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摘要：通过作业，为教师提供科学有效的学业评价思路和方法。作业设计应该从学生自学中的问题为出发点，教师依据教学经验，对教材核心知识进行系统梳理，培养学生运用新知灵活解题的能力，发展学生的思维，培养学生分析、归纳、推理的能力。引导学生探索本课时的主要知识，掌握基础内容，为日后学习打下根基。本文立足于小学数学教学角度，分析了提高小学数学课后作业有效性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;课后作业;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：课后作业是学生们学习绕不开的一个话题。大量的教育实践也已经充分表明了，有效的课后作业对于学生在课下复习与巩固课堂上所学的知识进而形成完善的知识结构体系可发挥出极其重要的作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高小学数学课后作业有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、当前小学数学作业过程中存在的不足
（一）数学作业设计忽视了学生的个体差异
由于不同学生的教育背景、对于数学学习的基础能力及生长环境等多个方面影响，不同学生在数学学习过程中表现出的学习能力也各有不同，知识接受能力较快的学生能够较快解答出数学相关问题，在数学教师在进行教学时也容易跟上教师的教授效率，而思维较慢的学生容易跟不上教师的课程教授速度，因此影响了学生的数学学习效果。同时由于数学教师在进行小学数学教学过程中缺少与学生之间的沟通交流，在进行设计数学作业时也较为一致，很容易使数学学习成绩较差的学生一直处于落后的状态，数学学习能力较好的学生也无法较快地提高学习能力，因此缺乏了对学生的针对性教学。
（二）小学数学作业设计缺乏创新
数学这一学科不同于其他的记忆类学科，具有较强的工具性及应用性。因此，学生在进行数学学习时不能死记硬背解题的相关策略，而是通过掌握必要的数学计算方法及正确的思考方向进行数学题目的相关解决。而当前许多学生的小学数学作业都没有创新性，只是通过例题展开相关的相似题解决，增加了过多计算题比例，因此学生无法得到充分的思维训练。反而还会在计算类题目消耗大量的时间，教师无法根据学生的数学学习情况进行针对性教学，也会大大消磨学生数学学习的积极性。
二、提高小学数学课后作业的有效性策略
（一）根据学生不同学习情况进行针对性的数学作业设计
小学生在进行数学学习过程中存在着一定的差异。对于数学学习能力较好的学生，可能很快地就能够完成教师布置的数学作业;而对于数学基础知识较为薄弱的学生可能需要花费大量的时间进行数学作业的完成。因此，教师在进行小学数学作业设计过程中要考虑到学生学习能力等个体差异，也就是常说的“因材施教”。对于数学学习能力较好的、数学基础知识较为扎实的学生，教师可以设计难度系数较高的相关数学作业。例如以教材内容为核心进行相关困难问题的拓展，有效提升学生的数学逻辑思维能力及学生的知识面，而对于数学学习能力较差的、基础知识较为薄弱的学生，教师可以设计难度系数较低的基础性作业。例如让学生在进行作业完成时加强对数学定义的背诵或对公式的记忆。通过这种方式，使每个学生的数学学习需求都能够得到满足，有效缩短学生之间的数学学习差距，不仅保证了数学学习能力较好学生的学习效率提升，同时有效縮短了学生之间的数学成绩差异，使每个学生都能在原有的数学学习基础上得到有效提升。
（二）培养学生对数学学习的兴趣
在进行小学数学教学过程中，学生的人际交流、思维方式等各方面都尚处在初级阶段，因此教师在进行数学作业的设计时不能过多地占用学生与周围环境相接触的机会。要讲究方法，避免学生在进行问题的解决时产生过多重复的计算，不仅耗费时间，也会消磨学生对数学学习的兴趣。因此，在数学作业设计过程中要讲究实践性及趣味性。使学生在日常生活中可以利用所学的知识进行问题的解决，有效增加学生数学学习的兴趣，也不会让学生产生对数学的抵触。因此，小学数学教师可以在日常生活中加强与学生之间的沟通交流，了解不同学生的兴趣爱好及数学学习能力。通过不同学生的数学作业完成情况，掌握学生的数学学习程度，从而根据学生们的问题进行有针对性的作业设计及布置，不仅能够使小学数学作业布置变得更加生动，同时还有效地提升了学生的数学综合素质水平。
（三）根据学生需求设计分层作业
在小学阶段，每个学生都有着不同的个性与性格，作为处于启蒙阶段的教学，教师的责任是维护和尊重学生的天性。根据每个学生不同的特征进行因势利导，确保每个学生的长处都得到最大程度的培养，充分挖掘每个学生的喜好和闪光之处;根据学生的喜好和需求设计出形式多样的分层作业内容，让不同的学生自己选择不同的作业形式，通过挑选自己喜欢和感兴趣的作业方式，学生对于作业的兴趣和积极性更加高涨，在学习和练习时，能够充分发挥自身的主观能动性。教师引导学生对作业知识展开深入思考和自主探究，确保学生保质保量地完成作业练习，达到利用作业来巩固课堂知识的教学目的，学生也根据自己所选择的作业方式，充分凸显了自己的优势和长处。这种分层作业的方式真正体现了因材施教，尊重学生学习主体性的教学理念。
结论：纵观当前实践，我们可以看出课后作业之于学生们小学数学学习所具有的重要意义。也正因为如此，我们小学数学教师应当高度重视小学数学课后作业的布置工作，要确保其激发起学生们的作业兴趣，这样学生们才能愿意做作业，同时要确保作业尊重学生们的不同需求，这样学生们才能通过完成作业获得与自身实际情况相符的作业内容。
参考文献
[1]江秀丽.浅谈小学数学作业设计的优化[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：250-251.
[2]王经南.小学中年级数学作业分层设计的研究[J].新课程导学，2020（35）：18-19.
[3]李春霞.我的精彩我做主——小学数学个性化作业设计的实践与思考[J].全国优秀作文选（教师教育），2020（06）：42-44.
[4]高俊.信息化条件下小学高年级数学作业设计的实践研究[J].天津教育，2020（35）：84-85.
关键词：小学数学;课后作业;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：课后作业是学生们学习绕不开的一个话题。大量的教育实践也已经充分表明了，有效的课后作业对于学生在课下复习与巩固课堂上所学的知识进而形成完善的知识结构体系可发挥出极其重要的作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于提高小学数学课后作业有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
一、当前小学数学作业过程中存在的不足
（一）数学作业设计忽视了学生的个体差异
由于不同学生的教育背景、对于数学学习的基础能力及生长环境等多个方面影响，不同学生在数学学习过程中表现出的学习能力也各有不同，知识接受能力较快的学生能够较快解答出数学相关问题，在数学教师在进行教学时也容易跟上教师的教授效率，而思维较慢的学生容易跟不上教师的课程教授速度，因此影响了学生的数学学习效果。同时由于数学教师在进行小学数学教学过程中缺少与学生之间的沟通交流，在进行设计数学作业时也较为一致，很容易使数学学习成绩较差的学生一直处于落后的状态，数学学习能力较好的学生也无法较快地提高学习能力，因此缺乏了对学生的针对性教学。
（二）小学数学作业设计缺乏创新
数学这一学科不同于其他的记忆类学科，具有较强的工具性及应用性。因此，学生在进行数学学习时不能死记硬背解题的相关策略，而是通过掌握必要的数学计算方法及正确的思考方向进行数学题目的相关解决。而当前许多学生的小学数学作业都没有创新性，只是通过例题展开相关的相似题解决，增加了过多计算题比例，因此学生无法得到充分的思维训练。反而还会在计算类题目消耗大量的时间，教师无法根据学生的数学学习情况进行针对性教学，也会大大消磨学生数学学习的积极性。
二、提高小学数学课后作业的有效性策略
（一）根据学生不同学习情况进行针对性的数学作业设计
小学生在进行数学学习过程中存在着一定的差异。对于数学学习能力较好的学生，可能很快地就能够完成教师布置的数学作业;而对于数学基础知识较为薄弱的学生可能需要花费大量的时间进行数学作业的完成。因此，教师在进行小学数学作业设计过程中要考虑到学生学习能力等个体差异，也就是常说的“因材施教”。对于数学学习能力较好的、数学基础知识较为扎实的学生，教师可以设计难度系数较高的相关数学作业。例如以教材内容为核心进行相关困难问题的拓展，有效提升学生的数学逻辑思维能力及学生的知识面，而对于数学学习能力较差的、基础知识较为薄弱的学生，教师可以设计难度系数较低的基础性作业。例如让学生在进行作业完成时加强对数学定义的背诵或对公式的记忆。通过这种方式，使每个学生的数学学习需求都能够得到满足，有效缩短学生之间的数学学习差距，不仅保证了数学学习能力较好学生的学习效率提升，同时有效縮短了学生之间的数学成绩差异，使每个学生都能在原有的数学学习基础上得到有效提升。
（二）培养学生对数学学习的兴趣
在进行小学数学教学过程中，学生的人际交流、思维方式等各方面都尚处在初级阶段，因此教师在进行数学作业的设计时不能过多地占用学生与周围环境相接触的机会。要讲究方法，避免学生在进行问题的解决时产生过多重复的计算，不仅耗费时间，也会消磨学生对数学学习的兴趣。因此，在数学作业设计过程中要讲究实践性及趣味性。使学生在日常生活中可以利用所学的知识进行问题的解决，有效增加学生数学学习的兴趣，也不会让学生产生对数学的抵触。因此，小学数学教师可以在日常生活中加强与学生之间的沟通交流，了解不同学生的兴趣爱好及数学学习能力。通过不同学生的数学作业完成情况，掌握学生的数学学习程度，从而根据学生们的问题进行有针对性的作业设计及布置，不仅能够使小学数学作业布置变得更加生动，同时还有效地提升了学生的数学综合素质水平。
（三）根据学生需求设计分层作业
在小学阶段，每个学生都有着不同的个性与性格，作为处于启蒙阶段的教学，教师的责任是维护和尊重学生的天性。根据每个学生不同的特征进行因势利导，确保每个学生的长处都得到最大程度的培养，充分挖掘每个学生的喜好和闪光之处;根据学生的喜好和需求设计出形式多样的分层作业内容，让不同的学生自己选择不同的作业形式，通过挑选自己喜欢和感兴趣的作业方式，学生对于作业的兴趣和积极性更加高涨，在学习和练习时，能够充分发挥自身的主观能动性。教师引导学生对作业知识展开深入思考和自主探究，确保学生保质保量地完成作业练习，达到利用作业来巩固课堂知识的教学目的，学生也根据自己所选择的作业方式，充分凸显了自己的优势和长处。这种分层作业的方式真正体现了因材施教，尊重学生学习主体性的教学理念。
结论：纵观当前实践，我们可以看出课后作业之于学生们小学数学学习所具有的重要意义。也正因为如此，我们小学数学教师应当高度重视小学数学课后作业的布置工作，要确保其激发起学生们的作业兴趣，这样学生们才能愿意做作业，同时要确保作业尊重学生们的不同需求，这样学生们才能通过完成作业获得与自身实际情况相符的作业内容。
参考文献
[1]江秀丽.浅谈小学数学作业设计的优化[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（12）：250-251.
[2]王经南.小学中年级数学作业分层设计的研究[J].新课程导学，2020（35）：18-19.
[3]李春霞.我的精彩我做主——小学数学个性化作业设计的实践与思考[J].全国优秀作文选（教师教育），2020（06）：42-44.
[4]高俊.信息化条件下小学高年级数学作业设计的实践研究[J].天津教育，2020（35）：84-85.