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“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者”。要使学生爱学、乐学，就是要在教学中进行审美教育和审美渗透。教学中以教师为主导，学生为主体，教材为媒介，互相融合，形成审美的教学过程，激发学生学习语文的兴趣，从而培养学生正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力。《语文课程标准》在总目标中明确指出“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观”。那么，语文教学中如何进行审美引导呢？
一、揭示形象感知美
阅读教学中的审美教育是读者对文学作品中的艺术形象进行阅读、赏析的审美过程。小学语文教材大多是对生活中的客观事物或由此创造出的艺术形象。学生随着自我生活经验的丰富和课外阅读的不断积累，头脑中已贮存了与课文内容相似的形象画面，在语文教学中要充分利用这些已有的形象储备。如《小马过河》中有对小马妈妈、小马、松鼠和老牛的描写。在执教这篇课文时，我引导学生变语言感知为形象感受。我请学生从课文中找出对小马妈妈、小马、松鼠和老牛的语言和神态描写，还鼓励学生把人物语言和人物形象结合起来诵读。有的学生用语重心长的语气读道：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”时，亲切和蔼的妈妈形象已跃然纸上；当同学们读着 “水很浅，刚没小腿，能蹚过去”的话语时，同学们已不由自主的想象着老牛的神情，一本正经的样子；可当小松鼠拦住小马大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的”时，孩子们的神情顿时紧张起来；小马没了主意，只好回到妈妈身边，难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去”时，孩子们的脸上浮现出羞愧的神色……这时，大家都感受到文中不同的人物形象，更深刻感受到了在语言文字背后那浓浓的生活情趣。透过对文中人物语言、神态的具体赏析，学生已经在不知不觉中体会到了文章的情趣。
二、品味语句发现美
语文的美不仅体现在内容的美，语言文字更是能生动描绘出动情的自然美和艺术美。这就要求学生在学习课文时，不仅要诵读语言文字，更需要深入赏析，透过清冷的文字，去感受文中藝术形象的可感温度，给人以审美感受，进而体会作者在字里行间之中给予的思想感情。陶行知先生的《荷花》一文是小学语文课本中的传统名篇，文中作者通过生动优美的语言和鲜活亮丽的画面，展现出夏日荷塘的美丽画卷，描绘出荷花的优美景象，表达出作者对大自然、对荷花的喜爱之情。其中，在课文第二自然段的教学中，老师引导学生赏析语段：这一自然段主要写了哪些景物？再试着找出找出修辞手法和修饰性的词语，让学生揣摩哪句写得更好，好在哪里？学生经过充分的思考、积极的讨论，体会到文中遣词造句的表现力。在品味的过程中，引导学生抓住“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”“有的……有的……有的……”等词句，老师出示夏日荷塘葱茏茂盛图像，引导学生从颜色、形状和形态等方面感受荷叶、荷花迷人的景象。这里“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字，更是不但传神地表现出白荷花从一片绿色的荷叶中突显出来的样子，更写出了荷花蓬勃的生命力。第三自然段中“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”一句中把“一池荷花”比作“一大幅活的画”，既突出了荷花竞相开放的勃勃生机和活力，又表达出作者对神奇的大自然的由衷赞叹。因此，课堂上教师引导学生品味语句，和学生一起去发现美、感受美、理解美，学生很自然地会在学习中体会作者在文中表达的思想感情，引起心理共鸣，教学就会受到良好的效果。
三、体会情感热爱美
在语文教学中，激发学生对文中美的人、美的事、美的物生发出热爱、向往、追求的渴望，教师就要积极引发学生的情感，使学生与课文内容建立审美关系，激发学生的审美情趣。在教学《桂林山水》时，教师用诗一般的语言引导学生“领略”桂林如诗如画的迷人风光。在赏析桂林山的“奇”“秀”“险”和桂林水的“静”“清”“绿”时，通过对课堂氛围的营造，使学生仿佛置身于桂林令人陶醉的意境中，我又在悠扬婉转的音乐中，播放了 “自古华山一条道”和“九寨沟的水”、等风光旖旎的画面，结合徐霞客“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的诗句、“孔子登泰山而小天下”的人文轶事和郦道元《水经注》中三峡的激扬文字。这样，既使学生欣赏到了祖国大好河山的优美景色，又让学生深深体会到了作者对桂林山水的热爱和赞美，进一步激发了学生的爱国热情和民族自豪感。
四、挖掘意蕴感悟美
语言是有声的思维，是人们在学习生活中表情达意的重要载体。王国维《人间诗话》中说：以我观物，故物皆着我的色彩。在语文教学中，如何让学生在自己已有生活经验的基础上去感知、体会作者洋溢在字里行间里情感，使读者与作者以及文中的人物能产生情感的碰撞，产生情感共鸣呢？在梁晓声的《慈母情深》一文中，有生动传神的神态、外貌和动作描写。老师以声情并茂的朗读引起学生的情感共鸣。在这里，那“龟裂的手指”和“母亲却已将钱塞在我手心里了”的形象和动作使学生眼中饱含热泪，一句“我挺高兴他爱看书的”的话语更是使大家情感变得无比沉重。一位生活艰辛却又深爱孩子的妈妈深深地刻在了我们的脑海里。老师是借助于动情的范读深深地感染了学生，使他们用心去感悟、去体会，学生自然融入到文章的情境中。
教师在平时的教学过程中，要积极引导学生去层层探幽寻胜，通过逐层的分析，使学生在文学形象赏析的基础上，进一步体会文中的情感，进而在美的情境中点燃学生智慧的火花，激发学生创造美的愿望，使语文教学具有审美情趣，引导学生更深刻地喜爱语文。
【参考文献】
【1】郭丽.现代教育科学
【2】朱凤鸣.教育文汇
一、揭示形象感知美
阅读教学中的审美教育是读者对文学作品中的艺术形象进行阅读、赏析的审美过程。小学语文教材大多是对生活中的客观事物或由此创造出的艺术形象。学生随着自我生活经验的丰富和课外阅读的不断积累，头脑中已贮存了与课文内容相似的形象画面，在语文教学中要充分利用这些已有的形象储备。如《小马过河》中有对小马妈妈、小马、松鼠和老牛的描写。在执教这篇课文时，我引导学生变语言感知为形象感受。我请学生从课文中找出对小马妈妈、小马、松鼠和老牛的语言和神态描写，还鼓励学生把人物语言和人物形象结合起来诵读。有的学生用语重心长的语气读道：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”时，亲切和蔼的妈妈形象已跃然纸上；当同学们读着 “水很浅，刚没小腿，能蹚过去”的话语时，同学们已不由自主的想象着老牛的神情，一本正经的样子；可当小松鼠拦住小马大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的”时，孩子们的神情顿时紧张起来；小马没了主意，只好回到妈妈身边，难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去”时，孩子们的脸上浮现出羞愧的神色……这时，大家都感受到文中不同的人物形象，更深刻感受到了在语言文字背后那浓浓的生活情趣。透过对文中人物语言、神态的具体赏析，学生已经在不知不觉中体会到了文章的情趣。
二、品味语句发现美
语文的美不仅体现在内容的美，语言文字更是能生动描绘出动情的自然美和艺术美。这就要求学生在学习课文时，不仅要诵读语言文字，更需要深入赏析，透过清冷的文字，去感受文中藝术形象的可感温度，给人以审美感受，进而体会作者在字里行间之中给予的思想感情。陶行知先生的《荷花》一文是小学语文课本中的传统名篇，文中作者通过生动优美的语言和鲜活亮丽的画面，展现出夏日荷塘的美丽画卷，描绘出荷花的优美景象，表达出作者对大自然、对荷花的喜爱之情。其中，在课文第二自然段的教学中，老师引导学生赏析语段：这一自然段主要写了哪些景物？再试着找出找出修辞手法和修饰性的词语，让学生揣摩哪句写得更好，好在哪里？学生经过充分的思考、积极的讨论，体会到文中遣词造句的表现力。在品味的过程中，引导学生抓住“挨挨挤挤”“碧绿的大圆盘”“有的……有的……有的……”等词句，老师出示夏日荷塘葱茏茂盛图像，引导学生从颜色、形状和形态等方面感受荷叶、荷花迷人的景象。这里“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，一个“冒”字，更是不但传神地表现出白荷花从一片绿色的荷叶中突显出来的样子，更写出了荷花蓬勃的生命力。第三自然段中“如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”一句中把“一池荷花”比作“一大幅活的画”，既突出了荷花竞相开放的勃勃生机和活力，又表达出作者对神奇的大自然的由衷赞叹。因此，课堂上教师引导学生品味语句，和学生一起去发现美、感受美、理解美，学生很自然地会在学习中体会作者在文中表达的思想感情，引起心理共鸣，教学就会受到良好的效果。
三、体会情感热爱美
在语文教学中，激发学生对文中美的人、美的事、美的物生发出热爱、向往、追求的渴望，教师就要积极引发学生的情感，使学生与课文内容建立审美关系，激发学生的审美情趣。在教学《桂林山水》时，教师用诗一般的语言引导学生“领略”桂林如诗如画的迷人风光。在赏析桂林山的“奇”“秀”“险”和桂林水的“静”“清”“绿”时，通过对课堂氛围的营造，使学生仿佛置身于桂林令人陶醉的意境中，我又在悠扬婉转的音乐中，播放了 “自古华山一条道”和“九寨沟的水”、等风光旖旎的画面，结合徐霞客“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的诗句、“孔子登泰山而小天下”的人文轶事和郦道元《水经注》中三峡的激扬文字。这样，既使学生欣赏到了祖国大好河山的优美景色，又让学生深深体会到了作者对桂林山水的热爱和赞美，进一步激发了学生的爱国热情和民族自豪感。
四、挖掘意蕴感悟美
语言是有声的思维，是人们在学习生活中表情达意的重要载体。王国维《人间诗话》中说：以我观物，故物皆着我的色彩。在语文教学中，如何让学生在自己已有生活经验的基础上去感知、体会作者洋溢在字里行间里情感，使读者与作者以及文中的人物能产生情感的碰撞，产生情感共鸣呢？在梁晓声的《慈母情深》一文中，有生动传神的神态、外貌和动作描写。老师以声情并茂的朗读引起学生的情感共鸣。在这里，那“龟裂的手指”和“母亲却已将钱塞在我手心里了”的形象和动作使学生眼中饱含热泪，一句“我挺高兴他爱看书的”的话语更是使大家情感变得无比沉重。一位生活艰辛却又深爱孩子的妈妈深深地刻在了我们的脑海里。老师是借助于动情的范读深深地感染了学生，使他们用心去感悟、去体会，学生自然融入到文章的情境中。
教师在平时的教学过程中，要积极引导学生去层层探幽寻胜，通过逐层的分析，使学生在文学形象赏析的基础上，进一步体会文中的情感，进而在美的情境中点燃学生智慧的火花，激发学生创造美的愿望，使语文教学具有审美情趣，引导学生更深刻地喜爱语文。
【参考文献】
【1】郭丽.现代教育科学
【2】朱凤鸣.教育文汇