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【摘要】在体育教学中贯穿情感教育，有利于学生的健康成长。教师的表率作用是做好情感教育的先决条件；尊重和关爱学生是促进情感教育的法宝；师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生；因材施教、合作创新是完成情感教学的有力保障。
【关键词】体育教学 情感教育 兴趣 因材施教
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0237-02
情感教育是学校教育中不可或缺的重要组成部分，它关注教学过程中学生的情绪、情感、态度及信念，通过在教学过程中尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们形成独立健全的个性，以促进学生的健康成长。“体育课中良好的情感教育环境，能使学生注意力集中、兴趣浓厚、精神振奋，这对提高体育课的质量，十分重要。怎样才能将情感教育贯穿于体育教学形成良好的情感环境，促进学生的健康成长呢？
一、教师的表率作用是做好情感教育的先决条件
教师言行的表率作用对学生情绪影响很大，体育教学中应及时指出学生的优缺点，用表扬、鼓励的方式激发学生练习的积极性。当学生练习成功时，及时给予表扬；当练习失败时，及时给予鼓励；当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，都可以激发学生的练习积极性。因此，在教学中应坚持以表扬为主、正面教育为主的方法。对于学生的缺点和不足，不要粗暴地直接提出批评，而采用正面提出要求，有利于防止负面作用的产生而影响学生的学习积极性。
体育教学中，教师的精神面貌，工作作风，一言一行，举手投足乃至教师的着装，无一不直接影响着学生。教师要精神饱满地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种积极向上的炽热的情感.不难看出，只有当老师处于积极的情感状态时，才能使教学过程获得较高的教学效果。教师的情感教育能够改变学生的行为趋向。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。教师的表率作用就自然而然地形成了，这是情感教育的先决条件。
二、尊重和关爱学生是促进情感教育的法宝
只有尊重和关爱学生，学生才会与老师主动配合，积极参与教学活动，课堂自始至终处于良好的情感教育环境。教师把爱心带上课堂，并把这种情感体现在行动上，能唤起学生情感共鸣，使师生情感融洽相互信任，教学气氛活跃，从而更好地完成教学任务。因此，带着爱心上课，处处关心、爱护学生，在教学中多些微笑，多些表扬，表现出教师爱的真情，就会改变过去怕体育老师是因为体育老师“凶”的现象，以自身的人格魅力去感染和教育学生，“感人心者，莫过乎情。”寓情于教，以情动人是教学过程中体育教师常用的教学方法之一，体育教学是老师教学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流，
只有师生关系处在关爱、平等、和谐的氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入学习之中，去体验、去完成教学任务。如：上课时天气热，老师要想到减少学生的运动量，天气较冷时老师应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒，遇到学生头痛发热，教师应让学生休息……这些看起来微不足道的小事，处理得当，能使学生感到温暖，能调动学生学习的积极性。学生从教师的行动上体会到对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情，这是促进情感教育，圆满完成体育教学任务的法宝。
三、师生间融洽的情感氛围是增强情感教育的催化剂
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便会油然而生。在体育教学中，情绪低落往往导致伤害事故的发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如能耐心帮学生分析原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，甚至对体育课产生厌恶情绪，在这种情绪中再进行练习便很容易造成像从单、双杠摔下等伤害事故。
四、因材施教、合作创新是完成情感教学的重要保障
体育教学中，教师要善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。在一个班集体中，学生的身体素质、训练水平、接受能力各不相同，教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生的学习积极性。教学中，在兼顾了不同学生的不同情况下，要发扬合作精神，大胆创新，这是体育教学的重要组成部分。
根据课程标准的要求，以“健康第一”为指导思想，贯彻“寓教于乐，乐中求学，学中益智，练中健体”的教学理念，坚持以学生发展为中心，树立学生的主体意识，体现学生的主体地位，创设和谐的师生关系，培养学生的体育兴趣及主动与探究合作能力，引导和鼓励学生勇敢创新，大胆实践，使学生在合作的过程中追求创新获得快乐。当然，创新需要技术知识的积累。现代体育课堂教学活动，向学生提供富有刺激性的创新环境，诱导学生积极的学习兴趣，选用符合学生认知规律的教育方法，更多地关注学生的兴趣，将时间还给学生，让学生在合作中训练，做一些自己喜欢的事情，这样，学生才会在教学中发挥其创新能力，教师适时指导，保障了情感教学的圆满完成。
总之，在体育教学中，教师应让学生感受到情感的感染、爱的激励、美的享受，要充分发挥情感教育在体育教学中的作用，努力激发学生的求知欲，让他们在兴奋中发扬特长，在微笑中认识不足，在激励中创新，不断增强前进的力量，真正达到教与学、师与生的和谐，努力促进体育教学工作更上一个台阶。
参考文献：
[1]张志勇： 《情感教育论》，北京师范大学出版社，1995年版。
[2]马启伟： 《体育心理学》 高等教育出版社 1995年版
[3]朱小蔓： 《情境教育与人的情感素质》， 1999年第1期。
[4]鲁志文：《体育教学与情感教育》南京体育学院学报2002年
【关键词】体育教学 情感教育 兴趣 因材施教
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0237-02
情感教育是学校教育中不可或缺的重要组成部分，它关注教学过程中学生的情绪、情感、态度及信念，通过在教学过程中尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们形成独立健全的个性，以促进学生的健康成长。“体育课中良好的情感教育环境，能使学生注意力集中、兴趣浓厚、精神振奋，这对提高体育课的质量，十分重要。怎样才能将情感教育贯穿于体育教学形成良好的情感环境，促进学生的健康成长呢？
一、教师的表率作用是做好情感教育的先决条件
教师言行的表率作用对学生情绪影响很大，体育教学中应及时指出学生的优缺点，用表扬、鼓励的方式激发学生练习的积极性。当学生练习成功时，及时给予表扬；当练习失败时，及时给予鼓励；当学生焦躁不安时，及时给予安慰等，都可以激发学生的练习积极性。因此，在教学中应坚持以表扬为主、正面教育为主的方法。对于学生的缺点和不足，不要粗暴地直接提出批评，而采用正面提出要求，有利于防止负面作用的产生而影响学生的学习积极性。
体育教学中，教师的精神面貌，工作作风，一言一行，举手投足乃至教师的着装，无一不直接影响着学生。教师要精神饱满地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种积极向上的炽热的情感.不难看出，只有当老师处于积极的情感状态时，才能使教学过程获得较高的教学效果。教师的情感教育能够改变学生的行为趋向。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。教师的表率作用就自然而然地形成了，这是情感教育的先决条件。
二、尊重和关爱学生是促进情感教育的法宝
只有尊重和关爱学生，学生才会与老师主动配合，积极参与教学活动，课堂自始至终处于良好的情感教育环境。教师把爱心带上课堂，并把这种情感体现在行动上，能唤起学生情感共鸣，使师生情感融洽相互信任，教学气氛活跃，从而更好地完成教学任务。因此，带着爱心上课，处处关心、爱护学生，在教学中多些微笑，多些表扬，表现出教师爱的真情，就会改变过去怕体育老师是因为体育老师“凶”的现象，以自身的人格魅力去感染和教育学生，“感人心者，莫过乎情。”寓情于教，以情动人是教学过程中体育教师常用的教学方法之一，体育教学是老师教学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力的心理交流，
只有师生关系处在关爱、平等、和谐的氛围之中，学生才能直言面对教师，大胆地投入学习之中，去体验、去完成教学任务。如：上课时天气热，老师要想到减少学生的运动量，天气较冷时老师应想到学生衣着的厚薄，出汗后是否会感冒，遇到学生头痛发热，教师应让学生休息……这些看起来微不足道的小事，处理得当，能使学生感到温暖，能调动学生学习的积极性。学生从教师的行动上体会到对他们的关心和爱护，从而激发了学生的尊师之情，这是促进情感教育，圆满完成体育教学任务的法宝。
三、师生间融洽的情感氛围是增强情感教育的催化剂
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便会油然而生。在体育教学中，情绪低落往往导致伤害事故的发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如能耐心帮学生分析原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，甚至对体育课产生厌恶情绪，在这种情绪中再进行练习便很容易造成像从单、双杠摔下等伤害事故。
四、因材施教、合作创新是完成情感教学的重要保障
体育教学中，教师要善于让不同水平、不同接受能力的学生都领略到成功的愉快。在一个班集体中，学生的身体素质、训练水平、接受能力各不相同，教师应该在“求大同存小异”的原则下因材施教，以调动全班学生的学习积极性。教学中，在兼顾了不同学生的不同情况下，要发扬合作精神，大胆创新，这是体育教学的重要组成部分。
根据课程标准的要求，以“健康第一”为指导思想，贯彻“寓教于乐，乐中求学，学中益智，练中健体”的教学理念，坚持以学生发展为中心，树立学生的主体意识，体现学生的主体地位，创设和谐的师生关系，培养学生的体育兴趣及主动与探究合作能力，引导和鼓励学生勇敢创新，大胆实践，使学生在合作的过程中追求创新获得快乐。当然，创新需要技术知识的积累。现代体育课堂教学活动，向学生提供富有刺激性的创新环境，诱导学生积极的学习兴趣，选用符合学生认知规律的教育方法，更多地关注学生的兴趣，将时间还给学生，让学生在合作中训练，做一些自己喜欢的事情，这样，学生才会在教学中发挥其创新能力，教师适时指导，保障了情感教学的圆满完成。
总之，在体育教学中，教师应让学生感受到情感的感染、爱的激励、美的享受，要充分发挥情感教育在体育教学中的作用，努力激发学生的求知欲，让他们在兴奋中发扬特长，在微笑中认识不足，在激励中创新，不断增强前进的力量，真正达到教与学、师与生的和谐，努力促进体育教学工作更上一个台阶。
参考文献：
[1]张志勇： 《情感教育论》，北京师范大学出版社，1995年版。
[2]马启伟： 《体育心理学》 高等教育出版社 1995年版
[3]朱小蔓： 《情境教育与人的情感素质》， 1999年第1期。
[4]鲁志文：《体育教学与情感教育》南京体育学院学报2002年