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本文论述了在有效语境中记忆词汇，从而改变教师在有限的语境中孤立讲解词汇，学生死记硬背，学生死记硬背，失去学习英语的兴趣等现状，让学生在有效语境中记忆单词，提高词汇教学的质量。
1. 研究的背景
1.1新课标对高中学生英语词汇学习的要求
教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。在语言知识目标八级的要求中，规定高中学生要学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。因此可以看出，传统的教师在课上讲，学生在下面记笔记的词汇教学方法已经不适应新课程中词汇教学的要求，违背了时代的潮流。
1.2课题研究的现状与趋势分析
2005年艾伦教授在《词汇教学技巧》一书中主要探讨非母语英语课程中词汇教学的教学技巧，要求有良好的词汇记忆语境，外国的许多学者在词汇语境教学的研究方面取得了重大进展。
国内有不少学者在研究词汇语境教学的方面取得了很大的成绩，但令人遗憾的是他们的研究中在语境创设有效性方面涉及很少。高中学生记忆词汇还是沿用老办法，老套路，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背，因此整个英语成绩还是偏低。
近年来，我们学校对词汇语境教学也进行了一系列研究，但是还不太完善，语境的有效性有待提高，在这样的情况下，我们进行了课题《高中英语词汇教学语境创设有效性的研究》。
2. 研究内容和目标
探索以提高高中词汇教学语境创设有效性为目的，具体研究以下几个方面的内容：
（1） 形成有效语境的词汇教学模式。这一教学模式主要包括呈现词汇、教授词汇、巩固词汇和运用词汇。
（2） 研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而创设有效词汇教学语境。
（3） 创设有效词汇教学语境。提高学生词汇应用能力，发展从教师创设有效词汇教学语境到学生创设有效词汇教学语境的研究。
3. 研究成果
3.1理论成果：形成了基于有效语境的词汇教学模式
（1） 有效语境下的阅读词汇教学模式。让学生整体阅读课文，遇到生词时，运用语境提示和语境线索猜测词义。
（2） 有效语境下的重点词汇教学模式。要真正理解与运用词汇，还需要教师创设有效的词汇学习的语境。学生在有效语境下带着浓厚的兴趣不知不觉对重点词汇进行理解并掌握其用法。
（3）有效语境下的重点词汇巩固运用教学模式。我们要创设有效的词汇教学语境，使孤立的毫无联系的词汇巧妙结合，趣味横生，先是单句，再是某个词的不同含义的用法浓缩成一片小短文，然后可以设计短文涵盖多个词的综合运用。
（4） 利用重点词汇进行有效语境下的写作教学模式。写作是词汇灵活运用和综合运用能力的具体体现。只给出重点词汇，不给话题，让学生利用给出的词汇，发挥发散思维和想象力写一篇100字左右的文章，尽量用上给出的这些词汇。
3.2实践成果：“基于语境的高中英语词汇教学模式”初见成效
（1）学生发生的变化：
①大幅度提高了学生学习词汇的兴趣。②在有效语境下进行英语词汇教学在一定程度上转变了学生对词汇学习的态度。③在有效语境下进行英语词汇教学使学生意识到词汇学习有章可循，原来可以这么有趣。
（2） 教师发生的变化：
①潜移默化地提升了教师的自身素质。教师为了更好地实施这种词汇教学模式，不仅大量地查阅语言词汇知识，还要大量浏览与课本知识相匹配的文化知识，这无形当中对提高教师自身的专业知识素养和文化底蕴起到了积极作用；②无形中促进了教师间的团结协作。课堂本身就是虚拟的学习语言的地方，目的性不会像真实情景中那样明确，这就要求教师要努力创设方便可行的语言环境，无形中教师的备课负担会大大增加，这也必然促使教师进行协作，分解任务。
4. 研究反思
（1） 教师要对词汇做到了如指掌，并能创设出地道有效的词汇教学语境。
（2） 编写有效语境进行词汇教学占用教师太多的时间和精力，加之高中词汇量较大，这就为创设语境增加了难度。所以教师之间要团结协作，做好分工，形成词汇语境教学的书面材料，同时要持之以恒。
参考文献
[1] 窦栋有. 言语交际中的语境研究[D]. 重庆：西南大学，2006.
[2] 罗军荣. 语境制约与词汇学习之间的关系探索[J]. 桂林电子工业学院学报， 2004（02）.
[3] 马少英， 吕乐. 语境与英语词汇教学[J]. 福建医科大学学报（社会科学版），2006（02）.
（作者单位：山东巨野县第一中学）
1. 研究的背景
1.1新课标对高中学生英语词汇学习的要求
教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）从整体上提高了对高中学生英语词汇学习的要求。在语言知识目标八级的要求中，规定高中学生要学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。因此可以看出，传统的教师在课上讲，学生在下面记笔记的词汇教学方法已经不适应新课程中词汇教学的要求，违背了时代的潮流。
1.2课题研究的现状与趋势分析
2005年艾伦教授在《词汇教学技巧》一书中主要探讨非母语英语课程中词汇教学的教学技巧，要求有良好的词汇记忆语境，外国的许多学者在词汇语境教学的研究方面取得了重大进展。
国内有不少学者在研究词汇语境教学的方面取得了很大的成绩，但令人遗憾的是他们的研究中在语境创设有效性方面涉及很少。高中学生记忆词汇还是沿用老办法，老套路，他们所使用的策略较为单一，偏于死记硬背，因此整个英语成绩还是偏低。
近年来，我们学校对词汇语境教学也进行了一系列研究，但是还不太完善，语境的有效性有待提高，在这样的情况下，我们进行了课题《高中英语词汇教学语境创设有效性的研究》。
2. 研究内容和目标
探索以提高高中词汇教学语境创设有效性为目的，具体研究以下几个方面的内容：
（1） 形成有效语境的词汇教学模式。这一教学模式主要包括呈现词汇、教授词汇、巩固词汇和运用词汇。
（2） 研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而创设有效词汇教学语境。
（3） 创设有效词汇教学语境。提高学生词汇应用能力，发展从教师创设有效词汇教学语境到学生创设有效词汇教学语境的研究。
3. 研究成果
3.1理论成果：形成了基于有效语境的词汇教学模式
（1） 有效语境下的阅读词汇教学模式。让学生整体阅读课文，遇到生词时，运用语境提示和语境线索猜测词义。
（2） 有效语境下的重点词汇教学模式。要真正理解与运用词汇，还需要教师创设有效的词汇学习的语境。学生在有效语境下带着浓厚的兴趣不知不觉对重点词汇进行理解并掌握其用法。
（3）有效语境下的重点词汇巩固运用教学模式。我们要创设有效的词汇教学语境，使孤立的毫无联系的词汇巧妙结合，趣味横生，先是单句，再是某个词的不同含义的用法浓缩成一片小短文，然后可以设计短文涵盖多个词的综合运用。
（4） 利用重点词汇进行有效语境下的写作教学模式。写作是词汇灵活运用和综合运用能力的具体体现。只给出重点词汇，不给话题，让学生利用给出的词汇，发挥发散思维和想象力写一篇100字左右的文章，尽量用上给出的这些词汇。
3.2实践成果：“基于语境的高中英语词汇教学模式”初见成效
（1）学生发生的变化：
①大幅度提高了学生学习词汇的兴趣。②在有效语境下进行英语词汇教学在一定程度上转变了学生对词汇学习的态度。③在有效语境下进行英语词汇教学使学生意识到词汇学习有章可循，原来可以这么有趣。
（2） 教师发生的变化：
①潜移默化地提升了教师的自身素质。教师为了更好地实施这种词汇教学模式，不仅大量地查阅语言词汇知识，还要大量浏览与课本知识相匹配的文化知识，这无形当中对提高教师自身的专业知识素养和文化底蕴起到了积极作用；②无形中促进了教师间的团结协作。课堂本身就是虚拟的学习语言的地方，目的性不会像真实情景中那样明确，这就要求教师要努力创设方便可行的语言环境，无形中教师的备课负担会大大增加，这也必然促使教师进行协作，分解任务。
4. 研究反思
（1） 教师要对词汇做到了如指掌，并能创设出地道有效的词汇教学语境。
（2） 编写有效语境进行词汇教学占用教师太多的时间和精力，加之高中词汇量较大，这就为创设语境增加了难度。所以教师之间要团结协作，做好分工，形成词汇语境教学的书面材料，同时要持之以恒。
参考文献
[1] 窦栋有. 言语交际中的语境研究[D]. 重庆：西南大学，2006.
[2] 罗军荣. 语境制约与词汇学习之间的关系探索[J]. 桂林电子工业学院学报， 2004（02）.
[3] 马少英， 吕乐. 语境与英语词汇教学[J]. 福建医科大学学报（社会科学版），2006（02）.
（作者单位：山东巨野县第一中学）