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摘 要：3DMAX软件作为三维制作软件在设计行业如：建筑设计、室内装饰、产品造型、等领域被广泛运用，是各高校普遍开设的一门专业必须类课程。随着“互联网 +”战略的提出以及高校课程教学改革的不断深入，对3DMAX 课程教学的要求也越来越高。本文通过对3DMAX课程的特点及教学现状的分析，融合与优化传统教学与新型教学模式，根据教学环境与学生现状，提出了相应的教学改革措施，希望能促进专业教学改良优化，教师知识结构的内化提升，学生实践操作能力的提高以及课程教学效果的改良。
关键词：移动混合教学模式；互联网+；案例教学；任务驱动；3DMAX课程应用
1 3D MAX软件课程的课程概述
《室内电脑效果图表现——3D MAX》是一门实践教学类课程，教学中，主要试图通过该该课程的学习，使学生可以对三维空间的表现有一个很好的表达，3DSMAX是一个三维虚拟软件，学生旨在通过软件的学习，将现有的方案进行资源化三维空间搭建与效果图表现。
2 3D MAX软件课程的教学现状
2.1 3D MAX软件课程涵盖内容多且难度大
3D MAX软件课程本身具有强大的渲染出图能力，因此该软件涵盖知识点较多，涉及的概念与相关参数较庞杂，如：建模，材质，贴图，灯光，渲染参数设置及出图等。在有限的课程学时中，学生需要从初学到熟练掌控，需要消化理解相关概念、方法及大量复杂的操作程序、参数设置等，这其中除了有效利用课上时间外，还需要大量的课下巩固练习，才能掌握相应的知识和技能。
2.2教学方式与方法较为传统
3D MAX软件课程教学过程中，教学方式与方法较为传统，更多的还停留在老师教演，学生照练的模式。以讲演法与演示法为主的教学中，学生更多存在一种类似于“照葫芦画瓢”机动性操作的状态。这也就导致，实时的演练中，一旦某一个步骤未跟上，就会产生无法完成下一步操作的连锁反应。而跟上的同学，也存在一定的“举一反三”的局限性，会出现对“为何要如此操作”“怎么将这一步操作更优化”“还有没有其他的方式能达到类似的效果”这一类问题的困惑或者无解的状态。如此的情况，很大程度的影响了教学的进程与学生对重难点的掌控。
2.3教学案例与实践项目的整合有待完善
在教学案例的选择上，有些老师一味的追求了涵盖的知识面的广度，这让教学的精细度大打折扣。同时，案例选择的过程中，也会存在类似于“为上某堂课而上某堂课”的教学误区，这使得学生对案例学习的积极性及其可用性产生了一定的质疑。
3 时代大环境与大学生现状
3.1“互联网+”的时代
“互联网+”的时代，生活中各个领域均产生了与互联网相关的衍生品。十九大报告指出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。教育部长杜占元说：“加快教育信息化发展，是对全面推动教育现代化的有力支撑。” 那基于“互联网+”时代的教育应该如何进行呢？
3.2三本设计类院校大学生的现状
当代大学生普遍呈现出了多元化、复杂化的特色。对于武大、华科等重点高校，大多数同学呈现出“我要学”的积极状态；而对于三本类设计院校，学生则呈现出了“要我学”“我还不想学”的怠惰状态。而一学期的课程也大致呈现出了前几周到课率还行，课程中段逐渐减少，考试周人数陡增的情况。而“低头族、逃课族、创业族、求职族、考研族、打工族......”已经成为课堂新常态。
随着网络资源的整合与开发，传统教学的变革，新型教学模式与理练的倡导，诸如大数据、微课、翻转课堂等教学新概念层出不穷。如何活化课堂，吸引学生的兴趣；进行合理的学时分配，提升课堂效率，突出重点，击破课程难点；如何进行学生掌控情况的了解；如何让学生不敷衍课后作业等，成为了教师在教学生涯中实时需要考虑与攻克的问题。
4 3D MAX软件课程教学方法初探
考虑到软件课程的特殊性，结合三本设计类高校学习现状，在教学方法的选择与设定上，打破传统单一化教学模式，进行了课前，课上，课后各个教学阶段不同教学方式的导入，为学生构建了一个“全天候、立体化”的学习平台。
4.1 搭建自主网络学习平台，建立网络资源库——课前导入，课后监控
依托于教学共享资源，“泛雅平台”与“超星学习通平台”的结合使用已经在三本类院校较好的进行实施与运行。“泛雅平台与超星学习通混合网络教学平台”大致分为：资源——丰富的学习内容；网课——自由的线上学习；活动——精彩的线下课堂；数据——详实的学习记录。依托于学时有限但课程任务繁重的课程，网络平台的自主学习能充分的凸显其优势。
课程之初，需要依托平台专业人事进行平台的模块的搭建，老师所需完成的只是资源的整合与推送，资源整合中，需要进行课前学习任务的导入，如：写在课前的话（进行课程目标，教学章节重难点，学习计划与语安排的导入）；教学视频（利用互联网资源整合与收集教学视频，形成体系化学系视频的键入）；课程作业的设置與课程讨论的安排；
课程之后，通过教学平台，可在规定的时间进行随堂教学内容巩固提升与答疑解惑，达到教师全面高效监控与优化课程的目的。
4.2案例教学+任务驱动——课中全方位，多层次活化课堂
考虑到软件课程的特殊性，进行实训机房上机课程的转变，通过“案例教学+任务驱动”模式引导学生主动求知，从实践到理论，再从理论到实践的学习模式。“案例教学+任务驱动”项目教学法辅助《室内电脑效果图表现——3D MAX》课程教学可以将图文、音像、动画等丰富多彩的教学资料，用直观、立体、动感的形式传递给学习者，将“看、测、辨、做、写、思”环节进行整合，进行“精讲多练”模式的植入：
（1）进行章节中随堂随机控时性“节点小测”来实时把控学生掌控进度；
（2）进行随堂点评，学生互评的方式，让学生能从针对性的分析问题中，进行自查与总结；
（3）多课程任务导入循序渐进式导入，突出各课程重要知识点的同时，产生任务环节性的关联性导入，让课程本身具有连续性的同时，学生也能学为所用；
（4）小组互助式教学模式；通过课程前期学生软件掌控能力的摸底，进行“1+2”3人学习小组的成立，通过1带2的方式，从被动式学习到主动式学习模式的转变，通过讨论（50%），实践（75%），教授给他人（90%）的方式，提升学习内容掌控度，同时为任课老师分担一部分指导任务。
5混合式软件课程教学模式的优势
5.1减少课堂重复的讲授，提高知识传授效率；
视频类学习资源的导入，可以让老师针对性的进行课堂学习内容的精讲，不再是传统的反复讲授的模式。同时学生也可以进行课下的反复查看，查漏补缺。
5.2改革课堂教学模式，训练学生能力提升；
学生学习金字塔分为两个层级，从被动学习到主动学习的环节中，通过混合式教学模式的植入，做到学生学习状态从主动到被动式转变，提升学生学习效率。
5.3监督评估轻松省时，资源积累逐年丰富；
后方学习平台的搭建，可实时进行学生学习情况的反馈与监控，同时可进行答疑解惑，资源反复的优化与更新，也是资源积累与整合的最大优势。
5.4不断收集教学数据，便于开展教学研究；
对老师而言，减少课堂重复讲授；知识传递效率更高；逐步实现课堂翻转；增加学生能力训练；成绩评价自动省时；逐年累计教学资源，不断收集教学数据，顺利完成教学研究；
对学生而言，学习时间更灵活，知识掌控更扎实，能力提升更有效，成绩评价更科学。
作者简介
刘兴旭（1989-），女，籍贯：湖北省武汉市，单位：武汉传媒学院，职称：助教，学历（2013级研士）研究方向：环境设计。
（作者单位：武汉传媒学院）
关键词：移动混合教学模式；互联网+；案例教学；任务驱动；3DMAX课程应用
1 3D MAX软件课程的课程概述
《室内电脑效果图表现——3D MAX》是一门实践教学类课程，教学中，主要试图通过该该课程的学习，使学生可以对三维空间的表现有一个很好的表达，3DSMAX是一个三维虚拟软件，学生旨在通过软件的学习，将现有的方案进行资源化三维空间搭建与效果图表现。
2 3D MAX软件课程的教学现状
2.1 3D MAX软件课程涵盖内容多且难度大
3D MAX软件课程本身具有强大的渲染出图能力，因此该软件涵盖知识点较多，涉及的概念与相关参数较庞杂，如：建模，材质，贴图，灯光，渲染参数设置及出图等。在有限的课程学时中，学生需要从初学到熟练掌控，需要消化理解相关概念、方法及大量复杂的操作程序、参数设置等，这其中除了有效利用课上时间外，还需要大量的课下巩固练习，才能掌握相应的知识和技能。
2.2教学方式与方法较为传统
3D MAX软件课程教学过程中，教学方式与方法较为传统，更多的还停留在老师教演，学生照练的模式。以讲演法与演示法为主的教学中，学生更多存在一种类似于“照葫芦画瓢”机动性操作的状态。这也就导致，实时的演练中，一旦某一个步骤未跟上，就会产生无法完成下一步操作的连锁反应。而跟上的同学，也存在一定的“举一反三”的局限性，会出现对“为何要如此操作”“怎么将这一步操作更优化”“还有没有其他的方式能达到类似的效果”这一类问题的困惑或者无解的状态。如此的情况，很大程度的影响了教学的进程与学生对重难点的掌控。
2.3教学案例与实践项目的整合有待完善
在教学案例的选择上，有些老师一味的追求了涵盖的知识面的广度，这让教学的精细度大打折扣。同时，案例选择的过程中，也会存在类似于“为上某堂课而上某堂课”的教学误区，这使得学生对案例学习的积极性及其可用性产生了一定的质疑。
3 时代大环境与大学生现状
3.1“互联网+”的时代
“互联网+”的时代，生活中各个领域均产生了与互联网相关的衍生品。十九大报告指出，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。教育部长杜占元说：“加快教育信息化发展，是对全面推动教育现代化的有力支撑。” 那基于“互联网+”时代的教育应该如何进行呢？
3.2三本设计类院校大学生的现状
当代大学生普遍呈现出了多元化、复杂化的特色。对于武大、华科等重点高校，大多数同学呈现出“我要学”的积极状态；而对于三本类设计院校，学生则呈现出了“要我学”“我还不想学”的怠惰状态。而一学期的课程也大致呈现出了前几周到课率还行，课程中段逐渐减少，考试周人数陡增的情况。而“低头族、逃课族、创业族、求职族、考研族、打工族......”已经成为课堂新常态。
随着网络资源的整合与开发，传统教学的变革，新型教学模式与理练的倡导，诸如大数据、微课、翻转课堂等教学新概念层出不穷。如何活化课堂，吸引学生的兴趣；进行合理的学时分配，提升课堂效率，突出重点，击破课程难点；如何进行学生掌控情况的了解；如何让学生不敷衍课后作业等，成为了教师在教学生涯中实时需要考虑与攻克的问题。
4 3D MAX软件课程教学方法初探
考虑到软件课程的特殊性，结合三本设计类高校学习现状，在教学方法的选择与设定上，打破传统单一化教学模式，进行了课前，课上，课后各个教学阶段不同教学方式的导入，为学生构建了一个“全天候、立体化”的学习平台。
4.1 搭建自主网络学习平台，建立网络资源库——课前导入，课后监控
依托于教学共享资源，“泛雅平台”与“超星学习通平台”的结合使用已经在三本类院校较好的进行实施与运行。“泛雅平台与超星学习通混合网络教学平台”大致分为：资源——丰富的学习内容；网课——自由的线上学习；活动——精彩的线下课堂；数据——详实的学习记录。依托于学时有限但课程任务繁重的课程，网络平台的自主学习能充分的凸显其优势。
课程之初，需要依托平台专业人事进行平台的模块的搭建，老师所需完成的只是资源的整合与推送，资源整合中，需要进行课前学习任务的导入，如：写在课前的话（进行课程目标，教学章节重难点，学习计划与语安排的导入）；教学视频（利用互联网资源整合与收集教学视频，形成体系化学系视频的键入）；课程作业的设置與课程讨论的安排；
课程之后，通过教学平台，可在规定的时间进行随堂教学内容巩固提升与答疑解惑，达到教师全面高效监控与优化课程的目的。
4.2案例教学+任务驱动——课中全方位，多层次活化课堂
考虑到软件课程的特殊性，进行实训机房上机课程的转变，通过“案例教学+任务驱动”模式引导学生主动求知，从实践到理论，再从理论到实践的学习模式。“案例教学+任务驱动”项目教学法辅助《室内电脑效果图表现——3D MAX》课程教学可以将图文、音像、动画等丰富多彩的教学资料，用直观、立体、动感的形式传递给学习者，将“看、测、辨、做、写、思”环节进行整合，进行“精讲多练”模式的植入：
（1）进行章节中随堂随机控时性“节点小测”来实时把控学生掌控进度；
（2）进行随堂点评，学生互评的方式，让学生能从针对性的分析问题中，进行自查与总结；
（3）多课程任务导入循序渐进式导入，突出各课程重要知识点的同时，产生任务环节性的关联性导入，让课程本身具有连续性的同时，学生也能学为所用；
（4）小组互助式教学模式；通过课程前期学生软件掌控能力的摸底，进行“1+2”3人学习小组的成立，通过1带2的方式，从被动式学习到主动式学习模式的转变，通过讨论（50%），实践（75%），教授给他人（90%）的方式，提升学习内容掌控度，同时为任课老师分担一部分指导任务。
5混合式软件课程教学模式的优势
5.1减少课堂重复的讲授，提高知识传授效率；
视频类学习资源的导入，可以让老师针对性的进行课堂学习内容的精讲，不再是传统的反复讲授的模式。同时学生也可以进行课下的反复查看，查漏补缺。
5.2改革课堂教学模式，训练学生能力提升；
学生学习金字塔分为两个层级，从被动学习到主动学习的环节中，通过混合式教学模式的植入，做到学生学习状态从主动到被动式转变，提升学生学习效率。
5.3监督评估轻松省时，资源积累逐年丰富；
后方学习平台的搭建，可实时进行学生学习情况的反馈与监控，同时可进行答疑解惑，资源反复的优化与更新，也是资源积累与整合的最大优势。
5.4不断收集教学数据，便于开展教学研究；
对老师而言，减少课堂重复讲授；知识传递效率更高；逐步实现课堂翻转；增加学生能力训练；成绩评价自动省时；逐年累计教学资源，不断收集教学数据，顺利完成教学研究；
对学生而言，学习时间更灵活，知识掌控更扎实，能力提升更有效，成绩评价更科学。
作者简介
刘兴旭（1989-），女，籍贯：湖北省武汉市，单位：武汉传媒学院，职称：助教，学历（2013级研士）研究方向：环境设计。
（作者单位：武汉传媒学院）