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一、丰富幼儿经验解决幼儿“无话可说”的困境
首先，关于如何丰富孩子的游戏经验，不同的教师可能有不同的做法。教师可以创设相应的主题环境，营造一种潜移默化的信息传递氛围，通过环境的暗示，与环境的互动，孩子通过多种感官感知环境，从中丰富孩子的相关经验。另外结合主题适当的留疑，对于大班的孩子来说，也是激发孩子好奇心的一种有效方式。在一日活动中遇到的问题，可以有选择性的留给孩子，鼓励孩子回家后可以翻阅图书或上网搜集信息，通过自己努力探索后得到的知识信息，相信会给孩子留下更为深刻的印象。另一方面，适当的留疑对孩子任务意识的养成，也有不容小觑的作用。任务的延续性的意识，对孩子来说是一种挑战。
再者，家园的密切配合也是孩子发展中不容小觑的环节之一。
最后，在主题建构游戏中，幼儿在游戏过程中获得的经验，对于游戏的持续开展，又有一种反哺的作用。当游戲的推进过程成了一种良性循环，这样主题建构的游戏价值才能够达到最大化。
二、提供多种途径与材料，鼓励幼儿在探索中提升解决问题的能力
在游戏中，幼儿探索和解决问题的过程其实是一个搜集信息，不断的建构自己大脑中经验和知识结构的过程。主题建构相比意愿建构，幼儿需要去搭建和表现的元素变多了。而这些元素的结构及其相应的建构方式都随着孩子的年龄特点，经验丰富，渐渐的变得复杂起来。但是，如果孩子的能力无法满足他们的意愿时，就可能会对游戏的开展造成阻碍。
在主题建构游戏中，当孩子的经验逐渐丰富，他们对于游戏越来越有自己的想法。幼儿提出自己想法，是一个幼儿开始搜寻信息的讯号，教师应该对幼儿的合理的想法给予及时的肯定和鼓励。当幼儿着手选取材料，将这些单一的建构材料进行拼搭时，则是幼儿尝试将搜集到的信息进行联结的过程。孩子在过程中不断的熟悉建构材料的特性，不断的去尝试搭建的方法。在主动的探究中，获得了搭建经验，提升了问题解决的能力。相比老师直接的教授，幼儿从探索中获得成功的成就感的体验会远远高于直接获得。从探究如何让自己的房子搭的又高又稳，慢慢地他们希望自己的房子是漂亮的，是特别的。当幼儿的探索解决不了自己遇到的问题时，鼓励幼儿寻求帮助，也是提升其问题解决能力的方法之一。鼓励幼儿可以寻求同伴的帮助，或者是老师的帮助。当老师介入游戏时，可以给予孩子一些最基本的搭建方法，在熟练掌握了最基本的技能之后，鼓励幼儿将这些技能进行组合和改进，从而提升幼儿解决问题的能力。
另外，材料的丰富性对于提升幼儿解决问题的能力也不可忽视。对大班的幼儿来说，对游戏的真实性和情境性有了更高的要求。通过游戏他们学会了关注身边，思考运用身边一些简单的工具，来解决自己游戏中的困境，增添游戏的趣味性，这对孩子们来说，虽是游戏中的一小步，但却是能力提升的一大步。
三、在合作中提升幼儿解决问题的能力
在主题建构游戏中，由于需要完成多样的主题元素，所以以小组为单位的游戏形式经常被教师与孩子采用，也就是说一个小组的幼儿将共同来完成一个任务。通过实践，幼儿在游戏中关于大家如何一起去完成任务，遇到了很多现实困难。在遇到了阻碍时，教师的及时介入，以及幼儿经验的不断积累，他们开始学会了协商，妥协，接纳别人的意见，将自己置于一个“小社会”群体中，已经此时的孩子们不再那么的以自我为中心，加深了他们的主体和客体意识。慢慢地，为了保留协商的内容，他们不再满足于停留于口头的协商。在听取了教师的建议之后，他们开始学会了绘画建构图纸。在图纸上，他们不仅有了对场地的空间规划，对建筑的结构规划，而且还出现了对小组成员的人员规划，他们的前期合作行为在图纸的媒介下，变得更具有操作性，也变得更有效率。
小小的图纸，使幼儿的社会性能力发展有了提高，学会了妥协自己的原本的坚持来接纳他人，同时，他们也学会了在遇到一些问题时，有计划，有条理的去解决，并可以将自己的想法落实到纸上，养成了良好的绘画记录习惯，这对于孩子的前书写能力，以及紧随其后的幼小衔接——学习习惯于能力的培养是大有益处的。
四、大胆表达，愿意分享，提升幼儿进行自我审视、客观评价的能力
每次游戏结束之后，都会有相应的分享环节。
在分享环节，教师则应该关注本次活动中表现较为突出的问题，关注幼儿关注的兴趣点，最重要的是，分享环节，应该让幼儿成为主角。在这个环节中，幼儿通过语言表述，实物演示等，厘清自己在这次游戏中的收获，或者是遗憾。教师通过提问、追问、小结、丰富幼儿的游戏经验，提升幼儿的语言表达能力，帮助幼儿进行自我审视，使得每一次的游戏体验与收获都能够运用到生活中的所有方面。而对于聆听的孩子来说，则在倾听同伴分享的过程中，提升了他们的倾听和理解能力。在别人分享的时候，幼儿学着独立思考。教师应鼓励在分享环节中的生生互动，在一次次的交流，争吵、反驳、接纳中，幼儿在成长。
五、三思游戏目的，将游戏还给幼儿
游戏，是孩子在幼儿园的主要活动形式。它存在的最好的状态应该是一种幼儿自发的、自由的、能够让幼儿体验到轻松愉悦心情的活动。游戏应引导幼儿主动学习，主动探索，发现问题。主动性是幼儿学习和发展的动力。如何保持幼儿学习的主动性，换句话说，如何保持幼儿对于游戏的关注，也是我们在主题建构活动中，老师需要去面对的问题。
在选取主题时，教师应该尽可能的多听取孩子的声音。教师应有意识的去了解孩子们感兴趣的的话题，了解孩子们经验积累的情况，将建构游戏与其他游戏相结合，将其他游戏的经验进行迁移，鼓励幼儿利用自己搭建完的区域，在区域内进行游戏。比如孩子自己搭建的马路，搭建的围墙，他们可玩在其中。真正将建构游戏交给孩子，使其成为游戏的主人。
首先，关于如何丰富孩子的游戏经验，不同的教师可能有不同的做法。教师可以创设相应的主题环境，营造一种潜移默化的信息传递氛围，通过环境的暗示，与环境的互动，孩子通过多种感官感知环境，从中丰富孩子的相关经验。另外结合主题适当的留疑，对于大班的孩子来说，也是激发孩子好奇心的一种有效方式。在一日活动中遇到的问题，可以有选择性的留给孩子，鼓励孩子回家后可以翻阅图书或上网搜集信息，通过自己努力探索后得到的知识信息，相信会给孩子留下更为深刻的印象。另一方面，适当的留疑对孩子任务意识的养成，也有不容小觑的作用。任务的延续性的意识，对孩子来说是一种挑战。
再者，家园的密切配合也是孩子发展中不容小觑的环节之一。
最后，在主题建构游戏中，幼儿在游戏过程中获得的经验，对于游戏的持续开展，又有一种反哺的作用。当游戲的推进过程成了一种良性循环，这样主题建构的游戏价值才能够达到最大化。
二、提供多种途径与材料，鼓励幼儿在探索中提升解决问题的能力
在游戏中，幼儿探索和解决问题的过程其实是一个搜集信息，不断的建构自己大脑中经验和知识结构的过程。主题建构相比意愿建构，幼儿需要去搭建和表现的元素变多了。而这些元素的结构及其相应的建构方式都随着孩子的年龄特点，经验丰富，渐渐的变得复杂起来。但是，如果孩子的能力无法满足他们的意愿时，就可能会对游戏的开展造成阻碍。
在主题建构游戏中，当孩子的经验逐渐丰富，他们对于游戏越来越有自己的想法。幼儿提出自己想法，是一个幼儿开始搜寻信息的讯号，教师应该对幼儿的合理的想法给予及时的肯定和鼓励。当幼儿着手选取材料，将这些单一的建构材料进行拼搭时，则是幼儿尝试将搜集到的信息进行联结的过程。孩子在过程中不断的熟悉建构材料的特性，不断的去尝试搭建的方法。在主动的探究中，获得了搭建经验，提升了问题解决的能力。相比老师直接的教授，幼儿从探索中获得成功的成就感的体验会远远高于直接获得。从探究如何让自己的房子搭的又高又稳，慢慢地他们希望自己的房子是漂亮的，是特别的。当幼儿的探索解决不了自己遇到的问题时，鼓励幼儿寻求帮助，也是提升其问题解决能力的方法之一。鼓励幼儿可以寻求同伴的帮助，或者是老师的帮助。当老师介入游戏时，可以给予孩子一些最基本的搭建方法，在熟练掌握了最基本的技能之后，鼓励幼儿将这些技能进行组合和改进，从而提升幼儿解决问题的能力。
另外，材料的丰富性对于提升幼儿解决问题的能力也不可忽视。对大班的幼儿来说，对游戏的真实性和情境性有了更高的要求。通过游戏他们学会了关注身边，思考运用身边一些简单的工具，来解决自己游戏中的困境，增添游戏的趣味性，这对孩子们来说，虽是游戏中的一小步，但却是能力提升的一大步。
三、在合作中提升幼儿解决问题的能力
在主题建构游戏中，由于需要完成多样的主题元素，所以以小组为单位的游戏形式经常被教师与孩子采用，也就是说一个小组的幼儿将共同来完成一个任务。通过实践，幼儿在游戏中关于大家如何一起去完成任务，遇到了很多现实困难。在遇到了阻碍时，教师的及时介入，以及幼儿经验的不断积累，他们开始学会了协商，妥协，接纳别人的意见，将自己置于一个“小社会”群体中，已经此时的孩子们不再那么的以自我为中心，加深了他们的主体和客体意识。慢慢地，为了保留协商的内容，他们不再满足于停留于口头的协商。在听取了教师的建议之后，他们开始学会了绘画建构图纸。在图纸上，他们不仅有了对场地的空间规划，对建筑的结构规划，而且还出现了对小组成员的人员规划，他们的前期合作行为在图纸的媒介下，变得更具有操作性，也变得更有效率。
小小的图纸，使幼儿的社会性能力发展有了提高，学会了妥协自己的原本的坚持来接纳他人，同时，他们也学会了在遇到一些问题时，有计划，有条理的去解决，并可以将自己的想法落实到纸上，养成了良好的绘画记录习惯，这对于孩子的前书写能力，以及紧随其后的幼小衔接——学习习惯于能力的培养是大有益处的。
四、大胆表达，愿意分享，提升幼儿进行自我审视、客观评价的能力
每次游戏结束之后，都会有相应的分享环节。
在分享环节，教师则应该关注本次活动中表现较为突出的问题，关注幼儿关注的兴趣点，最重要的是，分享环节，应该让幼儿成为主角。在这个环节中，幼儿通过语言表述，实物演示等，厘清自己在这次游戏中的收获，或者是遗憾。教师通过提问、追问、小结、丰富幼儿的游戏经验，提升幼儿的语言表达能力，帮助幼儿进行自我审视，使得每一次的游戏体验与收获都能够运用到生活中的所有方面。而对于聆听的孩子来说，则在倾听同伴分享的过程中，提升了他们的倾听和理解能力。在别人分享的时候，幼儿学着独立思考。教师应鼓励在分享环节中的生生互动，在一次次的交流，争吵、反驳、接纳中，幼儿在成长。
五、三思游戏目的，将游戏还给幼儿
游戏，是孩子在幼儿园的主要活动形式。它存在的最好的状态应该是一种幼儿自发的、自由的、能够让幼儿体验到轻松愉悦心情的活动。游戏应引导幼儿主动学习，主动探索，发现问题。主动性是幼儿学习和发展的动力。如何保持幼儿学习的主动性，换句话说，如何保持幼儿对于游戏的关注，也是我们在主题建构活动中，老师需要去面对的问题。
在选取主题时，教师应该尽可能的多听取孩子的声音。教师应有意识的去了解孩子们感兴趣的的话题，了解孩子们经验积累的情况，将建构游戏与其他游戏相结合，将其他游戏的经验进行迁移，鼓励幼儿利用自己搭建完的区域，在区域内进行游戏。比如孩子自己搭建的马路，搭建的围墙，他们可玩在其中。真正将建构游戏交给孩子，使其成为游戏的主人。