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【摘 要】 幼儿对童话故事有天生的敏感和情感依赖，可以使幼儿安静下来，静静地陶醉在童话世界里，有助于培养幼儿的倾听能力。本文就幼儿教学中进行童话课堂，以激发幼儿对聆听的兴趣，提高幼儿的倾听能力。
【关键词】 幼儿；童话故事；倾听能力
倾听是幼儿思维和创新的前提，是幼儿接受知识、学习新鲜事物的主要途径。幼儿的倾听激发了他们的想象力，会充分的与自己的生活经验相结合，置身于童话世界中，跟着童话的主人公或大笑、或思考、或舞动，从而使书面化的童话故事变得立体、生动、结合幼儿自身性格而富有独特的童趣，在倾听中延伸了幼儿的想象能力、思维能力和创造能力。
一、结合幼儿喜爱，激发倾听兴趣
好的故事特别能够吸引幼儿的注意力，激活幼儿的思维。在故事的选择中，教师要结合幼儿的喜爱，选择情景生动、剧情简单的故事来进行讲解，使幼儿能够及时的抓住兴趣点，很乐意倾听教师或多媒体对故事的讲述。
例如《小红帽》，通过画面幼儿了解了美丽可爱的小红帽，想到了小红帽和蔼可亲的外婆，使幼儿结合自己的生活经验，联想到自己的外婆，自然对故事产生了浓厚的兴趣，可爱的小红帽一蹦一跳的想外婆家走去，路边的美丽风景吸引了小红帽，也吸引了幼儿的童心，这美好温馨的情景使幼儿感到快乐幸福。然而很快这美好的幸福就被大灰狼破坏了，它扮成外婆的样子欺骗小红帽，幼儿就会联想到大灰狼与小红帽的对话，幼儿全身心的投入到了故事的情节中，深层的理解每句话的含义，生动的画面、优美的语言，给幼儿预留足够想象、思考、与情感交融的时间，有效地激发了幼儿的情感和思维。这样的故事选择得到了幼儿们的喜爱，有兴趣带领幼儿走进聆听之门，整个课堂气氛活跃，故事情节深深地吸引了幼儿的情感，使幼儿用心来领悟故事中的人物情节，调动了自己的动作手势、表情、语言来表达对故事的理解和参与，发挥出了幼儿特有的天性。
二、营造快乐氛围，创设倾听环境
幼儿的倾听与环境有非常密切的关系，过于书面化的语言使幼儿难以接受，增加了倾听上的难度。建立比较贴近幼儿生活的教学场景，促进幼儿对故事的自动融入，引发对语言的联想，加深幼儿对某些词语的理解和积累。
例如在和幼儿一起倾听《亡羊补牢》的童话故事时，幼儿对其中的“窟窿”一词不是很理解，不知道狼怎么进去把羊吃掉的，教师就可以结合故事情节，鼓励幼儿来对整个故事情节进行表演，想象深夜来临的时候，狼怎么站在羊圈的周围转圈，怎么忽然之间发现了那个“窟窿”，幼儿根据教师制作的道具，在表演中非常深刻地理解了“窟窿”的含义，幼儿表现得非常的兴奋和快乐。结合幼儿在倾听和情境中的理解，教师还可以让幼儿结合自己的生活对“窟窿”一词进行造句，有的幼儿说我的牙齿上有个洞，就是个牙窟窿。在幼儿积极的讨论、交流中，幼儿深刻地理解了词语的含义，对童话故事也有了更深层的理解，学习起来也非常的积极主动。这样的先倾听后表演，不仅增强了幼儿的想象能力，也使得幼儿的思维得到了一定的发展，纷纷利用自己的思维来猜测狼对羊的渴望，牧羊人的伤心和懊恼，整个活动错落有序，达到了很好的效果。
三、经典童话典范，养成倾听习惯
良好的倾听习惯可以达到事半功倍的效果。教师要注意对幼儿倾听习惯的引导，使幼儿可以耐心、细致的倾听完整，控制自己的行为，连贯自己的思维，使幼儿可以将大致内容进行复述，并建立一些自己的看法和见解。
例如在和幼儿们一起倾听《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以利用小蝌蚪的图片来激发幼儿的倾听兴趣，为幼儿的倾听建立一个大致的方向，使幼儿认识这个故事的主人公，然后让幼儿跟着故事的情节来寻找自己的妈妈，时而激动、兴奋，满怀希望，时而悲伤、落泪，非常失望，在反复的希望和失望的过程中，幼儿的心一直紧跟着小蝌蚪来寻找自己的妈妈，有的幼儿都替小蝌蚪落泪了，没有找到妈妈怎么办呀！在故事的倾听中幼儿通过小蝌蚪，使幼儿先想到小蝌蚪那时候的表情，充分地联想和表达空间，使幼儿的个性得到发挥，思维得到调动，对整个故事慢慢地清晰起来，深深地被小蝌蚪的坚持所折服，领悟到了小蝌蚪百折不挠的精神和最后的幸福。这样的故事无疑是幸福的，同时也锻炼了幼儿的倾听能力，在倾听中注意小蝌蚪每一次找到妈妈的心情，那种希望带着恳切，失望中带着坚强的情绪感染整个课堂，使幼儿也学会了坚持、坚定，养成了倾听的好习惯。
四、借助多方力量，提升倾听能力
幼儿的倾听不仅仅表现在课堂上，更应该表现在生活中。教师要注重与家长的沟通，借助幼儿的环境力量，使家长们能够积极的参与进来，在日常生活中实现倾听的练习，鼓励幼儿倾听父母慈爱的声音，接触社会中和谐的声音，多聆听大自然的美妙声音。
例如在与幼儿一起倾听《小马过河》的故事时，教师不仅要在课堂上组织幼儿进行倾听、表演、思考表达，还可以鼓励家长参与进去，作为孩子的睡前故事，给幼儿讲述自己对故事的理解，从小马、松鼠、牛伯伯和小马妈妈的角度来探讨问题，以激励幼儿对同一事情不同角度的讨论。有的幼儿联想到自己在家里帮助妈妈刷碗的事情，爸爸说应该为妈妈分担一些家务，妈妈却说年龄小会打了碗，爷爷说玩耍的年龄好好玩就可以了，不同的意见就像小马一样，不知道该怎么办了，于是就可以请老师和叔叔阿姨来参与讨论一下。故事引发了一系列的讨论，使幼儿从中懂得了很多的道理。这样的故事具有深刻的意义，单凭老师一个人的力量降低了各个观点的说服力，但是在家长、亲戚的参与下，幼儿不仅能知道故事，还从中体会到了很多，知道了只有自己亲身试验才能得出结论来。
美好的童话故事，给幼儿创造了一段快乐、温馨的时光。美丽的白雪公主、可爱的丑小鸭、灵动的蓝色小精灵，都给幼儿留下了美好的回忆，深深的植根于幼儿的大脑，随着自己阅历的增加而不断的成长。这就是聆听带来的快乐，这就是聆听所建立的美好童年。
【参考文献】
[1]罗闪，王懿颖.幼儿童话讲述活动的艺术心理学分析[J].学前教育研究 2001（06）
[2]王淑芹，王芳.改变从“小”开始——童话故事新解[J].中小学电教（下）2011（02）
【关键词】 幼儿；童话故事；倾听能力
倾听是幼儿思维和创新的前提，是幼儿接受知识、学习新鲜事物的主要途径。幼儿的倾听激发了他们的想象力，会充分的与自己的生活经验相结合，置身于童话世界中，跟着童话的主人公或大笑、或思考、或舞动，从而使书面化的童话故事变得立体、生动、结合幼儿自身性格而富有独特的童趣，在倾听中延伸了幼儿的想象能力、思维能力和创造能力。
一、结合幼儿喜爱，激发倾听兴趣
好的故事特别能够吸引幼儿的注意力，激活幼儿的思维。在故事的选择中，教师要结合幼儿的喜爱，选择情景生动、剧情简单的故事来进行讲解，使幼儿能够及时的抓住兴趣点，很乐意倾听教师或多媒体对故事的讲述。
例如《小红帽》，通过画面幼儿了解了美丽可爱的小红帽，想到了小红帽和蔼可亲的外婆，使幼儿结合自己的生活经验，联想到自己的外婆，自然对故事产生了浓厚的兴趣，可爱的小红帽一蹦一跳的想外婆家走去，路边的美丽风景吸引了小红帽，也吸引了幼儿的童心，这美好温馨的情景使幼儿感到快乐幸福。然而很快这美好的幸福就被大灰狼破坏了，它扮成外婆的样子欺骗小红帽，幼儿就会联想到大灰狼与小红帽的对话，幼儿全身心的投入到了故事的情节中，深层的理解每句话的含义，生动的画面、优美的语言，给幼儿预留足够想象、思考、与情感交融的时间，有效地激发了幼儿的情感和思维。这样的故事选择得到了幼儿们的喜爱，有兴趣带领幼儿走进聆听之门，整个课堂气氛活跃，故事情节深深地吸引了幼儿的情感，使幼儿用心来领悟故事中的人物情节，调动了自己的动作手势、表情、语言来表达对故事的理解和参与，发挥出了幼儿特有的天性。
二、营造快乐氛围，创设倾听环境
幼儿的倾听与环境有非常密切的关系，过于书面化的语言使幼儿难以接受，增加了倾听上的难度。建立比较贴近幼儿生活的教学场景，促进幼儿对故事的自动融入，引发对语言的联想，加深幼儿对某些词语的理解和积累。
例如在和幼儿一起倾听《亡羊补牢》的童话故事时，幼儿对其中的“窟窿”一词不是很理解，不知道狼怎么进去把羊吃掉的，教师就可以结合故事情节，鼓励幼儿来对整个故事情节进行表演，想象深夜来临的时候，狼怎么站在羊圈的周围转圈，怎么忽然之间发现了那个“窟窿”，幼儿根据教师制作的道具，在表演中非常深刻地理解了“窟窿”的含义，幼儿表现得非常的兴奋和快乐。结合幼儿在倾听和情境中的理解，教师还可以让幼儿结合自己的生活对“窟窿”一词进行造句，有的幼儿说我的牙齿上有个洞，就是个牙窟窿。在幼儿积极的讨论、交流中，幼儿深刻地理解了词语的含义，对童话故事也有了更深层的理解，学习起来也非常的积极主动。这样的先倾听后表演，不仅增强了幼儿的想象能力，也使得幼儿的思维得到了一定的发展，纷纷利用自己的思维来猜测狼对羊的渴望，牧羊人的伤心和懊恼，整个活动错落有序，达到了很好的效果。
三、经典童话典范，养成倾听习惯
良好的倾听习惯可以达到事半功倍的效果。教师要注意对幼儿倾听习惯的引导，使幼儿可以耐心、细致的倾听完整，控制自己的行为，连贯自己的思维，使幼儿可以将大致内容进行复述，并建立一些自己的看法和见解。
例如在和幼儿们一起倾听《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以利用小蝌蚪的图片来激发幼儿的倾听兴趣，为幼儿的倾听建立一个大致的方向，使幼儿认识这个故事的主人公，然后让幼儿跟着故事的情节来寻找自己的妈妈，时而激动、兴奋，满怀希望，时而悲伤、落泪，非常失望，在反复的希望和失望的过程中，幼儿的心一直紧跟着小蝌蚪来寻找自己的妈妈，有的幼儿都替小蝌蚪落泪了，没有找到妈妈怎么办呀！在故事的倾听中幼儿通过小蝌蚪，使幼儿先想到小蝌蚪那时候的表情，充分地联想和表达空间，使幼儿的个性得到发挥，思维得到调动，对整个故事慢慢地清晰起来，深深地被小蝌蚪的坚持所折服，领悟到了小蝌蚪百折不挠的精神和最后的幸福。这样的故事无疑是幸福的，同时也锻炼了幼儿的倾听能力，在倾听中注意小蝌蚪每一次找到妈妈的心情，那种希望带着恳切，失望中带着坚强的情绪感染整个课堂，使幼儿也学会了坚持、坚定，养成了倾听的好习惯。
四、借助多方力量，提升倾听能力
幼儿的倾听不仅仅表现在课堂上，更应该表现在生活中。教师要注重与家长的沟通，借助幼儿的环境力量，使家长们能够积极的参与进来，在日常生活中实现倾听的练习，鼓励幼儿倾听父母慈爱的声音，接触社会中和谐的声音，多聆听大自然的美妙声音。
例如在与幼儿一起倾听《小马过河》的故事时，教师不仅要在课堂上组织幼儿进行倾听、表演、思考表达，还可以鼓励家长参与进去，作为孩子的睡前故事，给幼儿讲述自己对故事的理解，从小马、松鼠、牛伯伯和小马妈妈的角度来探讨问题，以激励幼儿对同一事情不同角度的讨论。有的幼儿联想到自己在家里帮助妈妈刷碗的事情，爸爸说应该为妈妈分担一些家务，妈妈却说年龄小会打了碗，爷爷说玩耍的年龄好好玩就可以了，不同的意见就像小马一样，不知道该怎么办了，于是就可以请老师和叔叔阿姨来参与讨论一下。故事引发了一系列的讨论，使幼儿从中懂得了很多的道理。这样的故事具有深刻的意义，单凭老师一个人的力量降低了各个观点的说服力，但是在家长、亲戚的参与下，幼儿不仅能知道故事，还从中体会到了很多，知道了只有自己亲身试验才能得出结论来。
美好的童话故事，给幼儿创造了一段快乐、温馨的时光。美丽的白雪公主、可爱的丑小鸭、灵动的蓝色小精灵，都给幼儿留下了美好的回忆，深深的植根于幼儿的大脑，随着自己阅历的增加而不断的成长。这就是聆听带来的快乐，这就是聆听所建立的美好童年。
【参考文献】
[1]罗闪，王懿颖.幼儿童话讲述活动的艺术心理学分析[J].学前教育研究 2001（06）
[2]王淑芹，王芳.改变从“小”开始——童话故事新解[J].中小学电教（下）2011（02）