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摘 要：随着新课改的不断深入，有效教学一直是教师追求的一个目标。当前很多语文课堂也许具备了趣味性，但是时效性欠缺，没能够达到高效课堂的标准。文章主要探讨如何打造小学语文有效课堂，希望能够给广大教师一个有益的思考方向，也为小学语文教学的有效性变革积累足够的教学经验。
关键词：小学语文 识字教学 古诗词教学 文言文教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.034
课堂教学的有效性意指：在有限的课时中通过合理的教学手段，提升学生获取知识收益的最大化，实现有效的教和高效的学的课堂盛景。笔者结合自身多年教学经验，文章主要从小学语文的识字教学、古诗词教学和文言文教学的高效课堂的打造展开详细的阐述，针对各类知识板块的教学特点来分析如何才能实现有效教学改革。
一、识字教学
识字教学是低年级小学语文课程中的主要内容，因此在小学语文识字教学过程中，应该立足学生学习的认识水平和学习喜好为教学出发点，教师要将“以人为本”的理念带入课堂，关注课堂里每一位学生，尊重孩子的年龄特点，摆脱陈旧的填鸭式的教学方式，通过看图、猜想、看动画片、画画等多样方式，让学生了解象形字造字的方法和学习多种识字的方法，使其感受到汉字的趣味性，认真倾听每个孩子课堂积极发声的话语，师生一起生成有效课堂，构建真正的生命化课堂。
例如：部编版小学语文一年级的《夜色》识字教学中，教师考虑到一年级小学生的认知水平，把握一年级孩子的心理特点和兴趣爱好，教师采用了多种多样的方法来组织孩子们识字，首先，教师巧妙利用多媒体，为学生出示了夜晚的景色，并结合图片向学生提出了以下问题：你看到了什么呢？这是什么时候的景色呢？你们眼中的夜色是什么样的呢？以此借助教学工具为学生营造了生动趣味的教学情境，激发了学生的识字兴趣。其次，教师采用了前后鼻音识字法、小老师示范法、开火车识字法、换偏旁识字法、编字谜识字法、摘星星识字法、情境识字法等等，对学生进行了识字教学，指导学生认读并高效记忆了本节课的生字，以此淡化了学生对语文识字教学的害怕心理。这样，整堂课有效的调动了学生的积极性，小朋友们听得十分认真，纷纷举手踊跃发言，整个课堂教学寓教于乐，让学生在愉快轻松的氛围中收获了知识。
除此之外，教师也可尝试使用游戏教学法来组织识字教学活动，比如比划猜字、身体拼字、你画我猜等等，通过趣味游戏去调动学生的形象思维意识，促使学生深刻记忆汉字词知识，以便逐步提升学生的识字能力，保护学生的积极学习心理，使其在识字学习中有更好的表现。
二、古诗词教学
古诗词是华夏文明中最为璀璨的一颗明珠，古诗词教学始终是小学语文课堂教学重要组成部分。读古诗，教师要带着全班同学了解诗人;从诗的题目着手，引导学生结合注释，解诗题;教师要巧妙创设情境，可以示范朗读和多样朗读，让学生学会读诗题时合理停顿，同时关联已学知识，助推学生诵诗情、会诗意、悟意境。总之，教师在小学古诗词教学中要运用多元教学方法，积极拓展学生思维的广度和深度，让孩子们读到的是古诗词文字背后的声音，读到的是文字背后的画面，读到的是文字背后的情感，让古诗词带予学生的是视觉、听觉与心灵上的一种享受，让学生热爱古诗词，自觉传承中国传统优秀文化。
例如：在部编版小学语文四年级《送元二使安西》的古诗词教学中。课上，教师先为学生出示了与本首古诗有关的图片，让学生对图片所代表的古诗进行了猜测，以此通过看图猜诗引入了本节课的课题，营造了轻松的课堂氛围。然后，教师为学生播放了这首诗的名家范读，并为学生划分了这首古诗的朗读节奏，对学生进行了朗读指导，引导学生读通了诗句，理解了诗意，感受了朋友之间的依依惜别之情。课堂上教师巧妙创设情境，时而听乐，时而朗诵，引领学生感受了“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”的伤感。教师通过朗读、设疑等环节每时每刻吸引着学生的注意力，通过图片、音乐以及地图等方式帮助学生理解了诗歌所蕴含的情感，让学生在想象的同时进行了感知体悟，体会了酒中之情、离别之愁绪，进而感知了人物的内心世界。最后，教师为学生创设了扩写空间，让学生发散了思维，对这首古诗的内容进行了扩写，并让学生在课堂当中进行了展示。在学生展示结束之后，教师对学生扩写的内容进行了相应的指导，以此不断加深了学生对这首古诗的理解和认识。这样，整节课浸透了作者的真挚的情谊，体会了诗人与友人之间惜别之情，也让学生感受到了传统文化的魅力。
除此之外，教师也可通过改写活动去引导学生分析古诗词的具体内容，因为古诗的用语习惯与学生的常用语言习惯并不同，有很多学生都因此无法准确理解古诗词的意境内涵，难以与诗人产生情感共鸣。对此，教师则可尝试让学生改写古诗词内容，即让学生以白话文的方式去描绘古诗的具体内容、画面与情感，与常规的诗句翻译不同，改写更具美感、对学生的书面表达能力有更好的要求。如果学生全面掌握了诗词内容，则可写出内容丰富、情感真挚、结构完整的小作文，潜移默化地促使学生实现深度阅读，也可有效锻炼学生的写作能力，综合提升学生的思维水平。
三、文言文教学
文言文教学是小学语文教学中比较重要的一部分内容，小阶段文言文学主要是一些小古文。“小古文”就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。在教学中，教师应结合具体的教学内容和学生实际，重视阅读、诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵;侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯的表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，让孩子们体会古人的用词精妙，感受中华上下五千年的语言魅力。总之，学生接触并学习这些古香古色、纯朴典雅的小古文，教给学生学习方法，使其乐学、会学，培养学生潜在的气质和高雅而脱俗的审美观。
例如：在部编版小学语文三年级的《司马光》小古文教学中。首先，教师导入环节采用游戏的形式有效的调动了学生的探究兴趣，自然地引出了本课的主人公司马光。其次，教师让学生阅读了教材当中的文章，并让学生相互之间讨论了自己的阅读感受，即阅读比较困难，难以理解文章内容。在学生谈论结束之后，教师顺势抛出问题：“这篇课文与我们之前学习的课文有什么不一样？”并不断用言语和问题启发学生，让学生自主思考发现文言文与白话文的区别，体会小古文短小简练的语言特点。教学过程中，孩子们兴趣高涨。教师注重和学生共同学习，通过各种方式让学生理解这篇文章主要讲述的内容，教师抓住查注释、会组词、看插图三个方法，层层递进，指导学生读懂课文;古文学习中加入情感、诵出情感，教师让学生多样反复诵读，在诵读中理解文意，在诵读中体会情感，让学生体味古文的魅力。这样，整堂课有效地对学生进行了文言文教学，使学生掌握了学习文言文的方法，为学生今后的文言文学习埋下了伏笔，同时也启迪了学生的智慧，让学生进行了高效化的语文学习。
而且，在文言文阅读教学指导活动中，教师也可尝试让学生以小组合作的方式共同探究文言文的结构特点、语言表达方式。这是因为文言文阅读本身便是提升学生阅读能力，引导学生自主传承我国传统文化的重要活动，需要全面突出学生的主体学习意识，但是因为小学生的个人阅读能力水平有限、文學素养水平一般，所以需要通过小组合作的方式去优化自主学习行为，让学生真正实现有效学习。因此，教师要综合分析学生的文言文阅读能力、人际交往关系，根据学生的互助关系去构建关系和谐的异质小组，引导学生积极合作，使其共同探究文言文的篇章结构与语言表达特点，保证学生真正实现有效阅读，使其逐步掌握阅读文言文的有效技巧。另外，在文言文中，学生所掌握的文言句式、文言实词、文言虚词等基础知识内容十分重要，是学生准确理解文言文内容的知识前提，所以教师也可使用思维导图这一思维工具全面引导学生整理文言基础知识，以便不断丰富学生的知识储备，让学生及时迁移文言文阅读经验，促使学生逐步形成良好的文言文阅读能力。
综上所述，在开展小学语文教学的过程中，无论是识字、古诗词、文言文等教学，还是阅读、作文，有效课堂首先要尊重学生，构建和谐的师生关系，正视学生间的差异，在激发学生的学习兴趣的基础上，让学生体会到学习语文知识的趣味性，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 张永锋《针对小学语文识字教学方法的研究》，《读与写（教育教学刊）》2011年第8期。
[2] 柴东升《立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学》，《小学教学研究（理论版）》2015年第11期。
[3] 林小琼《小学语文教学中如何提升学生的课堂听课效率》，《西部素质教育》2018年第24期。
关键词：小学语文 识字教学 古诗词教学 文言文教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.034
课堂教学的有效性意指：在有限的课时中通过合理的教学手段，提升学生获取知识收益的最大化，实现有效的教和高效的学的课堂盛景。笔者结合自身多年教学经验，文章主要从小学语文的识字教学、古诗词教学和文言文教学的高效课堂的打造展开详细的阐述，针对各类知识板块的教学特点来分析如何才能实现有效教学改革。
一、识字教学
识字教学是低年级小学语文课程中的主要内容，因此在小学语文识字教学过程中，应该立足学生学习的认识水平和学习喜好为教学出发点，教师要将“以人为本”的理念带入课堂，关注课堂里每一位学生，尊重孩子的年龄特点，摆脱陈旧的填鸭式的教学方式，通过看图、猜想、看动画片、画画等多样方式，让学生了解象形字造字的方法和学习多种识字的方法，使其感受到汉字的趣味性，认真倾听每个孩子课堂积极发声的话语，师生一起生成有效课堂，构建真正的生命化课堂。
例如：部编版小学语文一年级的《夜色》识字教学中，教师考虑到一年级小学生的认知水平，把握一年级孩子的心理特点和兴趣爱好，教师采用了多种多样的方法来组织孩子们识字，首先，教师巧妙利用多媒体，为学生出示了夜晚的景色，并结合图片向学生提出了以下问题：你看到了什么呢？这是什么时候的景色呢？你们眼中的夜色是什么样的呢？以此借助教学工具为学生营造了生动趣味的教学情境，激发了学生的识字兴趣。其次，教师采用了前后鼻音识字法、小老师示范法、开火车识字法、换偏旁识字法、编字谜识字法、摘星星识字法、情境识字法等等，对学生进行了识字教学，指导学生认读并高效记忆了本节课的生字，以此淡化了学生对语文识字教学的害怕心理。这样，整堂课有效的调动了学生的积极性，小朋友们听得十分认真，纷纷举手踊跃发言，整个课堂教学寓教于乐，让学生在愉快轻松的氛围中收获了知识。
除此之外，教师也可尝试使用游戏教学法来组织识字教学活动，比如比划猜字、身体拼字、你画我猜等等，通过趣味游戏去调动学生的形象思维意识，促使学生深刻记忆汉字词知识，以便逐步提升学生的识字能力，保护学生的积极学习心理，使其在识字学习中有更好的表现。
二、古诗词教学
古诗词是华夏文明中最为璀璨的一颗明珠，古诗词教学始终是小学语文课堂教学重要组成部分。读古诗，教师要带着全班同学了解诗人;从诗的题目着手，引导学生结合注释，解诗题;教师要巧妙创设情境，可以示范朗读和多样朗读，让学生学会读诗题时合理停顿，同时关联已学知识，助推学生诵诗情、会诗意、悟意境。总之，教师在小学古诗词教学中要运用多元教学方法，积极拓展学生思维的广度和深度，让孩子们读到的是古诗词文字背后的声音，读到的是文字背后的画面，读到的是文字背后的情感，让古诗词带予学生的是视觉、听觉与心灵上的一种享受，让学生热爱古诗词，自觉传承中国传统优秀文化。
例如：在部编版小学语文四年级《送元二使安西》的古诗词教学中。课上，教师先为学生出示了与本首古诗有关的图片，让学生对图片所代表的古诗进行了猜测，以此通过看图猜诗引入了本节课的课题，营造了轻松的课堂氛围。然后，教师为学生播放了这首诗的名家范读，并为学生划分了这首古诗的朗读节奏，对学生进行了朗读指导，引导学生读通了诗句，理解了诗意，感受了朋友之间的依依惜别之情。课堂上教师巧妙创设情境，时而听乐，时而朗诵，引领学生感受了“劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人”的伤感。教师通过朗读、设疑等环节每时每刻吸引着学生的注意力，通过图片、音乐以及地图等方式帮助学生理解了诗歌所蕴含的情感，让学生在想象的同时进行了感知体悟，体会了酒中之情、离别之愁绪，进而感知了人物的内心世界。最后，教师为学生创设了扩写空间，让学生发散了思维，对这首古诗的内容进行了扩写，并让学生在课堂当中进行了展示。在学生展示结束之后，教师对学生扩写的内容进行了相应的指导，以此不断加深了学生对这首古诗的理解和认识。这样，整节课浸透了作者的真挚的情谊，体会了诗人与友人之间惜别之情，也让学生感受到了传统文化的魅力。
除此之外，教师也可通过改写活动去引导学生分析古诗词的具体内容，因为古诗的用语习惯与学生的常用语言习惯并不同，有很多学生都因此无法准确理解古诗词的意境内涵，难以与诗人产生情感共鸣。对此，教师则可尝试让学生改写古诗词内容，即让学生以白话文的方式去描绘古诗的具体内容、画面与情感，与常规的诗句翻译不同，改写更具美感、对学生的书面表达能力有更好的要求。如果学生全面掌握了诗词内容，则可写出内容丰富、情感真挚、结构完整的小作文，潜移默化地促使学生实现深度阅读，也可有效锻炼学生的写作能力，综合提升学生的思维水平。
三、文言文教学
文言文教学是小学语文教学中比较重要的一部分内容，小阶段文言文学主要是一些小古文。“小古文”就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。在教学中，教师应结合具体的教学内容和学生实际，重视阅读、诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵;侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯的表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，让孩子们体会古人的用词精妙，感受中华上下五千年的语言魅力。总之，学生接触并学习这些古香古色、纯朴典雅的小古文，教给学生学习方法，使其乐学、会学，培养学生潜在的气质和高雅而脱俗的审美观。
例如：在部编版小学语文三年级的《司马光》小古文教学中。首先，教师导入环节采用游戏的形式有效的调动了学生的探究兴趣，自然地引出了本课的主人公司马光。其次，教师让学生阅读了教材当中的文章，并让学生相互之间讨论了自己的阅读感受，即阅读比较困难，难以理解文章内容。在学生谈论结束之后，教师顺势抛出问题：“这篇课文与我们之前学习的课文有什么不一样？”并不断用言语和问题启发学生，让学生自主思考发现文言文与白话文的区别，体会小古文短小简练的语言特点。教学过程中，孩子们兴趣高涨。教师注重和学生共同学习，通过各种方式让学生理解这篇文章主要讲述的内容，教师抓住查注释、会组词、看插图三个方法，层层递进，指导学生读懂课文;古文学习中加入情感、诵出情感，教师让学生多样反复诵读，在诵读中理解文意，在诵读中体会情感，让学生体味古文的魅力。这样，整堂课有效地对学生进行了文言文教学，使学生掌握了学习文言文的方法，为学生今后的文言文学习埋下了伏笔，同时也启迪了学生的智慧，让学生进行了高效化的语文学习。
而且，在文言文阅读教学指导活动中，教师也可尝试让学生以小组合作的方式共同探究文言文的结构特点、语言表达方式。这是因为文言文阅读本身便是提升学生阅读能力，引导学生自主传承我国传统文化的重要活动，需要全面突出学生的主体学习意识，但是因为小学生的个人阅读能力水平有限、文學素养水平一般，所以需要通过小组合作的方式去优化自主学习行为，让学生真正实现有效学习。因此，教师要综合分析学生的文言文阅读能力、人际交往关系，根据学生的互助关系去构建关系和谐的异质小组，引导学生积极合作，使其共同探究文言文的篇章结构与语言表达特点，保证学生真正实现有效阅读，使其逐步掌握阅读文言文的有效技巧。另外，在文言文中，学生所掌握的文言句式、文言实词、文言虚词等基础知识内容十分重要，是学生准确理解文言文内容的知识前提，所以教师也可使用思维导图这一思维工具全面引导学生整理文言基础知识，以便不断丰富学生的知识储备，让学生及时迁移文言文阅读经验，促使学生逐步形成良好的文言文阅读能力。
综上所述，在开展小学语文教学的过程中，无论是识字、古诗词、文言文等教学，还是阅读、作文，有效课堂首先要尊重学生，构建和谐的师生关系，正视学生间的差异，在激发学生的学习兴趣的基础上，让学生体会到学习语文知识的趣味性，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1] 张永锋《针对小学语文识字教学方法的研究》，《读与写（教育教学刊）》2011年第8期。
[2] 柴东升《立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学》，《小学教学研究（理论版）》2015年第11期。
[3] 林小琼《小学语文教学中如何提升学生的课堂听课效率》，《西部素质教育》2018年第24期。