随着改革开放的深入，社会生活更加丰富多彩，但许多新问题也随之出现，面对新问题，传统德育还是过死的依托课本教材，过多的注重道德原则、道德规范知识的说教，课堂上教师还是围绕着教学目的讲道德，学生静坐听道德，形成了德与行分离，德育知识化，甚至对德育教育的考查也类似于文化考查的“考试化”，这不得不令人反思。学校德育要走出困境就应回归生活，让德育植根于火热的现实生活和儿童特殊的生活世界中，这样才能提高学校德育教育的针对性和实效性。
　　近几年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》规定：小学低年级设置“品德与生活课”，中高年级设置“品德与社会课”。其主要目的是：通过相关课程的综合，开辟一条通向学生生活的渠道，使学生在与生活的内在联系中获得整体发展。小学德育学科课程的生活化变革，也必然引发学校德育教育的生活化趋势。在德育教学实践中，我做了以下几方面的探索：
　　一、 德育内容联系生活
　　现代生活已经进入了信息化时代，德育的内容也随着时代的前进发生着较大的改变。因此，德育应与学生的生活联系起来，将书本、口头上的一些理论化教育转化为活生生的情景教育，例如,为提升学生热爱祖国的激情，平时注意让他们收集一些有关方面的名言警句、好词佳语，让学生以“庆十一”、“迎奥运”等社会性活动为契机，设计生动形象的手抄报。通过同学们对手抄报的设计，尤其是通过收集资料的过程，不仅让他们自主接受了丰富而全面的多方教育，即受到了情感的熏陶，又获得了理性的认识，同时还能在无形的潜移默化之中就使同学们受到了爱国主义教育，进而在日常生活中，让学生从身边的小事做起，从自己的事情做起，去感受德育的重要性、现实性，从而让基本的德育规范深入心中，自觉的形成良好的社会道德规范行为，并且成为一种人生习惯，为自己的终身发展奠定道德基础。
　　例如在教《爱科学、用科学》一课时，我结合目前互联网发展迅速，已经进入了千家万户的生活，广大学生也相应成立了“网民”的现实，给学生讲述：网络世界除了有丰富的网络资源，先进技术同时也存在着色情、暴力、网络犯罪等负面内容。面对这一生活实际，我耐心引导学生，提高学生的是非辨别能力，使其取其精华，去其糟粕。通过教育，使学生能正确使用电脑，不把电脑当成游戏机，从小养成爱科学、学科学、用科学的习惯。然后，提升他们去认识世间所有事物都是具有正负影响的“双刃剑，”我们原本就生活在这样的世界里，从而让学生们明白，为什么说“命运只在我们自己手中”的道理。
　　二、 德育方法贴近生活
　　教师要以新课程理念为指导，确立学生中心意识，充分发挥学生的主体作用。课堂教学中要努力创设德育情景，采取学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法。例如在《保护我们的生存环境》一课教学中，在课前学生对生活社会环境进行社会调查的基础上，组织学生开展了“要金钱还是要环境”的辩论活动。在课堂辩论中，学生们的思维十分活跃，个个畅所欲言，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在辩论活动中，增强了学生的环保意识，取得了自我教育的实效。德育本身就是来自人类社会生活的“必然”，又要回归到生活现实之中去发挥作用的，所以，“生活化”是德育教育的重要方法，离开生活的说教，只是空泛的知识，体现不出“养成”的“育”字。
　　三、 让德育主体走进生活
　　学生始终是德育的主体，一切外因必须通过这一主体发挥作用，理性认知仅仅是德育方向性的意识引导，是“养成”教育的最初启动，它不可能是德育的全部，“重智轻德”的危害已被人们所认识，“成材先成人”已成为有识之士的共识。由此可见，德育必须让学生走进生活，去体验生活，感悟生活，鼓励学生在游泳中学会游泳，在学习《尊重各行各业劳动者》一课时，我引导学生开展“小公民在行动”活动，发动学生给“宁可一人脏，换来万人洁”的清洁工人写一封慰问信、做一张卡片，表达自己的爱心，抒发自己的感受，这使学生在活动中接受了一次深刻的社会责任感教育，使他们知道劳动不分贵贱，各行各业的工作都是祖国建设事业不可缺少的一部分。
　　“教育”——“教”的最终落脚点必须落在“育”上，德育更是如此。品德的形成，需要理性认知的主导，但结果一定要是行为的养成，正如孔子所说：“少若成天性，习惯如自然。”一个拥有好的生活品质的人，一定会是一个好公民。让德育回归生活，德育定能收到良好的教育效果，这是我在德育实践过程的探索中的一点亲身体会，走出空泛的理论说教的误区，切不可将德育“知识化，”更不能陷入“应试”的歧途，“润物细无声”人性养成，既是德育德育的目的，也是德育的必由之路。