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繁重的教学、作业、考试任务使高中师生对课前预习难以有效应用，有时甚至出现淡化、忽视等现象，致使课前预习这一重要的自主学习环节没有取得应有的效果。在新课程背景下，重新审视学生的预习，老话新议，小题大做，笔者对这一课题有了一定的认识。
一、问题的提出与分析。
1.教师方面
（1）在高中教学过程中，许多教师单方探究，处理信息，备课趋于单向性，课前、课堂、课后费时费力，而教学效果不佳，教师的“教”与学生的“学”常常互不交融，出现“两张皮”的现象。
（2）对于学生有限的预习，教师不能及时激励评价，上课缺少提问、检查、认可、鼓励，学生难以持之以恒，收不到预期的效果。
（3）教师没有认识到对预习效果的评价是课堂教学的一个重要组成部分，急于完成任务，一口气讲完，给出结果的多，讨论探究的少，学生缺少发言机会和被提问机会，课堂无法检验预习的效果。
（4）对课前预习教师只停留在口头布置上，缺少明确的任务选择、引导和方法指导，对课前预习这一学法指导缺乏系统的理论研究，论证高度不够，认识不足。
2.学生方面
（1）学生普遍重视课后复习，但机械重复。他们作业多，时间紧，难以挤出预习的时间，基本处在无预习状态。
（2）学生上课基本处于被动应对的状态，兴趣受课本内容的不同而临时指向，课前失去激情。
（3）应试教育使学生注重知识的获得和积累，一味死记硬背，疏于学法的掌握，学生自主学习的能力和预习方法难以形成。
（4）学生课前基本在无序的状态下学习，缺乏有效的指导训练，难得要领，时间、空间、方法、效果基本失控，同时教师的引导、监督也存缺失现象。
二、新课程背景下对学生预习能力培养的再认识
对于学生预习的重要性和必要性，很多教育家都有阐述。陶行知先生说：“预习是自求了解的重要步骤。”叶圣陶说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”
通过认真学习新的课程理论，我们对预习有了如下的重新认识：
1.预习是培养学生自主学习、探究学习，师生合作学习能力的重要途径。只有课前预习，学生学习的主动性才得以落实，培养独立人格、发展个性才能成为可能。
2.预习是改变被动学习、他主学习、机械学习的方法之一。它可以唤醒学生沉睡的潜能，激活封闭的天性，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，使学生乐学、善学。
3.长期注重预习，可以使学生独立处理信息，整合已有资源，排除旧知识障碍。
4.注重课堂检查预习的过程，教师可以在课堂上“以学定教”，这样的课堂是在学生课前预习基础上的点拨与引导，是师生共同解决问题的阵地和对学生学习能力的进一步培养。
5.教师应该对学生的预习适时提出科学的激励性的评价，这样更能激发学生进一步预习的信心，营造一种民主、平等、和谐、合作、愉悦的课堂气氛。
6.如果学生课前选定了难点和疑点，在课堂上，学生听课能突出重点，减少笔记，优化课堂效果。
三、课前预习的有效方法
1.浏览教材，标记重点。课前预习时间有限，阅读文本是最重要的一环。阅读有详略之分，文科类略读，理科类深读，读时心到笔到，圈、点、画伴随着预习。教师也可以统一符号，以便检查。
2.寻找疑难，发现问题。预习不是解决全部问题的过程，贵在发现问题、找出疑问，这些疑问就是下节课的兴奋点。课堂上，疑问难点将逐一在教师的帮助下得以突破。
3.查找资源，温故知新。知识的掌握离不开递进与联系。“温故而知新”，大多时候新知识难以掌握是因为旧知识获取不足，难以建立知识间的联系，无法建立知识网络，出现链条断裂，造成缺陷，难以进入新知识。因此，收集已有知识，参考其他资料是非常必要的。
4.公式推导，习题试做。理科的公式有时是旧公式的延伸，通过公式的亲自推导，可以使理论和定理得以掌握；例题习题有坡度，试做适量习题是检验预习知识效果的有效途径。
5.列出图表，画出简画。能列出图表，画出简画，表明已对知识进行了初步理解与掌握；对图表的不断添加补充，也是对新知识的更进一步理解与掌握。
6.动手实验，着手探究。有些科目必须动手，在实验中才能有所体验和发现，实验过程就是学习的过程，实验的完备程度与否和能否获得精确的实验结果不是主要的，重在过程的设计、操作、体验和技能的培养，以形成一种动手的习惯、探究的习惯。
7.摘录卡片，列出提纲。卡片是积累知识的重要工具，简单易行，信手拈来，随时发现，随时记录，闲时翻看，不断添加。对有些问题列出提纲，反复补充，及时复习，记忆归纳，这样可以培养学生收集资料和完整回答问题的习惯。
8.网上浏览，媒体搜寻。多媒体、英特网使知识的获取更加方便。在网上输入标题就可以寻得大量有关信息。学会网上搜寻，提倡“拿来主义”，也可以培养学生获得信息、处理信息的能力，扩大视野，丰富知识。
9.社会调查，专家咨询。假期、休息日时，学生可带着问题深入社区、工厂、农村，咨询工人、农民、专家，这样可以使学生拓展知识，了解社会，体验自然，既准备了课程，又体悟了人生。
10.持之以恒，自我评价。长期的预习，可以形成习惯，形成技能，形成方法；适时评价可以得到喜悦，纠正错误，少走弯路。
四、实践后的几点体会
1.以上方法选择因人、因科、因时而异，可以交叉取舍。但是，无论如何，不能放弃这一环节。
2.预习不能解决所有问题，贵在发现和提出问题。对学生来说，发现问题比解决问题重要，知不足而后勇，上课就会主动听讲，就会敏感于教师对问题的解决过程，就会高度集中在自己的疑点上。
3.课堂是获取知识的主要场所，要把主要精力放在课堂。课堂的主要位置不能动摇，要防止学生课前预习了，课堂失去兴趣的现象。
4.教师要对预习方法不断研究，给学生预习提供指导。教师在传授知识的同时，贵在传授方法，贵在引导学生由易到难解决问题的过程体验。
5.课前预习，课堂专心，课后复习是获得知识的一个系统。任何一个环节的缺失都可能影响知识的获得。培养学生自主、探究学习的能力任重而道远，但只要坚持教研，不断实践，就一定能使学生展卷而自能通解，课堂而自能合度。
一、问题的提出与分析。
1.教师方面
（1）在高中教学过程中，许多教师单方探究，处理信息，备课趋于单向性，课前、课堂、课后费时费力，而教学效果不佳，教师的“教”与学生的“学”常常互不交融，出现“两张皮”的现象。
（2）对于学生有限的预习，教师不能及时激励评价，上课缺少提问、检查、认可、鼓励，学生难以持之以恒，收不到预期的效果。
（3）教师没有认识到对预习效果的评价是课堂教学的一个重要组成部分，急于完成任务，一口气讲完，给出结果的多，讨论探究的少，学生缺少发言机会和被提问机会，课堂无法检验预习的效果。
（4）对课前预习教师只停留在口头布置上，缺少明确的任务选择、引导和方法指导，对课前预习这一学法指导缺乏系统的理论研究，论证高度不够，认识不足。
2.学生方面
（1）学生普遍重视课后复习，但机械重复。他们作业多，时间紧，难以挤出预习的时间，基本处在无预习状态。
（2）学生上课基本处于被动应对的状态，兴趣受课本内容的不同而临时指向，课前失去激情。
（3）应试教育使学生注重知识的获得和积累，一味死记硬背，疏于学法的掌握，学生自主学习的能力和预习方法难以形成。
（4）学生课前基本在无序的状态下学习，缺乏有效的指导训练，难得要领，时间、空间、方法、效果基本失控，同时教师的引导、监督也存缺失现象。
二、新课程背景下对学生预习能力培养的再认识
对于学生预习的重要性和必要性，很多教育家都有阐述。陶行知先生说：“预习是自求了解的重要步骤。”叶圣陶说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”
通过认真学习新的课程理论，我们对预习有了如下的重新认识：
1.预习是培养学生自主学习、探究学习，师生合作学习能力的重要途径。只有课前预习，学生学习的主动性才得以落实，培养独立人格、发展个性才能成为可能。
2.预习是改变被动学习、他主学习、机械学习的方法之一。它可以唤醒学生沉睡的潜能，激活封闭的天性，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，使学生乐学、善学。
3.长期注重预习，可以使学生独立处理信息，整合已有资源，排除旧知识障碍。
4.注重课堂检查预习的过程，教师可以在课堂上“以学定教”，这样的课堂是在学生课前预习基础上的点拨与引导，是师生共同解决问题的阵地和对学生学习能力的进一步培养。
5.教师应该对学生的预习适时提出科学的激励性的评价，这样更能激发学生进一步预习的信心，营造一种民主、平等、和谐、合作、愉悦的课堂气氛。
6.如果学生课前选定了难点和疑点，在课堂上，学生听课能突出重点，减少笔记，优化课堂效果。
三、课前预习的有效方法
1.浏览教材，标记重点。课前预习时间有限，阅读文本是最重要的一环。阅读有详略之分，文科类略读，理科类深读，读时心到笔到，圈、点、画伴随着预习。教师也可以统一符号，以便检查。
2.寻找疑难，发现问题。预习不是解决全部问题的过程，贵在发现问题、找出疑问，这些疑问就是下节课的兴奋点。课堂上，疑问难点将逐一在教师的帮助下得以突破。
3.查找资源，温故知新。知识的掌握离不开递进与联系。“温故而知新”，大多时候新知识难以掌握是因为旧知识获取不足，难以建立知识间的联系，无法建立知识网络，出现链条断裂，造成缺陷，难以进入新知识。因此，收集已有知识，参考其他资料是非常必要的。
4.公式推导，习题试做。理科的公式有时是旧公式的延伸，通过公式的亲自推导，可以使理论和定理得以掌握；例题习题有坡度，试做适量习题是检验预习知识效果的有效途径。
5.列出图表，画出简画。能列出图表，画出简画，表明已对知识进行了初步理解与掌握；对图表的不断添加补充，也是对新知识的更进一步理解与掌握。
6.动手实验，着手探究。有些科目必须动手，在实验中才能有所体验和发现，实验过程就是学习的过程，实验的完备程度与否和能否获得精确的实验结果不是主要的，重在过程的设计、操作、体验和技能的培养，以形成一种动手的习惯、探究的习惯。
7.摘录卡片，列出提纲。卡片是积累知识的重要工具，简单易行，信手拈来，随时发现，随时记录，闲时翻看，不断添加。对有些问题列出提纲，反复补充，及时复习，记忆归纳，这样可以培养学生收集资料和完整回答问题的习惯。
8.网上浏览，媒体搜寻。多媒体、英特网使知识的获取更加方便。在网上输入标题就可以寻得大量有关信息。学会网上搜寻，提倡“拿来主义”，也可以培养学生获得信息、处理信息的能力，扩大视野，丰富知识。
9.社会调查，专家咨询。假期、休息日时，学生可带着问题深入社区、工厂、农村，咨询工人、农民、专家，这样可以使学生拓展知识，了解社会，体验自然，既准备了课程，又体悟了人生。
10.持之以恒，自我评价。长期的预习，可以形成习惯，形成技能，形成方法；适时评价可以得到喜悦，纠正错误，少走弯路。
四、实践后的几点体会
1.以上方法选择因人、因科、因时而异，可以交叉取舍。但是，无论如何，不能放弃这一环节。
2.预习不能解决所有问题，贵在发现和提出问题。对学生来说，发现问题比解决问题重要，知不足而后勇，上课就会主动听讲，就会敏感于教师对问题的解决过程，就会高度集中在自己的疑点上。
3.课堂是获取知识的主要场所，要把主要精力放在课堂。课堂的主要位置不能动摇，要防止学生课前预习了，课堂失去兴趣的现象。
4.教师要对预习方法不断研究，给学生预习提供指导。教师在传授知识的同时，贵在传授方法，贵在引导学生由易到难解决问题的过程体验。
5.课前预习，课堂专心，课后复习是获得知识的一个系统。任何一个环节的缺失都可能影响知识的获得。培养学生自主、探究学习的能力任重而道远，但只要坚持教研，不断实践，就一定能使学生展卷而自能通解，课堂而自能合度。