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摘要：高职院校计算机专业的思政教学是本专业实现立德树人培养目标的重要途径，也是是培养新时代技术技能型人才的关键所在。通过对高职院校计算机专业课程思政教学存在的问题进行分析，有针对性地提出了高职院校计算机专业课程思政教学的改革措施。
关键词：课程思政;计算机;高职教学;教学模式
1引言
随着信息时代的发展，计算机类专业发展出大数据、人工智能、物联网、云计算等新兴技术，在我国的各行各业特别是发挥着重要的作用。高职计算机类专业教学应融合专业知识、职业技能、提升能力及思政学习元素，将课程思政融入到计算机教学专业课程当中，培养具有技术能力、眼界开阔、爱党爱国、素质过硬的新时代高素质技术技能人才。高职院校要探索如何在计算机类专业教学中开展思政教育，如何拓展专业课程的宽度、广度和深度，体现计算机课程的教学价值和文化价值。
2高职计算机专业课程思政教学的现状
2.1教师普遍注重专业教育，思政教学水平有待提升
高职院校计算机类专业教师，一部分来源于计算机类专业的硕士博士，一部分来源于信息领域企业工程师，大部分未经过师范院校专业训练。在计算机类课程的教学中，对自身专业知识的教学能力较强，工作着重于专业方向上的教学与研究，对课程思政的了解不多、内涵理解不深。一部分老师，并未认真落实国家对课程思政教学的要求，未将思政元素与专业教学融合。在实际的计算机类专业教学的课堂中，经常出现照搬经典，忽视专业课程本身的特点，忽视学生的专业和个体差异等现象，教师的思政教学能力不足。
2.2高职计算机类教材与思政教育联系不强，内容碎片化
高职院校计算机类课程各专业三年授课课程具有循序渐进，由简到繁，循序渐进，总体知识难度大，学生学习任务重等特点。计算机类专业课教材中思政内容少，与专业教学结合度不高，教师与学生在完成专业教学任务的过程中，往往容易忽略其中思政教学的部分。此外，高职院校对教材的选择，往往更加重视教材本身专业讲解特别是实践教学方面的内容，对教材中课程思政的质量未严格要求。
除此以外，計算机类教材思政教学部分，内容普遍碎片化，每本教材的思政内容都各自为政，没有连贯性。而计算机科学是一个连续性很强的学科，学生通过大学三年循序渐进的学习，才能初步掌握计算机类专业知识，解决一些信息领域实际问题。在此循序渐进的过程中，课程思政的教学确是碎片化的，学生很难理解计算机教学所传递的思政内容。
2.3传统教学手段限制了课程思政教育教学
计算机类知识的学习，逻辑性和实践性较强，对于高职学生学习有一定的难度，传统教学手段以教师讲学生听，教师指导学生实验为主。为了在专业课程中加入思政教学，教师较多依赖于思政教育视频开展教学，或采用线下授课，结合板书和 PPT 讲授，学生参与度不高、积极性不强。这样的方式已经无法适应现代化的教学需求，也达不到课程思政良好的教学效果。
3计算机专业课程思政实践的措施
3.1教师课前做好思政教学准备工作
教师是课程思政教学的主体，在课前应充分做好思政课程教学各个环节的规划。对于计算机类教师而言，教师第一，要注重自身思想政治水平的提高，不断学习，身作则;第二，要加强自身对课程思政和专业课程的理解，在课堂上讲解专业课内容时，巧妙融入课程思政元素;第三，要特别重视课前思政元素资源的搜集整理工作，发挥团队智慧，教师之间要互相讨论与学习，增加思政知识的储备。
以计算机网络技术专业的计算机网络技术课程为例，其中蕴含的思政元素非常丰富。例如：（1）计算机技术国内外应用，可以引入版权和专利保护的话题;（2）计算机网络传输的安全性，可以引入保护国家信息安全，严守国家机密等话题，树立学生新时代核心主义价值观;（3）讲解我国计算机领域的最新技术，弘扬文化自信的内容;（4）介绍计算机领域杰出人物，学习专业技术能手的工匠精神、敬业精神等等。其实，在课程教学中，能够发掘的思政话题还有很多，教师应勤于思考，善于挖掘，将好的思政元素巧妙地融合在日常教学中。
3.2创新教学模式，建立多样化的教学方式
随着信息技术的发展，课堂教学模式也更加丰富多彩。计算机类专业作为信息技术的前沿专业，更应当广泛应用各种信息技术手段，丰富教学模式，充实教学内容。在课程思政教学中，要充分利用互联网、新媒体等技术，采用线上线下混合式教学模式，建立多样化的教学方式，增加学生学习热情。教师可采用的教学模式很多，比如：微信、微博、钉钉、慕课网站、等交流工具或职教云、云班课等教学平台，使学生除了在课堂上，还能在课下，下载本门课程相关的思政内容。
3.3健全课程考核机制，将思政纳入课程考核
完成专业课程教学后，课程的考核不应该单一以考试成绩为考核指标，应当将思政内容纳入课程考核中去。比如：实践考核的课程，在完成实践任务的打分中，应当考虑学生完成过程中是否有创新，是否抄袭，是否严谨仔细，是否具有刻苦勤奋的精神;试卷考试的课程，应当适当在试卷中加入思政题目，考核学生是否重视课程思政的学习。另外，学生在课堂上的表现、课下资源的学习情况、课后的思考与交流，都应当纳入学生考核成绩，完善课程考核机制。
4结论
高职院校的课程思政改革势在必行，高职计算机专业教师应当研究计算机专业课程规律，充分考虑教学情况，充分利用信息产业优势，以“三全育人”理念为引导，主动积极承担起高校立德树人的责任，发挥自身价值，利用课堂教学主阵地，积极认真开展课程思政教学改革，为国家培养品学兼优、思想过硬、能够服务国家和社会的高素质计算机应用型人才。
参考文献：
[1]张慧芳.网络环境下高校思政教育创新研究[J].新闻研究导刊，2017，8（07）：7.
[2]肖本新.高校思政教育如何实现“供求平衡”[J].人民论坛，2018（01）：116-117.
[3]孙一方，焦晓凯.基于“课程思政”的计算机网络基础课程教学研究[J].软件，2021，42（04）：54-56.
[4]张丹丹.信息技术课程教学融入思政教育的探索[J].中国新通信，2021，23（08）：236-237.
[5]刘金花，何慧.课程思政融入“计算机基础”课程教学的研究[J].南方农机，2021，52（01）：160-162.
作者简介：周可君，1990.03，女，汉族，重庆市，硕士，讲师，研究方向：智能控制。
关键词：课程思政;计算机;高职教学;教学模式
1引言
随着信息时代的发展，计算机类专业发展出大数据、人工智能、物联网、云计算等新兴技术，在我国的各行各业特别是发挥着重要的作用。高职计算机类专业教学应融合专业知识、职业技能、提升能力及思政学习元素，将课程思政融入到计算机教学专业课程当中，培养具有技术能力、眼界开阔、爱党爱国、素质过硬的新时代高素质技术技能人才。高职院校要探索如何在计算机类专业教学中开展思政教育，如何拓展专业课程的宽度、广度和深度，体现计算机课程的教学价值和文化价值。
2高职计算机专业课程思政教学的现状
2.1教师普遍注重专业教育，思政教学水平有待提升
高职院校计算机类专业教师，一部分来源于计算机类专业的硕士博士，一部分来源于信息领域企业工程师，大部分未经过师范院校专业训练。在计算机类课程的教学中，对自身专业知识的教学能力较强，工作着重于专业方向上的教学与研究，对课程思政的了解不多、内涵理解不深。一部分老师，并未认真落实国家对课程思政教学的要求，未将思政元素与专业教学融合。在实际的计算机类专业教学的课堂中，经常出现照搬经典，忽视专业课程本身的特点，忽视学生的专业和个体差异等现象，教师的思政教学能力不足。
2.2高职计算机类教材与思政教育联系不强，内容碎片化
高职院校计算机类课程各专业三年授课课程具有循序渐进，由简到繁，循序渐进，总体知识难度大，学生学习任务重等特点。计算机类专业课教材中思政内容少，与专业教学结合度不高，教师与学生在完成专业教学任务的过程中，往往容易忽略其中思政教学的部分。此外，高职院校对教材的选择，往往更加重视教材本身专业讲解特别是实践教学方面的内容，对教材中课程思政的质量未严格要求。
除此以外，計算机类教材思政教学部分，内容普遍碎片化，每本教材的思政内容都各自为政，没有连贯性。而计算机科学是一个连续性很强的学科，学生通过大学三年循序渐进的学习，才能初步掌握计算机类专业知识，解决一些信息领域实际问题。在此循序渐进的过程中，课程思政的教学确是碎片化的，学生很难理解计算机教学所传递的思政内容。
2.3传统教学手段限制了课程思政教育教学
计算机类知识的学习，逻辑性和实践性较强，对于高职学生学习有一定的难度，传统教学手段以教师讲学生听，教师指导学生实验为主。为了在专业课程中加入思政教学，教师较多依赖于思政教育视频开展教学，或采用线下授课，结合板书和 PPT 讲授，学生参与度不高、积极性不强。这样的方式已经无法适应现代化的教学需求，也达不到课程思政良好的教学效果。
3计算机专业课程思政实践的措施
3.1教师课前做好思政教学准备工作
教师是课程思政教学的主体，在课前应充分做好思政课程教学各个环节的规划。对于计算机类教师而言，教师第一，要注重自身思想政治水平的提高，不断学习，身作则;第二，要加强自身对课程思政和专业课程的理解，在课堂上讲解专业课内容时，巧妙融入课程思政元素;第三，要特别重视课前思政元素资源的搜集整理工作，发挥团队智慧，教师之间要互相讨论与学习，增加思政知识的储备。
以计算机网络技术专业的计算机网络技术课程为例，其中蕴含的思政元素非常丰富。例如：（1）计算机技术国内外应用，可以引入版权和专利保护的话题;（2）计算机网络传输的安全性，可以引入保护国家信息安全，严守国家机密等话题，树立学生新时代核心主义价值观;（3）讲解我国计算机领域的最新技术，弘扬文化自信的内容;（4）介绍计算机领域杰出人物，学习专业技术能手的工匠精神、敬业精神等等。其实，在课程教学中，能够发掘的思政话题还有很多，教师应勤于思考，善于挖掘，将好的思政元素巧妙地融合在日常教学中。
3.2创新教学模式，建立多样化的教学方式
随着信息技术的发展，课堂教学模式也更加丰富多彩。计算机类专业作为信息技术的前沿专业，更应当广泛应用各种信息技术手段，丰富教学模式，充实教学内容。在课程思政教学中，要充分利用互联网、新媒体等技术，采用线上线下混合式教学模式，建立多样化的教学方式，增加学生学习热情。教师可采用的教学模式很多，比如：微信、微博、钉钉、慕课网站、等交流工具或职教云、云班课等教学平台，使学生除了在课堂上，还能在课下，下载本门课程相关的思政内容。
3.3健全课程考核机制，将思政纳入课程考核
完成专业课程教学后，课程的考核不应该单一以考试成绩为考核指标，应当将思政内容纳入课程考核中去。比如：实践考核的课程，在完成实践任务的打分中，应当考虑学生完成过程中是否有创新，是否抄袭，是否严谨仔细，是否具有刻苦勤奋的精神;试卷考试的课程，应当适当在试卷中加入思政题目，考核学生是否重视课程思政的学习。另外，学生在课堂上的表现、课下资源的学习情况、课后的思考与交流，都应当纳入学生考核成绩，完善课程考核机制。
4结论
高职院校的课程思政改革势在必行，高职计算机专业教师应当研究计算机专业课程规律，充分考虑教学情况，充分利用信息产业优势，以“三全育人”理念为引导，主动积极承担起高校立德树人的责任，发挥自身价值，利用课堂教学主阵地，积极认真开展课程思政教学改革，为国家培养品学兼优、思想过硬、能够服务国家和社会的高素质计算机应用型人才。
参考文献：
[1]张慧芳.网络环境下高校思政教育创新研究[J].新闻研究导刊，2017，8（07）：7.
[2]肖本新.高校思政教育如何实现“供求平衡”[J].人民论坛，2018（01）：116-117.
[3]孙一方，焦晓凯.基于“课程思政”的计算机网络基础课程教学研究[J].软件，2021，42（04）：54-56.
[4]张丹丹.信息技术课程教学融入思政教育的探索[J].中国新通信，2021，23（08）：236-237.
[5]刘金花，何慧.课程思政融入“计算机基础”课程教学的研究[J].南方农机，2021，52（01）：160-162.
作者简介：周可君，1990.03，女，汉族，重庆市，硕士，讲师，研究方向：智能控制。