在课堂中引导学生亲身经历科学探究的过程，是学生概念学习转变的一条有效途径，但要使学生完全放弃原有的观念，接受一种全新的观念，一定是一个困难的过程。因此，参照概念转化的四个条件，应该重点抓住教学的三个环节，即课前备课、课堂教学、课后反馈等环节，针对学生的实际情况进行合理设计，从而实现前概念的转变。
　　一、课前备课（预测学生前概念）
　　教师在讲授新概念之前，要充分了解学生的元认知情况，特别是相关的知识点，这样才可以预设教学新概念。预测时结合教材内容，可以从以下两个步骤入手：①诊断内容：精心设计诊断性题目，依据测试情况所反映出的问题，整理出较典型的问题；②了解背景：课前与学生多交流，了解学生的想法，这样就能激活学生的前概念，使它从隐蔽之处呈现出来，为学生的重新建构提供基础框架。在这个基础之上，再进行教材分析、确定教学内容、选择教学策略。
　　二、课堂教学（纠正学生前概念）
　　①利用认知冲突策略。教师不能对学生的前概念一棍子打死，这样会引起学生的反感。我们要懂得利用认知冲突策略转变学生的前概念。例如：关于落体运动规律，学生认为重的物体下落快，轻的物体下落慢。教师可这样设计教学过程：取两张质量相同的纸片，把其中一张揉成纸团，另外一张做成纸锥，让纸团和纸锥同时从同一高度由静止释放，让学生观察下落情况。可观察到纸团下落快，纸锥下落慢，让学生意识到物体下落快慢与其质量无关。再引导学生分析为什么纸锥下落慢，是因为纸锥受到的空气阻力大。如果不受空气阻力的情况下，物体下落快慢又会如何？让学生观察真空管中金属片、羽毛下落情况，可发现真空管中金属片、羽毛几乎同时下落，让学生认识到物体在不受空气阻力作用下质量不同的物体下落快慢是相同的。学生通过实验，意识到自己之前的观点是不正确的，对原有的认识进行重组，建构正确的观点。②利用形象语言进行归谬。在课堂教学中，教师可以用幽默、形象的语言，一步步地归谬出科学的物理概念，让学生在轻松的气氛中自主学习新知识，纠正错误的前概念。
　　三、课后反馈环节（巩固科学概念）
　　结合课前备课时对学生前概念的调查分析，课堂教学之后，学生对概念理解情况如何，也要注意进行跟踪了解。前概念具有顽固性和反复性，所以课后可以出示不同类型的测试题，让学生随机测试，统计测试结果，并将测试结果与课前测试结果进行对比研究。这样才能让学生更好地接受新的科学的概念，抛弃原有的不科学的前概念，以达到概念转换的目的。
　　在实际教学过程中，无论在课程设计还是教学方法方面，关于物理前概念的研究都是大有裨益的。前概念若能转化得当，则在激发学生兴趣、促进学生思维、加深理解、巩固知识等各方面都能起到积极作用，对物理教学起到事半功倍的效果。
　　（江苏省徐州市贾汪区英才中学）