作为读者就应该用心去感知学生字里行间的喜怒哀乐，用自己的感情去影响孩子，去和孩子交流，这样一来，学生就会把更多的情感投入到作文中。例如有学生在作文中表达了自己的委屈，我们可以引导学生用评语来化解他的忧伤：“朋友，成长的道路就是这样，你能勇敢面对，不退缩，了不起！不过你可以和好朋友分享一下你的心情。”在学生写到了自己快乐的童年生活时，同学之间也可以用评语进行交流：“读着你的文字，仿佛那个面带笑脸的你跃然纸上，我好像看到了自己的影子。”同时也要引导学生在小组互评时
用这样的交流方式，让作者感受到你对他的关心。例如，可以采用聊天、书信的方式和小伙伴交流。例如，有一位学生在给一位习作水平较差的同学写评语时谈到（作文题目是《我的理想》）：“月月，读了你的文章我真感动，满满的正能量！你一点一点的努力会让你更优秀，你的理想终究会成真！美中不足——文章中有一些句子不是很流畅，一定是写作时速度太快造成的，希望你能检查一下！”
另外，评语要有可操作性。其实就是要让学生明白具体要怎样做。很多时候，我们的评语只是指出学生的问题：立意不新颖、详略不得当、描写不具体、条理不清晰、文题不相符等，学生看过之后，一头雾水。学生的作文水平参差不齐，要做到因人而异，不要随意拔高。应该针对学生习作中的具体问题给学生指明方向。例如，一个孩子在一篇《环保建议书》的结尾写道：“让我们一起努力，不再污染环境，不再浪费水，让我们保护环境，让生活更美好！”这一段话很有号召力，可是文章中缺少具体的建议。于是我在评语中写道：“心动不如行动，你认为从哪些方面着手才能保护好环境呢？可以在文中写出来，让读者更明白！”
开阔了思路之后，有助于提高教师的习作评改效率，提高学生的习作评改能力。当然，高年级学生习作的评改策略和方法是一项需要不断探索的任务，多实践，多总结，才能从中探索出更好的方法，更新的思路。
参考文献：
[1]义務教育语文课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版集团.
[2]王荣生.我国的语文教学课为什么几乎没有写作教学[J].语文教学通讯，2007（12）.
[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福建教育出版社，2010（5）.
[4]姚雅丽.小学高年级习作评改浅谈.[J].语文学刊，2015（4）.
作者简介：王凤影，广东省深圳市，深圳市宝安区航城学校。