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摘 要：在小学语文教学中它写作教学的一个至关重要的部分，是小学生具备的基础素质。写作是训练学生的思维方式，提升对客观事物的勘察能力、认知能力与掌握能力，提高能力的严谨性与逻辑性，并可以创新和创造性思维创造良好的基础。但在我国一定要严格对一部分小学生，存在写作感到十分消沉心理，厌倦作文、害怕作文、感觉作文很困难等心理问题，进行具体问题具体分析来解决和探讨。
关键词：小学生;记叙文;写作;教学方法
前言：小学生阶段，记叙文是写作的重要文体，但是因为小学生局限生活环境、看闻以和学习条件等方面因素的束缚，表现出比较困难的一种作文文体。本篇文章中基于记叙文在小学阶段的文体特点和写作需求，以记叙文写作在小学生的重要困难进行研究分析，从而提出一些教学方法和意见来进行阐述解析。
一、记叙文的概念
正所谓记叙文，他是以记叙为主，通过记人物、叙事、情景景、状 物，来体现社会生活的，表达作者思想情感的一种文章题材。记叙文有广义与狭义两个概念。 狭义的记叙文，则它是通过写真人、记真事为一方面内容的一种题材。广义的记叙文，是说明通过具体事物来记叙来表达主题体现社会生活的文体。记叙他有一些分类，比如，记叙文的分类，从写作内容与方法来看，可分为简洁的 记叙文和繁杂的记叙文。当然从写作对象的不不一样来看的话，可将他分为四类：写人物、叙事、情景、状物等四类记叙文。
记叙文的文体特征，从表现手法看，以记叙、描述的表达方式为首要， 从题材本质看，题材必须要有直观性，具有可闻、可见、可感的特征。 从结构类型看，主要为时空构成。 从语言形式式看，表现方式是叙述和描述，语言具有形象性。从形态格式表现，通过记人、叙事、写景、状物，体现社会生活，表现作者真实情感。小学记叙文的写作阶段要求小学写作教学各学段的阶段在语文语文课标目标，其小学语文课题目标说明提出要“能 写简洁的纪事作文与想象作文，其内容具体，富有真情实感”。
二、小学生记叙文写作的主要困难
（一）写作兴趣的缺少，未能透露出真情实感
表现思想感情、反响客观事实、传达知识信息的脑力劳作，是写作的一种需求表明学生通过使用言语于文字来表达的。而在现实情况中，小学教学语文写作课堂小学生欠缺对写作的乐趣，凡是说到写作文就感到心烦脑瓜疼，因此产生厌学心态，甚至带着极度消极负面的情绪在写作上，从而没有能够欢快地让他们接受写作任务，所写的作文假如没有自身的真实情感，那自然是不着边际，就像是像是人已近丢了灵魂，没有一丝灵气，很沉闷，未有真实情感，所以自然就算不上是一篇优秀的作文。
（二）照猫画虎写作过程中，缺少创新能力
在现如今造成小学生偷工减料的侥幸心理去完成写作的状态上，将网络上的例子或者作文书中或和语句囫囵吞枣的摘抄到自己作文中，正是因为社会上的写作辅助材料屡见不鲜，正是这样的现状明显不利于自身创造能力和开发想象力。而写作教学模式比较传统在一部分教师上，而在教学写作上往往只看重培养学生的应试情况，却依然忽略培养学生的创新能力和想象力，导致学生的写作模式被固定化束缚他们写作思维开发，无法扭边有害的局面，在不断的枯燥训练中逐渐失去发挥自身的主观能动性的机会。
（三）语文基础薄弱，压抑写作思路
近年来，小学教学目标过于多元化，同事兼顾道德教化、审美教育、文化传承、思维能力和表达能力的提高等多项任务。这种多元化的目标定位使小学语文无法将教学内容和教学活动集中在母语能力和语言能力的核心要素上，导致学生难以掌握语文基础知识。而思维能力和语言能力是决定写作能力强弱最为基本的因素，这样一来，直接压抑了学生的写作思路，形成一种心中有丘壑，却很难准确用文字表达出来的尴尬局面。
三、小学生记叙文写作水平提升策略
（一）深入生活，提升写作兴趣
在写作能力上兴趣是最好的调节剂，要想让学生写作好记叙文，就得促使他们产生乐趣的方式去对待写作。鉴于小学生十分看重教师对自身的认知这一特征，教师应在学生作文的评改时找到其中的优点，多对学生加以鼓励和赞美，注意鼓励机制，即使是学生的作文偏离题目，甚至是没有任何写作水平，也不能够去批评他们。另一个方面，在作文命题进行时，尽量拟定贴切学生实际生活的作文题材，例如《我们的老师》这一课文当中，形象生动的描述了一个为人师表的形象，起了一个带头效果，也给学生学习这一课文，对老师这个形象的感悟。引导学生产生共鸣，让他们感觉有材料，有仿照去写作文，以此调动学生的兴趣写作。
（二）读写结合，提高写作技巧
写作素材的好诀窍就是运用读写结合的方式。俗话常说“读书破万卷，下笔如有神”，因此可见，读写结合教学对自身提升写作能力的重要性。说实话，有很多种阅读教学的方法，仅仅凭借着和写作参考材料和课堂上的优秀文章解读鉴赏已经完全无法满足学生的阅读需要。例如。凡是描述环境一类的课文（如《海滨的小城》），知道一样思维是：阐述位置或总述全貌——按观察顺序写——总结或感想的同时并要求学生仔细摘抄文章中的美言妙句，进行适当的举一反三运用，激发学生对阅读难度适合、题材多变、内容丰富健康地课外教材来根据不同层次年龄的学生的心理特征和实际写作需要。通过掌控一些字词的表达方法技巧，培养写作感觉，做到真实的“下笔如有神”。
（三）范文示例，提升创新思维
生活是创作的源头，悉心观察生活是充实学生作文题材的捷径。教师可引导学生多去看生活中的例子，接触新颖的例子，留意自己身边的生活例子琐事，多养成观察和思考的习惯更要。其实，小学生除了教材上的范文例子当中，我觉得生活上琐事都是很好的示范融入作文，嬉笑怒骂都是文章，四季变换皆可入景，也成文章。典型性。记叙文写的是真的人和事，但是所写的人物和事件都比较有代表性与典型性。如《一件小事》中的主人公是鲁迅先生。他对朋友的关哎体贴入微，体现鲁迅人为的高尚，品行好等一系列文章运动到生活中，领悟范文的例子，感受生活上范文带给你的乐趣，才会有更多的表达情感。对于一部分思想还很幼稚的小学生来言，还更需要依靠教师的指导从自身的生活经历和体会中提取最有意义、最有价值的题材，通过依教师的启发对这些记忆进行开导加工，逐渐提高自己的写作能力来开发他们的创新思维能力，提高全面的发展。
结语：
在小学教学语文当中，写作是他们不可小觑的重要部分，是培养小学生写作能至关重要的部分因素。大部分小学语文教材中表明教師在教学当中，应该善于发掘学生有意义的写作材料，增强对写作者的技术训练技巧，使可以同过自身的方法技巧和特色来提升写作能力。
参考文献
[1]江岚. 小学生记叙文写作学情分析的案例研究[D].上海师范大学，2018.
[2]安孝琳.小学生记叙文写作困难及教学策略[J].课程教育研究，2017（47）：107
[3]周兴来. 农村小学生记叙文写作困难及应对策略研究[D].西北师范大学，2012.
[4]王芳. 培养小学生写作兴趣教学策略研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文编（议题八：课堂教育与教学）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：13
[5]李建华.小学语文写作教学策略研究[J].课程教育研究，2015（17）：86.
关键词：小学生;记叙文;写作;教学方法
前言：小学生阶段，记叙文是写作的重要文体，但是因为小学生局限生活环境、看闻以和学习条件等方面因素的束缚，表现出比较困难的一种作文文体。本篇文章中基于记叙文在小学阶段的文体特点和写作需求，以记叙文写作在小学生的重要困难进行研究分析，从而提出一些教学方法和意见来进行阐述解析。
一、记叙文的概念
正所谓记叙文，他是以记叙为主，通过记人物、叙事、情景景、状 物，来体现社会生活的，表达作者思想情感的一种文章题材。记叙文有广义与狭义两个概念。 狭义的记叙文，则它是通过写真人、记真事为一方面内容的一种题材。广义的记叙文，是说明通过具体事物来记叙来表达主题体现社会生活的文体。记叙他有一些分类，比如，记叙文的分类，从写作内容与方法来看，可分为简洁的 记叙文和繁杂的记叙文。当然从写作对象的不不一样来看的话，可将他分为四类：写人物、叙事、情景、状物等四类记叙文。
记叙文的文体特征，从表现手法看，以记叙、描述的表达方式为首要， 从题材本质看，题材必须要有直观性，具有可闻、可见、可感的特征。 从结构类型看，主要为时空构成。 从语言形式式看，表现方式是叙述和描述，语言具有形象性。从形态格式表现，通过记人、叙事、写景、状物，体现社会生活，表现作者真实情感。小学记叙文的写作阶段要求小学写作教学各学段的阶段在语文语文课标目标，其小学语文课题目标说明提出要“能 写简洁的纪事作文与想象作文，其内容具体，富有真情实感”。
二、小学生记叙文写作的主要困难
（一）写作兴趣的缺少，未能透露出真情实感
表现思想感情、反响客观事实、传达知识信息的脑力劳作，是写作的一种需求表明学生通过使用言语于文字来表达的。而在现实情况中，小学教学语文写作课堂小学生欠缺对写作的乐趣，凡是说到写作文就感到心烦脑瓜疼，因此产生厌学心态，甚至带着极度消极负面的情绪在写作上，从而没有能够欢快地让他们接受写作任务，所写的作文假如没有自身的真实情感，那自然是不着边际，就像是像是人已近丢了灵魂，没有一丝灵气，很沉闷，未有真实情感，所以自然就算不上是一篇优秀的作文。
（二）照猫画虎写作过程中，缺少创新能力
在现如今造成小学生偷工减料的侥幸心理去完成写作的状态上，将网络上的例子或者作文书中或和语句囫囵吞枣的摘抄到自己作文中，正是因为社会上的写作辅助材料屡见不鲜，正是这样的现状明显不利于自身创造能力和开发想象力。而写作教学模式比较传统在一部分教师上，而在教学写作上往往只看重培养学生的应试情况，却依然忽略培养学生的创新能力和想象力，导致学生的写作模式被固定化束缚他们写作思维开发，无法扭边有害的局面，在不断的枯燥训练中逐渐失去发挥自身的主观能动性的机会。
（三）语文基础薄弱，压抑写作思路
近年来，小学教学目标过于多元化，同事兼顾道德教化、审美教育、文化传承、思维能力和表达能力的提高等多项任务。这种多元化的目标定位使小学语文无法将教学内容和教学活动集中在母语能力和语言能力的核心要素上，导致学生难以掌握语文基础知识。而思维能力和语言能力是决定写作能力强弱最为基本的因素，这样一来，直接压抑了学生的写作思路，形成一种心中有丘壑，却很难准确用文字表达出来的尴尬局面。
三、小学生记叙文写作水平提升策略
（一）深入生活，提升写作兴趣
在写作能力上兴趣是最好的调节剂，要想让学生写作好记叙文，就得促使他们产生乐趣的方式去对待写作。鉴于小学生十分看重教师对自身的认知这一特征，教师应在学生作文的评改时找到其中的优点，多对学生加以鼓励和赞美，注意鼓励机制，即使是学生的作文偏离题目，甚至是没有任何写作水平，也不能够去批评他们。另一个方面，在作文命题进行时，尽量拟定贴切学生实际生活的作文题材，例如《我们的老师》这一课文当中，形象生动的描述了一个为人师表的形象，起了一个带头效果，也给学生学习这一课文，对老师这个形象的感悟。引导学生产生共鸣，让他们感觉有材料，有仿照去写作文，以此调动学生的兴趣写作。
（二）读写结合，提高写作技巧
写作素材的好诀窍就是运用读写结合的方式。俗话常说“读书破万卷，下笔如有神”，因此可见，读写结合教学对自身提升写作能力的重要性。说实话，有很多种阅读教学的方法，仅仅凭借着和写作参考材料和课堂上的优秀文章解读鉴赏已经完全无法满足学生的阅读需要。例如。凡是描述环境一类的课文（如《海滨的小城》），知道一样思维是：阐述位置或总述全貌——按观察顺序写——总结或感想的同时并要求学生仔细摘抄文章中的美言妙句，进行适当的举一反三运用，激发学生对阅读难度适合、题材多变、内容丰富健康地课外教材来根据不同层次年龄的学生的心理特征和实际写作需要。通过掌控一些字词的表达方法技巧，培养写作感觉，做到真实的“下笔如有神”。
（三）范文示例，提升创新思维
生活是创作的源头，悉心观察生活是充实学生作文题材的捷径。教师可引导学生多去看生活中的例子，接触新颖的例子，留意自己身边的生活例子琐事，多养成观察和思考的习惯更要。其实，小学生除了教材上的范文例子当中，我觉得生活上琐事都是很好的示范融入作文，嬉笑怒骂都是文章，四季变换皆可入景，也成文章。典型性。记叙文写的是真的人和事，但是所写的人物和事件都比较有代表性与典型性。如《一件小事》中的主人公是鲁迅先生。他对朋友的关哎体贴入微，体现鲁迅人为的高尚，品行好等一系列文章运动到生活中，领悟范文的例子，感受生活上范文带给你的乐趣，才会有更多的表达情感。对于一部分思想还很幼稚的小学生来言，还更需要依靠教师的指导从自身的生活经历和体会中提取最有意义、最有价值的题材，通过依教师的启发对这些记忆进行开导加工，逐渐提高自己的写作能力来开发他们的创新思维能力，提高全面的发展。
结语：
在小学教学语文当中，写作是他们不可小觑的重要部分，是培养小学生写作能至关重要的部分因素。大部分小学语文教材中表明教師在教学当中，应该善于发掘学生有意义的写作材料，增强对写作者的技术训练技巧，使可以同过自身的方法技巧和特色来提升写作能力。
参考文献
[1]江岚. 小学生记叙文写作学情分析的案例研究[D].上海师范大学，2018.
[2]安孝琳.小学生记叙文写作困难及教学策略[J].课程教育研究，2017（47）：107
[3]周兴来. 农村小学生记叙文写作困难及应对策略研究[D].西北师范大学，2012.
[4]王芳. 培养小学生写作兴趣教学策略研究[A]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第十三卷）暨第十三届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文编（议题八：课堂教育与教学）[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：13
[5]李建华.小学语文写作教学策略研究[J].课程教育研究，2015（17）：86.