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快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反应，是与整个社会政治、经济、文化的发展、教育改革与发展以及整个体育的改革和发展紧密联系的，是对当前体育教学中某些僵死、被动以及缺少乐趣的反思。快乐体育的产生和开放性课堂的运用时对传统的师生观、教学观、理性观的变革。这就要求体育教师要把握课堂，让课堂活起来、让学生动起来。
一、注重学生在体育教学过程中的主体地位
快乐体育重视学生教学过程中学生的主题地位，不同的体育项目对身心方面的要求也不同，这就为选择如何进行体育课提出了要求。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带粘滞性等方面，因此表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多是在教师的指导下、按照有一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动、把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从老师那里学来的知识加以改编运用、可以把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以自己根据已有的经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题背景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生的创新思维和处理事情大胆且谨慎的良好习惯。此外自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。教学中充分发挥学生的内因作用，既主题作用。快乐体育理论认为，重视学生的主题地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成所有个体的人格特征的一个重要组成部分。
二、建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学的方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。而开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。便于体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系，从而得以实现快乐体育的思想。
三、追求学生个性的和谐发展
传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目的进行，这就势必造成学生吃不饱或者吃不了。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康参与各种不同的体育项目的要求。开放式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多种形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然的形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础，而快乐体育思想的根本精神所在是促进学生个性的和谐发展。
四、使学生的言行更具有实践性与社会性
体育教学艺术的本质就是在于促进学生乐于进行学习，在开放式体育课的基本部分中，学生探索、解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最有冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技术掌握的更好、更合理、更全面，同时也让学生有了成功的喜悦和充分的满足感。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能是学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。
五、进行思想品德教育和提高运动技能
1、教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成良好的学习习惯。
2、在进行体育学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功的快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。
3、对特殊群体要特殊辅导，扬长补短。对特殊项目像田径中的投掷，体操中的难度动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常 进行。
一、注重学生在体育教学过程中的主体地位
快乐体育重视学生教学过程中学生的主题地位，不同的体育项目对身心方面的要求也不同，这就为选择如何进行体育课提出了要求。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带粘滞性等方面，因此表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多是在教师的指导下、按照有一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动、把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从老师那里学来的知识加以改编运用、可以把电视、VCD影像等上面的优秀内容搬到课堂、也可以自己根据已有的经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。另外开放式的准备部分还为学生在心理方面留有一定的空间，教师可以设置问题背景，让学生积极思维试图回答问题，并引导学生在实际练习中检验，让学生正确理解理论与实践两者的相互关系，体会成功的快乐，培养学生的创新思维和处理事情大胆且谨慎的良好习惯。此外自我暗示调节情绪等方面的知识也可以在开放式的准备活动中，让学生在实际操作过程中加以领会、掌握、运用。教学中充分发挥学生的内因作用，既主题作用。快乐体育理论认为，重视学生的主题地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成所有个体的人格特征的一个重要组成部分。
二、建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学的方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。而开放式的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能。便于体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系，从而得以实现快乐体育的思想。
三、追求学生个性的和谐发展
传统的教学模式是在教师的指导下进行的，教什么、学什么都得围绕教师的教学目的进行，这就势必造成学生吃不饱或者吃不了。在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天，这肯定不能适应学生为了健康参与各种不同的体育项目的要求。开放式体育课基本部分模式是指，在体育课的基本部分由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼，教师要回答的问题则是学生在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕这个目标可以采用多种形式的学练方法，尝试解决课堂的主要问题。在这一过程中，学生能自然的形成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。教师在这一过程中，既要回答事先预定设计的问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固、提高，又是对不断出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力，为适应教学不断更新的知识与不同要求的未来体育教学打下良好的基础，而快乐体育思想的根本精神所在是促进学生个性的和谐发展。
四、使学生的言行更具有实践性与社会性
体育教学艺术的本质就是在于促进学生乐于进行学习，在开放式体育课的基本部分中，学生探索、解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决问题。例如，在接力跑教学比赛中，让学生自己决定如何排列棒次，由谁起跑，谁最有冲刺，采用何种交接棒技术，谁发挥速度优势合理利用接力区等。通过学生自身的实践活动，他们会对接力跑这一技术掌握的更好、更合理、更全面，同时也让学生有了成功的喜悦和充分的满足感。这种欲求的水平越高，越明确，其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的，而必须能是学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。
五、进行思想品德教育和提高运动技能
1、教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成良好的学习习惯。
2、在进行体育学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功的快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。
3、对特殊群体要特殊辅导，扬长补短。对特殊项目像田径中的投掷，体操中的难度动作等存在安全隐患的项目，要考虑安全因素，采取必要的防范措施，保证教学的正常 进行。