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内容摘要：班级管理是班级所有工作能顺利开展的前提，也是实现班级目标的保障。本文就如何将激励机制运用到小学班级的管理中做了详细的讨论，首先说明了为什么要在小学班级管理中应用激励机制，然后分析了现阶段激励机制在小学班级管理中出现的问题，最后论述了怎样在小学班级管理中更好的应用激励机制。
关健词：激励机制 小学班级管理 班级目标
新课改之后，我国的小学教育更加注重素质教育水平的提高，班主任作为班级的管理者，在管理小学生时要按照一定的原则和要求，并通过适当的方法帮助学生们构建一个氛围良好的班集体。现阶段我国的小学教育主推的是“以人为本”的现代管理思想，学生的主体性应该得到充分的发挥和调动，班主任在管理学生时应注意要建立“以学生为主体”的激励政策，鼓励学生积极地参与集体活动，全面提高学生的综合素质。
1.为什么要在小学班级管理中应用激励机制
1.1在班级内部带动良好的学习风气。“儿童是一个热情的模仿者，特别容易被成年人的行为所吸引，进而模仿他们。”学生在接受激励之后，会把学到的激励用到學习生活当中，这样他们的学习会更加的有动力，并且学生之间也会互相感染，这也有助于师生关系和同学关系的融洽发展和良好的学习风气的形成。
1.2明确班级的管理目标。目标达成度=能力×动机激发程度，由此我们可以看出动机激发程度在很大程度上影响着目标达成度。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，恰当的激励能够使班级成员齐心协力，克服困难，取得班集体的荣誉。
2.激励机制在小学班级管理中出现的问题
2.1激励意识淡薄，热情不高。通过对在职小学教师的采访，我们不难发现，对于“激励机制”一词不感到陌生并表示曾经对学生实施过“激励政策”的教师数量并不算太多，大部分的教师自身对于激励的意识还是比较淡薄的。有一些班主任觉得激励政策可有可无，学习本就是作为学生的最基本职责，也因此忽略了激励对于小学生的重要性。由于一些班主任老师意识、理念的缺失，使得我们小学班级缺乏构建起合理有效的激励机制的基础，这样也导致个别教师无法管理好班级，个别学生甚至公然和老师作对，师生关系也日益恶化。
2.2激励形式较为单一，缺乏针对性。建立激励机制的基础就是小学生的需求，每一个学生类型不同、层次不同，需求当然也都是不同的。现在我国的小学班级管理激励机制，在形式上还都比较单一、缺乏针对性。即便是两篇树叶也是不可能一模一样的，又怎么可能会有两个一模一样的学生呢？所以用同样的方法激励所有的学生，或者始终用同样的方法激励同一个学生，是不会有太大的实质性作用的，应该结合每一个学生的自身特点，制定符合他们的激励政策。
2.3激励的使用过多过滥。适当的激励是小学生成长的原动力，也帮助小学生学会懂得爱，没有爱，也就没有教育。但凡事讲求适量适度，如果不假思索就使用激励教育，不仅不能带来预期效果，可能还会适得其反，给小学生一种“奖励人人有”的错觉。这样不光达不到原有的效果，可能还会事倍功半。
3.怎样在小学班级管理中更好的应用激励机制
3.1提高自身素质，做一个好的激励者。奖励机制对于一个班级管理的重要性，就好比发动机对于汽车的重要性。班主任作为激励政策的直接实施者，应该多进行管理学方面的学习，更新自身的教育理念。小学班级由于性质特殊，也就要求管理者要注意个人的素质修养、魅力、胸怀、和领导艺术，如果发现不足之处要及时学习改正，以避免给小学生带来不好的影响。
3.2增添激励机制的多样性。班主任在对小学生的日常管理中，可以应用一些新的创意，来提高学生的参与积极性。比如使用“一日班主任”的方法，让每一个学生都能有机会当一次领导者，在此过程中，学生既得到了锻炼，又能深刻体会老师的不易，这也方便了班主任日后的工作能更易开展。实践证明，在参与过班级的管理之后，学生本身的积极性得到了大幅度的提高，责任感和主人翁意识都有明显的增强。这也使得他们对班级更重视，从而大大提高激励机制的作用。
3.3注重精神激励的重要性。我们不能否认物质激励却实能带来一定的作用，但如果单靠物质激励特别是金钱激励是根本没办法达到我们预期的效果的。在给予学生物质激励的同时，也要加强对学生的精神激励。精神激励的方式包括很多，比如“干部激励”，对于那些表现突出的小学生，让他们在班级中担任班干部，这样很大程度上借用荣誉感，让学生对激励机制保持高涨的积极性。
如果说激励机制是一个杠杆，那么在小学班级管理中，班主任只要巧妙地运用这个杠杆，就能够激发学生的潜能，开发他们的自我管理能力，同时，调动学生的积极性，让他们以最饱满的热情参与到班级的管理当中。作为一名班主任，首先要学会的就是如何把奖励机制融合到小学生的学习生活中去，挖掘学生的潜能，鼓舞其情绪最大限度地发挥作用，进而为社会培养出更多优秀的人才。
参考文献
[1]范永胜.激励机制在学校管理中的运用摭谈[J].中国科技信息，2008，1（2）：222-232.
（作者单位：福建福州市铜盘中心小学）
关健词：激励机制 小学班级管理 班级目标
新课改之后，我国的小学教育更加注重素质教育水平的提高，班主任作为班级的管理者，在管理小学生时要按照一定的原则和要求，并通过适当的方法帮助学生们构建一个氛围良好的班集体。现阶段我国的小学教育主推的是“以人为本”的现代管理思想，学生的主体性应该得到充分的发挥和调动，班主任在管理学生时应注意要建立“以学生为主体”的激励政策，鼓励学生积极地参与集体活动，全面提高学生的综合素质。
1.为什么要在小学班级管理中应用激励机制
1.1在班级内部带动良好的学习风气。“儿童是一个热情的模仿者，特别容易被成年人的行为所吸引，进而模仿他们。”学生在接受激励之后，会把学到的激励用到學习生活当中，这样他们的学习会更加的有动力，并且学生之间也会互相感染，这也有助于师生关系和同学关系的融洽发展和良好的学习风气的形成。
1.2明确班级的管理目标。目标达成度=能力×动机激发程度，由此我们可以看出动机激发程度在很大程度上影响着目标达成度。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，恰当的激励能够使班级成员齐心协力，克服困难，取得班集体的荣誉。
2.激励机制在小学班级管理中出现的问题
2.1激励意识淡薄，热情不高。通过对在职小学教师的采访，我们不难发现，对于“激励机制”一词不感到陌生并表示曾经对学生实施过“激励政策”的教师数量并不算太多，大部分的教师自身对于激励的意识还是比较淡薄的。有一些班主任觉得激励政策可有可无，学习本就是作为学生的最基本职责，也因此忽略了激励对于小学生的重要性。由于一些班主任老师意识、理念的缺失，使得我们小学班级缺乏构建起合理有效的激励机制的基础，这样也导致个别教师无法管理好班级，个别学生甚至公然和老师作对，师生关系也日益恶化。
2.2激励形式较为单一，缺乏针对性。建立激励机制的基础就是小学生的需求，每一个学生类型不同、层次不同，需求当然也都是不同的。现在我国的小学班级管理激励机制，在形式上还都比较单一、缺乏针对性。即便是两篇树叶也是不可能一模一样的，又怎么可能会有两个一模一样的学生呢？所以用同样的方法激励所有的学生，或者始终用同样的方法激励同一个学生，是不会有太大的实质性作用的，应该结合每一个学生的自身特点，制定符合他们的激励政策。
2.3激励的使用过多过滥。适当的激励是小学生成长的原动力，也帮助小学生学会懂得爱，没有爱，也就没有教育。但凡事讲求适量适度，如果不假思索就使用激励教育，不仅不能带来预期效果，可能还会适得其反，给小学生一种“奖励人人有”的错觉。这样不光达不到原有的效果，可能还会事倍功半。
3.怎样在小学班级管理中更好的应用激励机制
3.1提高自身素质，做一个好的激励者。奖励机制对于一个班级管理的重要性，就好比发动机对于汽车的重要性。班主任作为激励政策的直接实施者，应该多进行管理学方面的学习，更新自身的教育理念。小学班级由于性质特殊，也就要求管理者要注意个人的素质修养、魅力、胸怀、和领导艺术，如果发现不足之处要及时学习改正，以避免给小学生带来不好的影响。
3.2增添激励机制的多样性。班主任在对小学生的日常管理中，可以应用一些新的创意，来提高学生的参与积极性。比如使用“一日班主任”的方法，让每一个学生都能有机会当一次领导者，在此过程中，学生既得到了锻炼，又能深刻体会老师的不易，这也方便了班主任日后的工作能更易开展。实践证明，在参与过班级的管理之后，学生本身的积极性得到了大幅度的提高，责任感和主人翁意识都有明显的增强。这也使得他们对班级更重视，从而大大提高激励机制的作用。
3.3注重精神激励的重要性。我们不能否认物质激励却实能带来一定的作用，但如果单靠物质激励特别是金钱激励是根本没办法达到我们预期的效果的。在给予学生物质激励的同时，也要加强对学生的精神激励。精神激励的方式包括很多，比如“干部激励”，对于那些表现突出的小学生，让他们在班级中担任班干部，这样很大程度上借用荣誉感，让学生对激励机制保持高涨的积极性。
如果说激励机制是一个杠杆，那么在小学班级管理中，班主任只要巧妙地运用这个杠杆，就能够激发学生的潜能，开发他们的自我管理能力，同时，调动学生的积极性，让他们以最饱满的热情参与到班级的管理当中。作为一名班主任，首先要学会的就是如何把奖励机制融合到小学生的学习生活中去，挖掘学生的潜能，鼓舞其情绪最大限度地发挥作用，进而为社会培养出更多优秀的人才。
参考文献
[1]范永胜.激励机制在学校管理中的运用摭谈[J].中国科技信息，2008，1（2）：222-232.
（作者单位：福建福州市铜盘中心小学）