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摘 要：在繁忙的高三学习中，化学实验的学习是十分重要的，由于现实的限制，学生往往无法通过动手实操来学习实验的所有知识，而教师可以使用情境教学法来模拟实验，用先学后教法来发现模拟实验的问题，用任务驱动法来让学生进行自主的模拟实验设计，从而一步步加强学生对实验的理解，并提高化学教学效率。
关键词：高中化学;模拟实验;情境教学;先学后教;任务驱动
实验是化学中的重要内容，但限于实际情况却往往不能实现。高中阶段的学生往往不能动手实操，学生对实验知识的学习，主要是模拟的实验过程。在进行模拟实验的过程中，教师需要注意，要保证在不动手实操的情况下依然将实验的知识和精神教授给学生，让学生切实掌握，从而提高化学教学效率。
一、情境教学法
模拟实验采用情境教学法是一个比较合情合理的方式，既然不能在实际场景中进行实验，那么在一个模拟的情境之中进行实验就成为了一种替代方法，通过构建一个实验情境，学生可以在头脑中完成对实验的学习，需要注意的是，由于是用情境在替代实操，所以情境的构建必须完整，能够达到替代实验的效果，如果教师只是在讲解实验的过程中使用情境这一说法，那么学生很有可能并不能真正掌握实验的全部知识，甚至可能会遗漏重要的知识点。在高中化学中，如果能善加利用情境，就可以提高化学教学效率。
例如，在学习《影响化学反应速率的因素》這一课的时候，教师就可以采取情境教学法的方式来讲授。化学反应速率是一个比较抽象且难以表现的概念，直观的实验可能比较难以进行。在讲解实验的时候，我就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习一个实验，现在我们来假设自己就是做实验的人，那么我们需要注意些什么呢？”随后，我就可以把实验中的要点用情境教学的方式讲授出来，让学生产生身临其境的感觉，尤其是像实验中的安全问题，更可以设身处地地向学生进行讲解，通过各种手段帮助学生了解实验的各个细节，从而提高化学教学效率。
二、先学后教法
在以教师为主进行讲解的过程中，学生主要是接受者，而对于像实验这样细节丰富的知识体系，在不能动手实操的时候，如何检验学生学习的完整度就成为问题之一，先学后教法则由于有学生主动学习的加入而可以起来考查学生的作用，学生先进行学习，在学生自己进行实验学习的过程中，教师通过适当地考察，就能发现学生对知识掌握的薄弱点，从而可以对症下药，在后面的教的过程中，加以引导，帮助学生进一步掌握实验的知识点，在没有实操的情况，下让学生注意到实验的各个细节。高中阶段的学生已经有了自学化学实验的知识积累，在进行先学后教的过程中不会发生太多错误，教师的指导不必太详细，也是很便于进行的，可以提高化学教学效率。
例如，在学习《功能高分子材料》这一课的时候，教师就可以进行先学后教法的实践。高分子材料的相关实验对实验条件的要求很高，学校的客观条件和学生的实验能力都未必能达到，采用替代方法就成为重要的教学方式之一。我在教学时就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习和高分子材料有关的实验，那么，关于高分子材料，我们已经有了一些认识，今天要学习的是什么呢？”随后我就可以让学生先进行自学，在学生了解了实验之后，我就可以对学生的自学情况进行考查，从而了解学生的自学成果，同时为接下来的讲授提供参考，由此实现提高化学教学效率的目标。
三、任务驱动法
在教师了解学生的能力之后，如果学生对实验的掌握比较扎实，教师就可以尝试让学生进行自主学习，化学实验的应用性比较突出，教师可以模拟一个实际场景，让学生进行实验设计，通过让学生完成实验教学任务来帮助学生全面地学习化学实验知识，任务驱动法要求教师能设置一系列合理的教学任务，从而在保证学生能得到相应引导的情况下独立自主地进行实验设计。高中阶段的学生在独立性上已经不成问题，然而，面对一个未见过的实验，学生也难免会没有头绪，这时教师就要注意引导，让学生将已知内容和自学内容结合起来，共同完成实验设计，从而提高化学教学效率。
例如，在学习《有机合成》这一课的时候，教师就可以使用任务驱动法来帮助教学。有机合成部分的知识比较能体现化学的学科特点，对反应的考查有一定的系统性，可以考验学生对有机化学反应的掌握情况，可以使用任务驱动法来加以展现。我会对学生讲：“同学们，你们已经学过很多有机物的性质了，那么关于有机物的合成，你们了解多少呢？现在，我准备了一个合成实验，需要你们来完成它。”通过一个假设的实验，我可以锻炼学生自主进行实验的能力，从而提高学生对实验掌握的深度，由于学生的能力存在不足之处，我在实验的一些环节上也可以加以引导和补充来细化任务，进一步帮助学生掌握实验的每一个步骤，进而提高化学教学效率。
总之，通过使用情境教学法、先学后教法、任务驱动法，教师可以把难以实操的实验用更有效的方法教授给学生，学生的学习薄弱点也可以被教师更好地发现和掌握，为教学提供参考，从而提高化学教学效率。
参考文献：
[1]阮永乐.高中化学实验教学的创新性分析[J].课程教育研究，2014，（29）.
[2]刘秀华.农村高中化学实验教学的现状及对策[J].中小学实验与装备，2015，（04）.
关键词：高中化学;模拟实验;情境教学;先学后教;任务驱动
实验是化学中的重要内容，但限于实际情况却往往不能实现。高中阶段的学生往往不能动手实操，学生对实验知识的学习，主要是模拟的实验过程。在进行模拟实验的过程中，教师需要注意，要保证在不动手实操的情况下依然将实验的知识和精神教授给学生，让学生切实掌握，从而提高化学教学效率。
一、情境教学法
模拟实验采用情境教学法是一个比较合情合理的方式，既然不能在实际场景中进行实验，那么在一个模拟的情境之中进行实验就成为了一种替代方法，通过构建一个实验情境，学生可以在头脑中完成对实验的学习，需要注意的是，由于是用情境在替代实操，所以情境的构建必须完整，能够达到替代实验的效果，如果教师只是在讲解实验的过程中使用情境这一说法，那么学生很有可能并不能真正掌握实验的全部知识，甚至可能会遗漏重要的知识点。在高中化学中，如果能善加利用情境，就可以提高化学教学效率。
例如，在学习《影响化学反应速率的因素》這一课的时候，教师就可以采取情境教学法的方式来讲授。化学反应速率是一个比较抽象且难以表现的概念，直观的实验可能比较难以进行。在讲解实验的时候，我就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习一个实验，现在我们来假设自己就是做实验的人，那么我们需要注意些什么呢？”随后，我就可以把实验中的要点用情境教学的方式讲授出来，让学生产生身临其境的感觉，尤其是像实验中的安全问题，更可以设身处地地向学生进行讲解，通过各种手段帮助学生了解实验的各个细节，从而提高化学教学效率。
二、先学后教法
在以教师为主进行讲解的过程中，学生主要是接受者，而对于像实验这样细节丰富的知识体系，在不能动手实操的时候，如何检验学生学习的完整度就成为问题之一，先学后教法则由于有学生主动学习的加入而可以起来考查学生的作用，学生先进行学习，在学生自己进行实验学习的过程中，教师通过适当地考察，就能发现学生对知识掌握的薄弱点，从而可以对症下药，在后面的教的过程中，加以引导，帮助学生进一步掌握实验的知识点，在没有实操的情况，下让学生注意到实验的各个细节。高中阶段的学生已经有了自学化学实验的知识积累，在进行先学后教的过程中不会发生太多错误，教师的指导不必太详细，也是很便于进行的，可以提高化学教学效率。
例如，在学习《功能高分子材料》这一课的时候，教师就可以进行先学后教法的实践。高分子材料的相关实验对实验条件的要求很高，学校的客观条件和学生的实验能力都未必能达到，采用替代方法就成为重要的教学方式之一。我在教学时就可以对学生讲：“同学们，今天我们来学习和高分子材料有关的实验，那么，关于高分子材料，我们已经有了一些认识，今天要学习的是什么呢？”随后我就可以让学生先进行自学，在学生了解了实验之后，我就可以对学生的自学情况进行考查，从而了解学生的自学成果，同时为接下来的讲授提供参考，由此实现提高化学教学效率的目标。
三、任务驱动法
在教师了解学生的能力之后，如果学生对实验的掌握比较扎实，教师就可以尝试让学生进行自主学习，化学实验的应用性比较突出，教师可以模拟一个实际场景，让学生进行实验设计，通过让学生完成实验教学任务来帮助学生全面地学习化学实验知识，任务驱动法要求教师能设置一系列合理的教学任务，从而在保证学生能得到相应引导的情况下独立自主地进行实验设计。高中阶段的学生在独立性上已经不成问题，然而，面对一个未见过的实验，学生也难免会没有头绪，这时教师就要注意引导，让学生将已知内容和自学内容结合起来，共同完成实验设计，从而提高化学教学效率。
例如，在学习《有机合成》这一课的时候，教师就可以使用任务驱动法来帮助教学。有机合成部分的知识比较能体现化学的学科特点，对反应的考查有一定的系统性，可以考验学生对有机化学反应的掌握情况，可以使用任务驱动法来加以展现。我会对学生讲：“同学们，你们已经学过很多有机物的性质了，那么关于有机物的合成，你们了解多少呢？现在，我准备了一个合成实验，需要你们来完成它。”通过一个假设的实验，我可以锻炼学生自主进行实验的能力，从而提高学生对实验掌握的深度，由于学生的能力存在不足之处，我在实验的一些环节上也可以加以引导和补充来细化任务，进一步帮助学生掌握实验的每一个步骤，进而提高化学教学效率。
总之，通过使用情境教学法、先学后教法、任务驱动法，教师可以把难以实操的实验用更有效的方法教授给学生，学生的学习薄弱点也可以被教师更好地发现和掌握，为教学提供参考，从而提高化学教学效率。
参考文献：
[1]阮永乐.高中化学实验教学的创新性分析[J].课程教育研究，2014，（29）.
[2]刘秀华.农村高中化学实验教学的现状及对策[J].中小学实验与装备，2015，（04）.