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[摘要]科学制订学生评教量表是构建科学有效的学生评教体系的首要环节，是保证学生评教信度与效度的重要手段。笔者根据广东省嘉应学院历次修订学生评教量表的经验，总结了制订学生评教量表的四个原则：可测性原则、综合性原则、标准化与个性化原则及通俗化原则，供同行参考。
[关键词]高校 学生评教量表 设计原则
· 【中图分类号】G642.0
学生评教是一个体系，包括学生评教量表的设计、学生评教的组织与实施、学生评教结果的分析与使用等三个主要环节，其中科学制订学生评教量表是构建科学有效的学生评教体系的首要环节，是保证学生评教信度与效度的重要手段。广东省嘉应学院是省属地方院校，从1997年开展学生评教至今已走过18年历程，学生评教量表的设计实现了由单一学生评教量表到分类学生评教量表、由参照其它院校量表到形成符合学校教学现状的特色量表的重大转变，取得了较好的效果。笔者作为嘉应学院教学管理者一员，参与了历次修订学生评教量表的全过程，总结了制订学生评教量表四个原则：可测性原则、综合性原则、标准化与个性化原则及通俗化原则，供同行参考。
一、可测性原则
遵循可测性原则设计学生评教量表是回归学生评教本质、尊重学生评教自身运作规律、实事求是的做法。质疑学生评教的信度与效度的教师，往往会提出“难到把课堂搞得欢声笑语就是最好的教学？”、“学生是否具备评价我的学术水平的能力？”等质询，这些问题的提出反映了学生评教的局限性，同时也证明了学生评教量表的设计涵盖教学所有过程的不可执行性和遵循可测性原则设计学生评教量表的必要性。
根据教育部2013年开始使用的“高等学校教学基本状态数据库系统”显示，评教分为学生评教、同行评教、专家评教三种类型。这三种类型有各自的目的、标准和方法，互为补充，不能越俎代庖。如，学生评价的侧重点是课堂掌控和教学效果；同行评教的侧重点是专业知识及教学手段；专家评教的侧重点是教学改革和教学管理。综合国内外研究成果，学生一般可对下述方面做出较好的描述：第一，教师的教学技能；第二，教师的职业行为和伦理观点；第三，学生参与和课堂交流；第四，师生关系；第五，课堂的组织与管理；第六，教学的明晰性、系统性；第七，考试公正性；第八，学生学习收获。但是，对于“教师的教学目标”、“授课内容的适合性和先进性”、“评分的宽严程度”等与课程、学术有关的内容，学生则略显能力不足。 因此，我们设计学生评教量表时，对于同行评教、专家评教主要承担的观测点和学生无法准确把握的观测点，应该大胆舍弃或将评分权重设置到与学生评价能力相符的程度，从学生实际出发，坚持以可测性原则设计学生评教量表，这样才能体现“科学合理、各负其责”实事求是精神，有效提高学生评教的信度和效度。
二、综合性原则
综合性原则是指将众多二级指标归类到若干个的一级指标中，二级指标作为对一级指标的解读指标存在，学生只需要对最综合的几个一级指标进行评价，不需要对每一项二级指标进行评价。如，嘉应学院学生评教量表的一级指标有四个，分别是教学目标和内容、教学过程和方法、教师课堂教学素养、总体评价，四项一级指标下面有4-5个二级指标对其进行解释，学生通过对二级指标解读来理解一级指标的涵义并打分，这种做法具有以下三个优势：
（1）化繁为简，以简促全
教学过程是非常复杂的过程，涵盖了众多要素，即便是根据可测性原则选取指标，指标的条目也可以达到几十个。研究表明，过多的指标将使学生产生厌倦情绪而出现滥评、弃评的现象，而过少的指标又会造成评测点的缺失，这将大大降低评教结果的信度和效度。但是，如果按照综合性的原则，一级指标中的教学目标和内容、教学过程和方法、教师课堂教学素养、总体评价等四个方面是对所有评价指标内涵的高度总结，学生对这四个指标进行评教，就可以达到对教师课堂教学全面评价的目的；而作为解读指标的二级指标扩展性非常强，越详细越有利于学生理解一级指标的涵义，但是学生最终只需对四个一级指标进行评价，评价过程一样非常轻松。这样，我们就不必再担心指标过少或学生厌评的问题，实现了化繁为简、以简促全的目的。
（2）标准规范，适用性强
一级指标的高度概括性，使其对不同学科、不同类型的所有课程都能做到全面适用。如理论课、实验课、实践课和理科、文科、工科的课程的学生评教量表，只需要在这四个一级指标的框架下修订二级指标，就可以达到学生评教量表全面性及其与课程的匹配性。而二级指标是在一级指标的框架下制订的，受一级指标的规范和约束，这也保证了量表的標准性和规范性。
（3）灵活多样，可持续发展
由于一级指标是标准的和规范的，二级指标作为一级指标的解读指标而存在，这就意味着教师可以根据自己教学的及课程的特点对二级指标进行增减，而这种增减非但不会出现“因人设岗”的现象，反而是这种教师自己“定制”的二级指标让学生更深刻地领会一级指标的涵义，认识到教师在教学改革上作出的努力，使得评价更加客观、准确。这样一种设计，就赋予了量表生命力，成为一个可持续发展的生态系统。
三、标准化与个性化原则
标准化与个性化是相辅相成、不相矛盾的原则，它体现的是教学的规范性、科学性与多样性、发展性的特征。
标准化包含两个方面的含义：一是根据综合性原则，不同类别的学生评教量表由统一的一级指标构成，如嘉应学院学生评教量表虽然分为“理论课教学质量评价指标”、“理论（含实践）课教学质量评价指标”、“实验课教学质量评价指标”、“体育课教学质量评价指标”、“艺术课教学质量评价指标”等五个类别，但是这五个类别都有一个共同四个模块：“教学目标和内容、教学过程和方法、教师课堂教学素养、总体评价”。二是二级指标虽然是作为解读指标存在，但是其中一部分反映教育规律的可测性指标应该作为固定指标纳入到学生评教量表中，如“重视创新意识和创新能力的培养，鼓励学生独立思考”、“重视学生学习方法的优化。”“教学语言准确规范，教学的情绪饱满”、“教学组织管理能力和沟通协调能力较强，能够充分有效管控和利用教学的时间和空间”等等，这些指标反映的是教育的基本规律，广泛适用于不同学科、不同类型的课程，是评教的不可缺少的要素，教师不能对其进行删除或修改。标准化是设计学生评教量表的核心，由学校组织权威专家组制订，确保学生评教量表有科学性、全面性和代表性。标准化原则下得出的学生评教结果，具有统计、分析、比较和研究价值，能够为教学管理者了解教师教学的总体情况，改进教学管理方式提供有价值的数据。 学生评教量表设计的个性化原则的提出，其目的是为了使评教更加科学、有效、有针对性，它是在综合性原则、标准化原则严格执行的基础上实现的。让教师参与学生评教量表的设计是学生评教改革的必由之路。国内外教学评价的经验表明，教师在评价过程中的参与程度决定了教学评价的成败。当教师看到评价指标不科学、评价指标与自己的价值取向不一致以及评教指标不能有效地反映自己的教学水平时，自尊心就会受到伤害，从而产生不满情绪甚至抵触学生评教的心理。 教师设计个性化学生评教量表的过程，是研究学生评教量表的过程，进行教学反思的过程，它能够促使教师自觉根据量表进行自评，从中发现自己教学设计、教学过程是否出现偏差，发现自己教学的创新点，也能够促使教师大胆进行教学改革，让教学改革成为学生评教的加分点。教师自己“定制”的学生评教量表评出来的结果，对教师而言，更具有权威性，对教师反思教学过程、总结教学成果具有更加科学的指导意义，有助于促进教师利用评价结果有针对性地改进教学。总而言之，个性化的原则可以让教师重新树立学生评教是为规范教学、提高教学质量服务的理念，它将成为提高学生评教信度和效度的催化剂，促使教师积极参与学生评教的助推剂，有效开展学生评教的稳定剂。
四、通俗化原则
通俗化原则是指学生评教量表的语言应该通俗易懂、内涵指向明确。在国内的学生评教量表中，“教学方法灵活多样，运用多媒体教学效果好”之类的书面语式语言不少。这种表述虽然专业，但生硬的专业术语容易将学生带人一个抽象的理解中，容易产生疲倦感，从而降低学生的评教兴趣，自然也就会降低学生评教的信度和效度。美国是最早开展高校学生评教的理论研究和实践活动的国家之一，从1915年第一份教师教学评价量表诞生至今发展了近一百年，各高校基本形成一套成熟、稳定、符合自身特点的学生评教系统。他们的研究认为，学生评教侧重学生，语言也应该根据学生的特点贴近学生，指向明确，内涵清晰。他们的表述如“你希望在课后与教师一起讨论问题吗”、“你在课程学习中是否敢于提出自己的问题”、“教学内容是否可以引起你的创造灵感”、“教师说话的声音能夠听见”、“在课外（办公时间、电子邮件、约定时间等）能够找到教师” 等等，给我们非常有益的启示。
其实，学生评教量表的语言不但可以做到通俗易懂，甚至可以用幽默风趣的语言去描述指标。幽默是一种智慧，是建立在专业指标深刻理解的基础上深入浅出地描述出来的。二级指标侧重陈述和释理，目的是为了解释清楚一级指标的涵义，幽默风趣的语言会使评教显得轻松活泼，让学生更好地理解并进行评教。“话须通俗方传远”，学生评教量表的语言应该通俗易懂、内涵指向明确，以此激发学生评教的兴趣，提高学生评教的信度和效度。
学生评教量表设计的可测性原则、综合性原则、标准化与个性化原则及通俗化原则，其核心思想是要求量表的设计既有科学性、严谨性和代表性，又满足教师教学改革创新的要求。当然，构建一个具有信度与效度的学生评教体系，还需要在其它方面进行改革，为此我将另文分析。
[关键词]高校 学生评教量表 设计原则
· 【中图分类号】G642.0
学生评教是一个体系，包括学生评教量表的设计、学生评教的组织与实施、学生评教结果的分析与使用等三个主要环节，其中科学制订学生评教量表是构建科学有效的学生评教体系的首要环节，是保证学生评教信度与效度的重要手段。广东省嘉应学院是省属地方院校，从1997年开展学生评教至今已走过18年历程，学生评教量表的设计实现了由单一学生评教量表到分类学生评教量表、由参照其它院校量表到形成符合学校教学现状的特色量表的重大转变，取得了较好的效果。笔者作为嘉应学院教学管理者一员，参与了历次修订学生评教量表的全过程，总结了制订学生评教量表四个原则：可测性原则、综合性原则、标准化与个性化原则及通俗化原则，供同行参考。
一、可测性原则
遵循可测性原则设计学生评教量表是回归学生评教本质、尊重学生评教自身运作规律、实事求是的做法。质疑学生评教的信度与效度的教师，往往会提出“难到把课堂搞得欢声笑语就是最好的教学？”、“学生是否具备评价我的学术水平的能力？”等质询，这些问题的提出反映了学生评教的局限性，同时也证明了学生评教量表的设计涵盖教学所有过程的不可执行性和遵循可测性原则设计学生评教量表的必要性。
根据教育部2013年开始使用的“高等学校教学基本状态数据库系统”显示，评教分为学生评教、同行评教、专家评教三种类型。这三种类型有各自的目的、标准和方法，互为补充，不能越俎代庖。如，学生评价的侧重点是课堂掌控和教学效果；同行评教的侧重点是专业知识及教学手段；专家评教的侧重点是教学改革和教学管理。综合国内外研究成果，学生一般可对下述方面做出较好的描述：第一，教师的教学技能；第二，教师的职业行为和伦理观点；第三，学生参与和课堂交流；第四，师生关系；第五，课堂的组织与管理；第六，教学的明晰性、系统性；第七，考试公正性；第八，学生学习收获。但是，对于“教师的教学目标”、“授课内容的适合性和先进性”、“评分的宽严程度”等与课程、学术有关的内容，学生则略显能力不足。 因此，我们设计学生评教量表时，对于同行评教、专家评教主要承担的观测点和学生无法准确把握的观测点，应该大胆舍弃或将评分权重设置到与学生评价能力相符的程度，从学生实际出发，坚持以可测性原则设计学生评教量表，这样才能体现“科学合理、各负其责”实事求是精神，有效提高学生评教的信度和效度。
二、综合性原则
综合性原则是指将众多二级指标归类到若干个的一级指标中，二级指标作为对一级指标的解读指标存在，学生只需要对最综合的几个一级指标进行评价，不需要对每一项二级指标进行评价。如，嘉应学院学生评教量表的一级指标有四个，分别是教学目标和内容、教学过程和方法、教师课堂教学素养、总体评价，四项一级指标下面有4-5个二级指标对其进行解释，学生通过对二级指标解读来理解一级指标的涵义并打分，这种做法具有以下三个优势：
（1）化繁为简，以简促全
教学过程是非常复杂的过程，涵盖了众多要素，即便是根据可测性原则选取指标，指标的条目也可以达到几十个。研究表明，过多的指标将使学生产生厌倦情绪而出现滥评、弃评的现象，而过少的指标又会造成评测点的缺失，这将大大降低评教结果的信度和效度。但是，如果按照综合性的原则，一级指标中的教学目标和内容、教学过程和方法、教师课堂教学素养、总体评价等四个方面是对所有评价指标内涵的高度总结，学生对这四个指标进行评教，就可以达到对教师课堂教学全面评价的目的；而作为解读指标的二级指标扩展性非常强，越详细越有利于学生理解一级指标的涵义，但是学生最终只需对四个一级指标进行评价，评价过程一样非常轻松。这样，我们就不必再担心指标过少或学生厌评的问题，实现了化繁为简、以简促全的目的。
（2）标准规范，适用性强
一级指标的高度概括性，使其对不同学科、不同类型的所有课程都能做到全面适用。如理论课、实验课、实践课和理科、文科、工科的课程的学生评教量表，只需要在这四个一级指标的框架下修订二级指标，就可以达到学生评教量表全面性及其与课程的匹配性。而二级指标是在一级指标的框架下制订的，受一级指标的规范和约束，这也保证了量表的標准性和规范性。
（3）灵活多样，可持续发展
由于一级指标是标准的和规范的，二级指标作为一级指标的解读指标而存在，这就意味着教师可以根据自己教学的及课程的特点对二级指标进行增减，而这种增减非但不会出现“因人设岗”的现象，反而是这种教师自己“定制”的二级指标让学生更深刻地领会一级指标的涵义，认识到教师在教学改革上作出的努力，使得评价更加客观、准确。这样一种设计，就赋予了量表生命力，成为一个可持续发展的生态系统。
三、标准化与个性化原则
标准化与个性化是相辅相成、不相矛盾的原则，它体现的是教学的规范性、科学性与多样性、发展性的特征。
标准化包含两个方面的含义：一是根据综合性原则，不同类别的学生评教量表由统一的一级指标构成，如嘉应学院学生评教量表虽然分为“理论课教学质量评价指标”、“理论（含实践）课教学质量评价指标”、“实验课教学质量评价指标”、“体育课教学质量评价指标”、“艺术课教学质量评价指标”等五个类别，但是这五个类别都有一个共同四个模块：“教学目标和内容、教学过程和方法、教师课堂教学素养、总体评价”。二是二级指标虽然是作为解读指标存在，但是其中一部分反映教育规律的可测性指标应该作为固定指标纳入到学生评教量表中，如“重视创新意识和创新能力的培养，鼓励学生独立思考”、“重视学生学习方法的优化。”“教学语言准确规范，教学的情绪饱满”、“教学组织管理能力和沟通协调能力较强，能够充分有效管控和利用教学的时间和空间”等等，这些指标反映的是教育的基本规律，广泛适用于不同学科、不同类型的课程，是评教的不可缺少的要素，教师不能对其进行删除或修改。标准化是设计学生评教量表的核心，由学校组织权威专家组制订，确保学生评教量表有科学性、全面性和代表性。标准化原则下得出的学生评教结果，具有统计、分析、比较和研究价值，能够为教学管理者了解教师教学的总体情况，改进教学管理方式提供有价值的数据。 学生评教量表设计的个性化原则的提出，其目的是为了使评教更加科学、有效、有针对性，它是在综合性原则、标准化原则严格执行的基础上实现的。让教师参与学生评教量表的设计是学生评教改革的必由之路。国内外教学评价的经验表明，教师在评价过程中的参与程度决定了教学评价的成败。当教师看到评价指标不科学、评价指标与自己的价值取向不一致以及评教指标不能有效地反映自己的教学水平时，自尊心就会受到伤害，从而产生不满情绪甚至抵触学生评教的心理。 教师设计个性化学生评教量表的过程，是研究学生评教量表的过程，进行教学反思的过程，它能够促使教师自觉根据量表进行自评，从中发现自己教学设计、教学过程是否出现偏差，发现自己教学的创新点，也能够促使教师大胆进行教学改革，让教学改革成为学生评教的加分点。教师自己“定制”的学生评教量表评出来的结果，对教师而言，更具有权威性，对教师反思教学过程、总结教学成果具有更加科学的指导意义，有助于促进教师利用评价结果有针对性地改进教学。总而言之，个性化的原则可以让教师重新树立学生评教是为规范教学、提高教学质量服务的理念，它将成为提高学生评教信度和效度的催化剂，促使教师积极参与学生评教的助推剂，有效开展学生评教的稳定剂。
四、通俗化原则
通俗化原则是指学生评教量表的语言应该通俗易懂、内涵指向明确。在国内的学生评教量表中，“教学方法灵活多样，运用多媒体教学效果好”之类的书面语式语言不少。这种表述虽然专业，但生硬的专业术语容易将学生带人一个抽象的理解中，容易产生疲倦感，从而降低学生的评教兴趣，自然也就会降低学生评教的信度和效度。美国是最早开展高校学生评教的理论研究和实践活动的国家之一，从1915年第一份教师教学评价量表诞生至今发展了近一百年，各高校基本形成一套成熟、稳定、符合自身特点的学生评教系统。他们的研究认为，学生评教侧重学生，语言也应该根据学生的特点贴近学生，指向明确，内涵清晰。他们的表述如“你希望在课后与教师一起讨论问题吗”、“你在课程学习中是否敢于提出自己的问题”、“教学内容是否可以引起你的创造灵感”、“教师说话的声音能夠听见”、“在课外（办公时间、电子邮件、约定时间等）能够找到教师” 等等，给我们非常有益的启示。
其实，学生评教量表的语言不但可以做到通俗易懂，甚至可以用幽默风趣的语言去描述指标。幽默是一种智慧，是建立在专业指标深刻理解的基础上深入浅出地描述出来的。二级指标侧重陈述和释理，目的是为了解释清楚一级指标的涵义，幽默风趣的语言会使评教显得轻松活泼，让学生更好地理解并进行评教。“话须通俗方传远”，学生评教量表的语言应该通俗易懂、内涵指向明确，以此激发学生评教的兴趣，提高学生评教的信度和效度。
学生评教量表设计的可测性原则、综合性原则、标准化与个性化原则及通俗化原则，其核心思想是要求量表的设计既有科学性、严谨性和代表性，又满足教师教学改革创新的要求。当然，构建一个具有信度与效度的学生评教体系，还需要在其它方面进行改革，为此我将另文分析。