培养思维能力是提高学生自主学习能力、开发学生智力的关键所在，而语文教材中有很多启发学生思维的点，为此，在小学语文教学中，我们老师要注重激活学生思维意识，让思维之花在语文教学中绽放。
　　一、利用问题进行引导，让学生多角度思考
　　古语有云：“学起于思，思源于疑”，可见，疑问是思维的开始，老师要善于设计具有引导性的问题，促使学生积极思考，让学生带着问题阅读课文，开展各种学习活动。通过问题训练，可以有效培养学生善于思考的良好习惯，促使学生从其他同学的发言中反思自我，重新审视自我，并学会通过多种角度进行思考，从而实现思维的深度发展。例如，在教学《司马光》这一课时，老师可以提出如下问题：“请大家想一想，除了砸缸救人这种方法以外，还可以使用怎样的方法？”这个问题既贴近学生生活，又带有一定的趣味性，不但有效激发了学生的思考热情，而且提高了学生解决问题的能力。又如，在教学《将相和》这一课时，老师可以这样启发学生：（1）课文中主要描写了“将”还是“相”？（2）将和相为什么不和？3、将和相是怎样和好的？这样的问题很快就激发了学生的阅读欲望，每一位学生都带着问题阅读课文，明确了阅读目标，提高了阅读效率。通过阅读课文中的三个小故事，学生很快找到了问题的答案，同时也明白了很多做人的深层次的道理。
　　二、利用求同求异方法，锻炼学生思维能力
　　求同和求异实际上是两个相反的思维方向，老师应善加运用，针对不同的文本内容，灵活运用以上两种思维方式，从而取得事半功倍的教学效率。在一篇文章中往往会蕴含某种对立统一的内在联系，如果老师善于挖掘并充分运用，可以使其成为一种很好的教学资源，用以引导学生对比阅读，有助于深化学生思维，拓展学生视野，帮助学生挖掘出文章背后所隐藏的深刻内涵。例如，在教学《凡卡》时，老师应在学生阅读之前就教给学生对比阅读的方法，让学生通过对比阅读的方式理解书信内容，体会书信内涵。第一次阅读，注重求异，通过阅读课文三至十五自然段，找到凡卡前后生活的不同之处：生活在乡下的凡卡是自由和快乐的；做学徒期间的凡卡是孤独与可怜的，凡卡悲惨的命运激发了学生对凡卡的同情之心。此时老师要趁热打铁，进一步启发学生思维的深化：生活在乡下的凡卡是真正的快乐吗？由此指导学生第二次阅读，意在求同，让学生思考在乡下生活和学徒期间的共同点。通过发散求同思维，学生顿悟：原来不管生活在乡下还是城里，凡卡的生活都同样贫穷、卑微与可怜。课文中所描写的回忆的快乐恰好反衬出凡卡无尽的痛苦。当学生情到深处时，再次引导学生对比阅读，让学生深刻体会凡卡的快乐与悲伤，读出凡卡的心声，激发学生与凡卡的情感共鸣。由此可见，老师运用求同和求异的教学方法，不但可以激发学生的阅读热情，而且可以发散学生的思维，深化学生的阅读体验。
　　三、善于利用争议话题，活跃学生思维
　　具有争议性的话题往往是最有吸引力的话题，代表了持有不同观点的群体对文章所提出的不同看法。小学生的年龄较小，自主阅读能力有限，对文本形成独立认知还存在一定的难度，所以老师要加强鼓励，引导学生大胆质疑，让学生提出各种见解和想法。虽然学生提出问题略显幼稚，说出的问题不够全面，但是老师要及时肯定，给予学生鼓励，促使学生积极开展自我探究活动。如果在教学中发现学生对某一问题产生争议，这就是一种很好的课堂生成资源，老师要及时把握这一契机，引导学生开展课堂讨论，让学生从争议中达成共识，全面激活学生的思维意识。例如，在教学《钓鱼的启示》时，其中对于“该不该放掉这条鲈鱼”这一问题，学生中产生了两种截然不同的观点。老师应针对这一争议设计辩题，鼓励学生开展课堂辩论活动，将学生分为正反两方，正方学生立场坚定：“根据相关规定应该放掉鲈鱼，这是父亲教育孩子的基本原则，不能妥协”；反方学生旗帜鲜明：“离规定时间还有两个小时，放掉鲈鱼没有现实意义，墨守成规有点教条主义。”通过学生辩论，逐渐达成共识：认同父亲的观点，因为这是原则问题，原则问题不能掉以轻心。由此可见，这样的课堂充满生机与活力，每一位学生都参与其中，让学生的思维实现了质的飞跃。
　　作为语文老师，要深入研究教材，从中挖掘出更多的教学契机和教学资源，注重激发学生的想象力，拓展学生的思维空间，将学生的思维推向一個新的高度，让学生的创新思维绽放出美丽的色彩。
　　李青，山东高青县田镇中心小学教师。