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〔关键词〕 语文教学；探究性学习；问题情境；探究方法；
合作
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0048—01
教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要教育思路就是探究性学习。探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能开发和拓展学生的创造思维，培养学生的探索能力和创造能力。在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，培养其探究的能力，提高学生的语文素养，促进综合素质的发展。
一、 创设问题情境
学习兴趣是探究的起点，小学生的年龄小，见识少，好奇心强，对未见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、生活实际以及他们关注的热点和焦点，创设问题情境，使学生产生探究欲望和兴趣。创设情境要做到以下两点：一要“精”。要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。例如，学习《向命运挑战》一课时，教师先出示一张霍金坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生很感兴趣，都想知道相片中的人究竟是什么人，都在猜教师为什么要让自己知道这些。二要把握时机。只有把握好创设情境的时机，才能既激发学生的兴趣，又能使学生产生主动求知的欲望。
二、 拓展探究方法
1.在发现中探究。如，在教学《只有一个地球》时，让学生调查：周围的人每天废弃多少塑料袋，乱扔多少垃圾，使我们的生活受到哪些影响？学生的积极性很高，经过观察、统计后，对课文内容加深了理解，认识到了环保的重要性。
2.在比较中探究，在类比中发现。如，在教学 “安静”、“宁静”、“寂静”，“战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先让学生讲讲词语的意思，用词语说话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安静”、“宁静”、“寂静”，是从静的程度上有区别，“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、范围上有区别的结论。
3.在假设中探究。例如，教学《狼牙山五壮士》时，假设五壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移时有两条路：一条是通往主力部队转移的方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那儿三面都是悬崖绝壁。如果五壮士选择走通往主力部队转移方向的那条路，将会产生什么样的结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山的顶峰这条路，是为了主力部队和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假设，学生体会到了五壮士是何等伟大，从而激发学生对革命英雄的敬仰和崇敬之情。
三、 注重在探究中合作
小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意，在实际教学中，部分学生因为智力、知识水平等因素，没有自己的见解，只作为一个旁观者。这就要求教师及时地发现、引导。另外，在一节课中，小组合作的次数不应太多，时间不易太长，否则会使学生产生厌倦心理，不利于激发学生探究的积极性。总之，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。
学语文的过程，其实也是交流、合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，教师还要注重教给学生一定的合作技巧。比如，通过经常训练，让学生学会“听”、“讲”。别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的是否相同？如果不相同，要在肯定别人观点的基础上发表自己不同的看法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的评价对孩子的成长起了什么作用？”小组讨论时，先让每位组员发表见解，然后经过讨论，最后达成共识。意见不统一时，可让他们各自讲一讲理由，并听一听其他组同学和教师的见解。这样，通过合作学习，学生不仅学会了怎样表达自己的观点，还学会了如何抓住别人话语中的要点。
合作
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）
12（B）—0048—01
教育是一种文化传递的工具，它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化。当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要教育思路就是探究性学习。探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能开发和拓展学生的创造思维，培养学生的探索能力和创造能力。在小学语文教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，培养其探究的能力，提高学生的语文素养，促进综合素质的发展。
一、 创设问题情境
学习兴趣是探究的起点，小学生的年龄小，见识少，好奇心强，对未见过的事物或现象都感兴趣。因此，在语文课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、生活实际以及他们关注的热点和焦点，创设问题情境，使学生产生探究欲望和兴趣。创设情境要做到以下两点：一要“精”。要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境。例如，学习《向命运挑战》一课时，教师先出示一张霍金坐在轮椅上的相片，让学生猜一猜这是什么人？学生很感兴趣，都想知道相片中的人究竟是什么人，都在猜教师为什么要让自己知道这些。二要把握时机。只有把握好创设情境的时机，才能既激发学生的兴趣，又能使学生产生主动求知的欲望。
二、 拓展探究方法
1.在发现中探究。如，在教学《只有一个地球》时，让学生调查：周围的人每天废弃多少塑料袋，乱扔多少垃圾，使我们的生活受到哪些影响？学生的积极性很高，经过观察、统计后，对课文内容加深了理解，认识到了环保的重要性。
2.在比较中探究，在类比中发现。如，在教学 “安静”、“宁静”、“寂静”，“战斗”、“战役”、“战争”等词语时，可以先让学生讲讲词语的意思，用词语说话，然后比较词语之间的细微区别，最后得出“安静”、“宁静”、“寂静”，是从静的程度上有区别，“战斗”、“战役”、“战争”是从时间、范围上有区别的结论。
3.在假设中探究。例如，教学《狼牙山五壮士》时，假设五壮士胜利地完成了掩护任务，准备转移时有两条路：一条是通往主力部队转移的方向，另一条是通向狼牙山的顶峰，那儿三面都是悬崖绝壁。如果五壮士选择走通往主力部队转移方向的那条路，将会产生什么样的结果？学生根据课文的内容和查找的资料，对走这两条路进行分析比较，最终得出五壮士选择走通向狼牙山的顶峰这条路，是为了主力部队和人民群众的安全着想，而把自己的生死置之度外。通过假设，学生体会到了五壮士是何等伟大，从而激发学生对革命英雄的敬仰和崇敬之情。
三、 注重在探究中合作
小组合作探究时，教师不是一个旁观者，而应积极参与，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正成为学生学习的引导者、合作者。但要注意，在实际教学中，部分学生因为智力、知识水平等因素，没有自己的见解，只作为一个旁观者。这就要求教师及时地发现、引导。另外，在一节课中，小组合作的次数不应太多，时间不易太长，否则会使学生产生厌倦心理，不利于激发学生探究的积极性。总之，小组合作要限时限地，从实际出发，让学生真正地乐于合作，才能收到成效。
学语文的过程，其实也是交流、合作的过程。学生间的交流、合作效果如何，取决于学生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教学过程中，教师还要注重教给学生一定的合作技巧。比如，通过经常训练，让学生学会“听”、“讲”。别人发言时，注意力要集中；别人说的和自己想的是否相同？如果不相同，要在肯定别人观点的基础上发表自己不同的看法；别人提意见时，要先听，再讲自己的理由。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》中，提出：“父母各自不同的评价对孩子的成长起了什么作用？”小组讨论时，先让每位组员发表见解，然后经过讨论，最后达成共识。意见不统一时，可让他们各自讲一讲理由，并听一听其他组同学和教师的见解。这样，通过合作学习，学生不仅学会了怎样表达自己的观点，还学会了如何抓住别人话语中的要点。