论文部分内容阅读
【摘要】本文根据近年来对初中英语阅读课词汇教学的听课跟踪研究，分析了初中阶段阅读课词汇教学的主要问题，并基于问题和《课程标准》，提出了阅读课词汇教学的策略与方法。
【关键词】英语阅读 词汇教学 策略与方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0110-02
如何进行词汇教学，很多英语教师都做过有益的研究和探讨，但始终没有形成系统的从词汇学习到词汇运用有机结合的有效的教学方法，如集中识词法、情景学词法、构词学习法、总结归纳法等都侧重语言本身的学习，只是解决了学习、归纳、记忆等问题，没有把词汇、句子和文章联系起来教学。据心理语言学家研究，大脑对来自不同途径的信息吸收率是有差异的，视觉为83%，而听觉只有11%。可见阅读在英语学习中的重要性。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。《英语课程标准》明确提出了要指导学生掌握一定的阅读策略。如：能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能利用词典等工具书进行阅读等。
一、阅读课词汇教学的现状
通过调研，我们发现目前阅读课词汇教学主要存在以下三种模式：
（一）“读前讲解”型
阅读教学前，很多教师利用早自习或课上，集中领读与讲解生词，有些老师还甚至要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料变得容易。但是这样的词汇教学对学生阅读能力的培养非常不利。教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变得容易轻松。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”这一点。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，造成学生在遇到有一定量生词的英语短文时无所适从。
（二）“读中讲解”型
在阅读教学中，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，处处开花，生怕有所遗漏。表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。
（三）读后活动与目标词汇无关
在处理课文后，不少教师往往要求学生复述、讨论课文内容，从而达到语言输出的目的，但由于没有明确要求使用哪些词汇，致使学生输出时并未使用新学的词汇，语言输出活动流于形式。
还有很多老师都会有这样的误解，觉得阅读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力和阅读策略，对于阅读材料（特别是教材外的阅读）中出现的生词不需要进行教学。课外阅读的很多文章学生读得囫囵吞枣，甚至根本没有完全看明白，就去急急忙忙做题，这样看上去似乎有了阅读量，实际上读的效果却很让人怀疑。这完全不利于学生通过阅读来掌握词汇、加深记忆。如果这种情况不解决，要想有效地提高英语水平，恐怕是很困难的。
二、改革阅读课词汇教学方法，加强阅读策略的指导
在上阅读课时，教师到底应该怎么处理生词？是阅读前学习？还是在阅读中去处理？笔者认为：不同的学生基础，不同的阅读材料应采取不同的方式。最佳的方式是采用阅读前和阅读中相结合的方式进行。
（一）阅读前学习
如果学生的基础比较差，阅读材料中生词相对比较多，这时候，教师就要对阅读材料中出现的生词进行研究，哪些单词需要学生在阅读前学习，但要牢记：凡是学生可能猜得出的生词一定要放在阅读中学习。因此，教师对词汇的教学要经过认真筛选，要有所侧重，对不同的词汇做不同的处理，而且并不是每个生词都需要教学的，一个词，掌握到什么程度，一定要灵活考虑。
（二）阅读中学习
如果学生的基础比较好，教师最好将生词放在阅读中去处理。教师切记：凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。教师指导学生运用词汇学习策略很重要。学生只有会合理运用各种词汇学习策略，才能保证他们顺利地进行阅读。比如：
1.This morning Tom didn’t have breakfast. He didn’t get anything to eat. He didn’t have anything for food or drink. So he is hungry now. He feels hungry. He wants very much to get something to eat and to drink. 把这段话联系在一起综合考虑，学生就可以推测出“hungry”意思是“饿的”。
2.Today young couples who are just starting their households often spend lots of money on appliances， for example， washing machines， refrigerators， air？鄄conditioners and color TVs.这句話中appliances的含义通过所举的例子（洗衣机、冰箱、空调、彩电）可以猜出是“家用电器”。
当学生猜中了一个词的意思，对他来说就是一次成功的体验。“成功的感受”使阅读变得更加甜蜜，它加倍补偿了学生的疲劳，即便是读平淡无奇的东西，它也会给他们带来极大的乐趣。自己把词猜对了，把句子的意思弄懂了，对自己就会感到满意。这样阅读的兴趣就更大了。学生的词汇量就是这样通过阅读“滚雪球”般不断增长的。
（三）阅读后，巩固所学词汇要及时 巩固学过词汇的形式可以是多样的，常见的有效的词汇巩固方法有复述课文或词汇串联编故事，也可以课后让学生对课文进行改写、缩写、续写或扩写，在这些活动过程中要求学生尽量使用新单词。
有阅读困难的学生遇到新单词时，不会运用这些应对的策略，教师要给他们示范如何解决新单词。因为学生不可能每遇到一个不懂的单词都查字典，因此，教师就得引导并教会他们如何对词义作合理的猜测，并通过继续阅读来弄清词义。当使用了其他方法都无法确定词义时，学生要知道如何去查阅字典和课文词汇表这些辅助性的参考资料。教师不应该想当然地认为初中学生已经知道如何正确使用这些工具了，而要有耐心地指导他们如何使用字典的索引来查找并理解词条。
三、鼓励学生坚持课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在
有专家研究证明：一个学生的课外閱读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成英语能力。而课外阅读过程中，教师帮助学生选取合适的阅读材料对培养学生的阅读兴趣非常关键。刚开始，由于学生掌握的词汇和语法知识很少，在阅读中徘徊起来，是不会有多大乐趣的。因此，教师就要在阅读的内容上做文章，根据学生的年龄、心理、性格或爱好，为他们选取他们感兴趣的材料。起步阶段学生应该读些什么？读学生最感兴趣的东西。兴趣能够战胜人类的顽敌之一——厌烦。什么是学生感兴趣的材料呢？那就是小幽默，小故事。把幽默有趣的材料作为学生初步阅读的内容。
开始接触阅读，对学生要求不必过高，不必要求学生弄懂每一个词的含义，用不着每个生词都查字典。因为那样做会使学生失去阅读的兴趣。起初一定要把重点放在培养学生的阅读兴趣上，引导学生先泛泛地读。“认真仔细”在学习英语的开始阶段与其说它是推动力，倒不如说是个障碍。刚开始阅读，学生可能会读到一些生词，不必担心，倘若这个词在文章中很重要，它总会重复出现，或在上下文中自然而然地显示出它的意思。经验证明，在英语学习中，成功的开始能使学习非常顺利地进行下去，有了进展就有可能养成阅读的习惯的。
从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感，有利于他们的英语学习。
作为初中英语教师，应该重视英语词汇的扩大与阅读的关系，并通过精心地挑选，将学生感兴趣的、能有效扩大和合理重复目标词汇的阅读材料介绍给学生，只要持之以恒，日积月累，学生的词汇量和阅读能力一定会得到不断的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]卡莫·洛姆布.《我是怎样学英语的》，外语教学与研究出版社，1982.
[3]贾冠杰.《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996.
[4]王榕培.英语词汇学教程[M].北京：教育出版社，1999.
【关键词】英语阅读 词汇教学 策略与方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0110-02
如何进行词汇教学，很多英语教师都做过有益的研究和探讨，但始终没有形成系统的从词汇学习到词汇运用有机结合的有效的教学方法，如集中识词法、情景学词法、构词学习法、总结归纳法等都侧重语言本身的学习，只是解决了学习、归纳、记忆等问题，没有把词汇、句子和文章联系起来教学。据心理语言学家研究，大脑对来自不同途径的信息吸收率是有差异的，视觉为83%，而听觉只有11%。可见阅读在英语学习中的重要性。词汇只有放在它们所处的语言环境中，通过上下文的理解进行教学，才能使学生准确的掌握词义，达到融会贯通的目的。《英语课程标准》明确提出了要指导学生掌握一定的阅读策略。如：能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能利用词典等工具书进行阅读等。
一、阅读课词汇教学的现状
通过调研，我们发现目前阅读课词汇教学主要存在以下三种模式：
（一）“读前讲解”型
阅读教学前，很多教师利用早自习或课上，集中领读与讲解生词，有些老师还甚至要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料变得容易。但是这样的词汇教学对学生阅读能力的培养非常不利。教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变得容易轻松。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”这一点。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，造成学生在遇到有一定量生词的英语短文时无所适从。
（二）“读中讲解”型
在阅读教学中，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，处处开花，生怕有所遗漏。表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。
（三）读后活动与目标词汇无关
在处理课文后，不少教师往往要求学生复述、讨论课文内容，从而达到语言输出的目的，但由于没有明确要求使用哪些词汇，致使学生输出时并未使用新学的词汇，语言输出活动流于形式。
还有很多老师都会有这样的误解，觉得阅读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力和阅读策略，对于阅读材料（特别是教材外的阅读）中出现的生词不需要进行教学。课外阅读的很多文章学生读得囫囵吞枣，甚至根本没有完全看明白，就去急急忙忙做题，这样看上去似乎有了阅读量，实际上读的效果却很让人怀疑。这完全不利于学生通过阅读来掌握词汇、加深记忆。如果这种情况不解决，要想有效地提高英语水平，恐怕是很困难的。
二、改革阅读课词汇教学方法，加强阅读策略的指导
在上阅读课时，教师到底应该怎么处理生词？是阅读前学习？还是在阅读中去处理？笔者认为：不同的学生基础，不同的阅读材料应采取不同的方式。最佳的方式是采用阅读前和阅读中相结合的方式进行。
（一）阅读前学习
如果学生的基础比较差，阅读材料中生词相对比较多，这时候，教师就要对阅读材料中出现的生词进行研究，哪些单词需要学生在阅读前学习，但要牢记：凡是学生可能猜得出的生词一定要放在阅读中学习。因此，教师对词汇的教学要经过认真筛选，要有所侧重，对不同的词汇做不同的处理，而且并不是每个生词都需要教学的，一个词，掌握到什么程度，一定要灵活考虑。
（二）阅读中学习
如果学生的基础比较好，教师最好将生词放在阅读中去处理。教师切记：凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。教师指导学生运用词汇学习策略很重要。学生只有会合理运用各种词汇学习策略，才能保证他们顺利地进行阅读。比如：
1.This morning Tom didn’t have breakfast. He didn’t get anything to eat. He didn’t have anything for food or drink. So he is hungry now. He feels hungry. He wants very much to get something to eat and to drink. 把这段话联系在一起综合考虑，学生就可以推测出“hungry”意思是“饿的”。
2.Today young couples who are just starting their households often spend lots of money on appliances， for example， washing machines， refrigerators， air？鄄conditioners and color TVs.这句話中appliances的含义通过所举的例子（洗衣机、冰箱、空调、彩电）可以猜出是“家用电器”。
当学生猜中了一个词的意思，对他来说就是一次成功的体验。“成功的感受”使阅读变得更加甜蜜，它加倍补偿了学生的疲劳，即便是读平淡无奇的东西，它也会给他们带来极大的乐趣。自己把词猜对了，把句子的意思弄懂了，对自己就会感到满意。这样阅读的兴趣就更大了。学生的词汇量就是这样通过阅读“滚雪球”般不断增长的。
（三）阅读后，巩固所学词汇要及时 巩固学过词汇的形式可以是多样的，常见的有效的词汇巩固方法有复述课文或词汇串联编故事，也可以课后让学生对课文进行改写、缩写、续写或扩写，在这些活动过程中要求学生尽量使用新单词。
有阅读困难的学生遇到新单词时，不会运用这些应对的策略，教师要给他们示范如何解决新单词。因为学生不可能每遇到一个不懂的单词都查字典，因此，教师就得引导并教会他们如何对词义作合理的猜测，并通过继续阅读来弄清词义。当使用了其他方法都无法确定词义时，学生要知道如何去查阅字典和课文词汇表这些辅助性的参考资料。教师不应该想当然地认为初中学生已经知道如何正确使用这些工具了，而要有耐心地指导他们如何使用字典的索引来查找并理解词条。
三、鼓励学生坚持课外阅读，使英文阅读成为他们的兴趣所在
有专家研究证明：一个学生的课外閱读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成英语能力。而课外阅读过程中，教师帮助学生选取合适的阅读材料对培养学生的阅读兴趣非常关键。刚开始，由于学生掌握的词汇和语法知识很少，在阅读中徘徊起来，是不会有多大乐趣的。因此，教师就要在阅读的内容上做文章，根据学生的年龄、心理、性格或爱好，为他们选取他们感兴趣的材料。起步阶段学生应该读些什么？读学生最感兴趣的东西。兴趣能够战胜人类的顽敌之一——厌烦。什么是学生感兴趣的材料呢？那就是小幽默，小故事。把幽默有趣的材料作为学生初步阅读的内容。
开始接触阅读，对学生要求不必过高，不必要求学生弄懂每一个词的含义，用不着每个生词都查字典。因为那样做会使学生失去阅读的兴趣。起初一定要把重点放在培养学生的阅读兴趣上，引导学生先泛泛地读。“认真仔细”在学习英语的开始阶段与其说它是推动力，倒不如说是个障碍。刚开始阅读，学生可能会读到一些生词，不必担心，倘若这个词在文章中很重要，它总会重复出现，或在上下文中自然而然地显示出它的意思。经验证明，在英语学习中，成功的开始能使学习非常顺利地进行下去，有了进展就有可能养成阅读的习惯的。
从初一开始，教师就可以要求学生进行课外阅读。学生每天至少读一篇文章，必须天天读。平时学习任务重，可以少读点，假期多读点。教师要经常检查：可以在上课前几分钟让学生用讲故事的形式介绍短文中的主要情节，基础好的学生用英语讲，基础不好的学生用汉语讲；也可以抽查学生讲解当天所读的短文。这样做可以激发学生课外阅读的积极性，有效提高阅读能力。此外，通过大量的阅读，学生对英语的语言特点有了感觉，就形成了语感，有利于他们的英语学习。
作为初中英语教师，应该重视英语词汇的扩大与阅读的关系，并通过精心地挑选，将学生感兴趣的、能有效扩大和合理重复目标词汇的阅读材料介绍给学生，只要持之以恒，日积月累，学生的词汇量和阅读能力一定会得到不断的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]卡莫·洛姆布.《我是怎样学英语的》，外语教学与研究出版社，1982.
[3]贾冠杰.《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996.
[4]王榕培.英语词汇学教程[M].北京：教育出版社，1999.