今日的教育是为了明日的社会，而明日的社会将是一个以知识创新为主导的知识经济时代。教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。创新既包括事物发展的过程，又包括了事物发展的结果，还包括了新的发现发明、新的理想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。就小学生而言，创新是通过对小学生施以教育和影响，使他们成为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为创造人才奠定全面的素质基础。而在小学美术教学中创新就是学生将自己所发现和认识的新事物，通过思维加工，外化为形象的一种综合体现，具有独特的创造性。
　　大学期间，我在华师附小实习，给学生上课的时候，我仔细观察过这个现象，个别小学生在美术这方面有很强的创新精神，工作几年之后，越发觉得“创新”在小学美术课程中的重要性。这种创新精神就需要有人来引导，将它发展下去，成为对教育有用的东西，也有学生的這种创新思维还没被挖掘出来，这也需要教育者来引导。那么，如何培养小学生在美术中的创新思维？这是一个很值得探讨的问题。
　　美术学科在培养学生的创新思维方具有特殊的作用。正如鲁迅先生所说，天物、思想、美化是美术的三要素，“倘其无思，即无美术”。所以，在美术学科教学中，要培养学生的创新思维，为其创新精神和创新能力的发展奠定基础。作为一名美术教育工作者，应更新观念，以全新的眼光看待问题，注重美术教学方式的革新，把传统的偏重于技能技巧的训练，转变为侧重于创新思维能力的训练。只有这样，学生的创新思维才能更好地得到培养与发挥。


　　一、激发学生兴趣，提供创新思维的条件
　　兴趣是培养学生创新精神的原动力，是学习美术的基本动力之一。大部分小学生都有强烈的好奇心，对于自己感兴趣的东西非要“打破砂锅问到底”不可。因此，只要适当运用一些方法，利用比较具有新意的设备或教学手段，激发学生的学习兴趣，让他们在自己解决问题的过程中，逐步培养起创新思维来。比如，我在教二年级《影子大王》一课时，利用灯的光线，让学生用手摆出各种动作，变化出一些动物的影子，教师也一起操作演示，学生积极的参与，把学生带入影子的世界中，在这一过程让学生获得愉悦的心理体验，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。这样学生才会敞开心胸，尽情地用夸张变形的制作方法表现影子，这是纯粹心灵的流露，这为培养学生的创新思维提供了前提。
　　二、启发想象，培养学生的创新思维
　　黑格尔说过：“想象是艺术创作中最杰出的艺术领域。”其实，在孩子们的眼中，世界的一切都是有生命的，都是活的个体。只要教师合理地引导，就会使学生产生许多奇特而有趣的想法。比如，三年级《小燕子》中的手工制作“鸟巢”，我先让学生课外观察屋檐下的鸟巢，然后在教学过程中，引导学生对鸟巢的制作大胆创新，要求学生抛弃鸟巢的常见形状（如半圆形）大胆设计出富有创意的鸟巢。由于我的鼓励，学生纷纷展开思维，制作出了许多形状各异、造形别致的鸟巢，达到了提高学生的想象力、创新能力的目的。同时，师生共同评出几个佳作加以表扬，使学生对手工制作产生了强烈的创造愿望。
　　孩子的想象力是丰富的，他们会把太阳想象成老爷爷；把树枝在风中飘动想象成树姐姐在比谁的头发最美丽；人的脸可以像衣服那样五颜六色……不管是自然界中存在的还是不存在的，都能出现在他们缤纷的画面中。不管他们是多么离奇，多么荒谬，我们千万不能以成人的眼光，用条条框框的理论把孩子的想象约束住了，制约他们丰富的想象、伟大的创造。
　　三、运用各种学科的优点，促进创新思维的发展。
　　每门学科都有自己的优点和不足，只要能够取长补短，就会完善起来，发扬优点，纠正不足。
　　1.美术与音乐的完美融合
　　音乐与美术同属艺术范畴，音乐是有声艺术，美术是无声艺术，在美术教学中穿插适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的氛围，激发、促进学生想象力、创新能力。如教《生日快乐》一课时，我以歌曲《生日歌》为主，先让学生欣赏而后又弹琴让学生唱，创设一个轻松和谐的氛围；在学生制作过程中播放乐曲，让学生在愉快的气氛中进行制作；在展示评价作品的环节中，我弹奏乐曲《铃儿响丁当》，让学生拿着星娃娃，在音乐停止前把星娃娃送给自己认为做得最好的学生手里，这样师生既一起分享创作的喜悦，又能调控好这一环节的时间；在学生完成作品后，我放录音《幸福拍手歌》，学生跟我随音乐做律动，使学生在感受音乐的同时得到充分的休息。
　　2.把表演融进美术教学。
　　表演是一门形体和语言的艺术。在美术课堂上运用表演，不仅能工巧匠使课堂活跃，而且能让学生通过观察，了解各种形体动作，积累素材。在教《小蜜蜂》这一课时，我让学生先听故事，然后通过自己的理解表演这个故事。学生们通过表演、观察，创造出蜜蜂飞翔的不同姿态。
　　总之，教师要培养学生创新思维，首先要使自己成为一名创造者，要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念，才能使自己保持艺术创造。创新能力是人人都有的，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发，才能培养真正具有创新能力的人才。
　　此外，创造思维的发展在一定程度还受人格结构中其他因素的制约，人格因素是促进小学生创造思维发展的至关重要的因素。托兰斯就曾以87名教育家为调查对象，得出了教育家评定的高创造力小学生的人格特征：
　　（1）具有强烈的好奇心，能够不断提出问题，有查找各种事物形成原因的习惯。
　　（2）有思维和行为上的独持性、独创性；这些在小学生的绘画、表演等方面得到充分体现。
　　（3）想象力丰富，主意多，喜欢叙述，不论是什么场合都急于插嘴表达自己的观点，急于想把发现的东西告诉别人。
　　（4）不随大流。不依赖集体的公认，敢于向权威观点挑战。
　　（5）喜欢探索各种关系，喜欢搞实验；有了发现，可以兴奋得发狂。
　　（6）对事物的错综性感兴趣，喜欢用多种思维方式探讨复杂的事物；灵活性强，
　　（7）顽强。坚韧，做事不太留意时间，即使时间到了也继续干。
　　（8）喜欢虚构，敢于幻想。
　　创造学的创始者奥斯本曾说：“人人都有创造性。”小学生同样充满了创造力，对以上的这些创新思维特征也大多表现得十分突出。只有认识、尊重小学生的创新思维，才能科学地实施美术创新教育，培养和发展学生的创新能力
　　学生创新思维及创新能力的培养，是一个长期的过程，不能希求于一朝一夕，而必须坚持渗透性原则，使其“有意、有机、有序”地渗透到长期的美术教学过程当中。美术教师创新教育的意识要强，要充分挖掘并利用好教材中的创造性教育因素，有计划、有目的、有步骤的在长期的美术教学中有意识地、渗透积累。“有机”即必须将美术创造教育的内容与美术教材，在教学时作为一个有机整体，而不能分割。“有序”即美术创新教育不可随心所欲，而应依据学生的认知心理由外到内，由浅入深，由低到高螺旋式进行，不能急于求成。
　　一个民族如果缺乏创造性思维的人才，就会落后挨打；有创造力的民族才会立于世界民族之林。而民族的创造力则主要通过我们的教育来实现，作为教师则应担负起这种光荣使命，培养学生的创新能力，发展学生的创新思维，也是素质教育的核心。如何利用美术教学这个有利条件，多角度、多形式、多渠道地引发和培养小学生的创新思维，促进少儿个性发展，是当前深化美术教学改革的重要课题之一，需要我们做进一步的实践和研究。