有这样一种说法：教育是游戏。
　　 游戏即玩。
　　“做中学，学中做”，细细推究，教育确实应该是愉悦的，是解放人的，因此教育完全可以是游戏，是“玩”。
　　这里要否定的是如是之“玩”：披挂着“创新”时装，招摇着“科研”大旗，不致力于教育本身，而热衷于教育包装；不甘心于按部就班，而醉心于哗众取宠。赶时尚，争名分，搞炒作……洋溢静谧之美的教育如今却被一些所谓“与时俱进”者玩得轰轰烈烈，不亦乐乎。
　　教育之“玩”，高招迭出：
　　一是玩口号。现在随你走进哪所上点规模的学校，高扬门口的总是一些可望而不可即（事实上根本不想去“即”）的前卫标语。这是办学理念，“高瞻远瞩”得叫人心向神往。但侧身一看，教室里的学子一个个呈痛苦拼搏状，高考的“倒计时”早早地像一柄利剑高悬在每一颗青春的头颅上方。再转念一想，叹为观止的口号莫不是似曾相识，你有，我有，大家有。什么“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，什么“面向全体学生，为了全面发展”，什么“以智慧启迪智慧，以人格塑造人格”……“漂漂亮亮的是口号，铺天盖地的是试卷”，这样怪异的现象已成为“重点学校”（最新提法是“星级学校”）的一道普遍风景。
　　二是玩特色。教育的出色就在于有特色，这是成功教育的标志。如果一千所学校办成了同一个范式，那么教育就不成其为“人的培育”，而可叫做“物的生产”或“样品拷贝”。但特色不是凭空“想”出来的，更不是竭力“喊”出来的或全方位“包装”出来的。它要靠策划——用理想来牵引；要靠打造——用行动来实践。只有把学校建成真正的学习型组织，给个性以张扬的空间，给特长以发展的舞台，学校才会有“内源性”的特色。为了评估，为了生存，为了“做大做优做强”，几乎每所重点学校（现已蔓延到普通学校）都在挖空心思搜罗“特色”，都想大张旗鼓宣传“特色”。“口号挂在校门口，特色做在材料里”，这也该算作是“与时俱进”与“中国特色”了。
　　三是玩科研。且不说中小学教师是否都必须搞课题写论文，有一点是可以肯定的：真正的教育科研能促进教师的专业发展，能提升学校教育的境界和品位。现在的问题是，学校倡导的教育科研并非是为了教师的成长或教学的改进——大多为了学校的升级验收。因此，课题申报越来越多，立项级别一路攀升，而实际操作只是“一小撮”人 “纸上谈兵”。二是所开展的教育科研又不是中小学教师所能承受和乐于接受的。高高在上，形式主义，动辄“理论建构，论文面目”，致使根于课堂源于反思的鲜活科研常被贬为“非科研”，所写的文章在职称论文鉴定中不予通过。想要的科研不被承认，不想要的科研却硬要承受，于是，你玩我，我也玩你，课题走过场，论文一统抄。教育科研沦落为“花瓶”“塑料花”，也就在所难免。
　　教育之“玩”，说白了，就是玩热闹，玩“猫捉老鼠”的现代版游戏。面对玩家，教师你敢说“不”吗？