一个民族的创新能力是国家综合实力的一部分，因此，培养学生的创新精神和实践能力成为基础教育的重要使命。其中，特别对学生探究能力的培养、学习方式的转变提出了更高的要求。
　　技术试验是技术探究活动中的一种，它既是课程内容，也是学习的重要方法和手段。通过技术试验不仅让学生理解、掌握技术理论知识的系统性和整体性，还可以培养和发展学生的操作技能及观察、思维能力和创新精神。下面就如何激发学生兴趣、培养学生技术试验的能力做简单的探讨。
　　重视演示试验
　　演示试验是通用技术课教师运用较多的一种教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生创新能力最好的教学手段之一。
　　教学前，教师应精心准备教具、熟练试验程序及每个环节。只有鲜明的感性材料才能引起学生的注意、调动学习积极性，从而使学生深刻理解技术试验的内涵。
　　例如，对于结构强度的理解，我先在课前提出问题：“大家都亲手设计制作了小板凳，为什么有的板凳承重性好，而有些板凳却很容易被压垮呢？”
　　随后，教师利用两张相同的A4纸，分别横向折2次和3次，变成纸板和瓦楞状结构，并在纸上不断加粉笔，结果发现瓦楞状纸承受的粉笔数量远远超过纸板。通过一个小小的试验，教师很自然地使用应力的概念引出强度概念。
　　在学习“结构与力”时，实体、框架和壳体结构各自有什么特点？区别在哪里？如果仅靠教材内容，很难让学生理解。于是，我准备了一些泡沫板、鸡蛋或乒乓球，鼓励学生亲自站在泡沫板上进行外力测试，为分析它的受力特点奠定基础。
　　在这一教学过程中，师生通过演示实验完成了对复杂知识的掌握，突破了教学难点，同时发展了学生的创造能力和动手实践能力，激发了学生设计制作的兴趣和愿望。
　　设置分组试验
　　通用技术课程标准中明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”教师应根据教学进度，适时引导学生进行分组试验，以此更有效地提高课堂教学。
　　分组试验中，由学生小组成员共同完成，突出其主体地位，教师则扮演协助者和引导者的角色。通过小组合作，有效培养了学生的团结协作能力，增强了操作技能、拓展了思维，有利于学生学习并掌握陈述性技术知识、理解设计的一般过程，并将其迁移到日常生活问题的解决中。
　　需要注意的是，同一个技术试验，由教师演示和学生分组试验取得的效果完全不一样。例如，在对“结构与设计”教学时，如果采用教师演示试验搭建几种不同类型的结构，教学显得比较单一，而如果放手让学生以小组形式借助身边的教材或学习用品搭建一个结构，他们便会表现出非常浓厚的兴趣，且设计出的结构多样化，创意性高，有些同学甚至站到板凳上不断“攀登高峰”，挑战自我。
　　这种自主开放的分组试验，给学生创造了更大的发展空间，拓展了探究思维的广度和深度，更利于学生创新能力的培养。
　　利用综合实践活动
　　除在课堂中重视学生的思维训练外，还要倡导学生配合课堂所学理论知识，在课外生活中联系实际，开展力所能及的技术设计实践活动。
　　在《技术与设计1》的两个教学阶段结束后，我尝试让学生以四人小组为单位，积极开展小板凳、小台灯的设计与制作等。这些设计活动丰富多彩，且大多数源于生活，废旧材料更容易找到，设计和动手操作过程简便易行。
　　每次看到富有独特创意的学生作品，我都倍感自豪。学生将课堂上所学的理论知识和设计实践活动有机结合，对技术课程的教学起到补充和拓展作用。设计实践活动能充分调动学生的自主性，具有很强的参与性，有利于学生创新思想及探究能力的培养。
　　技术试验是通用技术课程教学中一种重要的学习方式，同时也是培养学生探究能力的一种重要手段。当然，探究能力的培养是一项长期任务，学生对技术试验的关注及重视程度决定着技术探究的成功与否。
　　因此，我们应正确把握和运用各种试验教学模式，以调动学生兴趣为出发点，充分发挥技术试验的探究功能，使通用技术课程成为学生施展才能、创造奇迹、走向成功的大舞台。