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摘 要：本文通過生活化的教学情境设置，生活化的教学方法改革以及生活化的学习体验，让学生在生活中自主学习知识、实践，发展能力，主动探索，追求新知，勇于创新。把陶行知所倡导教育离不开生活，生活离不开教育的理念运用到实际教学过程中。
关键词：学生;学前卫生学教学;生活化
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”按此《规程》要求，教师上课就不能只拿着课本、教案，在教室里激情澎湃、照本宣科，下课时在办公室勾勾画画、埋头苦干，而应该从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以课堂为基本立足点，积极探索教学改革新方法，提高课堂教学的实效性。
一、创设生活化的教学情境
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。《学前卫生学》是一门应用性很强的学科，涉及的知识内容大部分与学生生活息息相关。因此，在《学前卫生学》教学中，创设生活化的情境，让学生在生活中学习，在实践中加深对理论知识的认识和理解，加强保育能力的训练，提高保育和教育能力。为此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与《学前卫生学》教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学前卫生学》课程内容主要是以学前儿童的生理结构、生长发育特点和思维活动特征为基础。学生要能科学认识学前儿童卫生保健要求，构建保护学前儿童、管理幼儿园的科学体系，这些知识对于学生来说枯燥、难度大，但与学生的现实生活联系密切，因此，在教学活动中，联系生活实际创设不同情境，激发学生的好奇之心，引导他们“学问”。比如，在教学学前儿童运动系统解剖特点时，可联系学生活实际，设置以下问题：为什么成人在单杠上用力牵拉不会脱臼，而儿童双手被大人轻轻拉起也可能会造成脱臼？体操运动员的训练为什么要选择从幼儿就开始？有的人想去服兵役，却因为脚是平脚而未能如愿，平脚是怎么形成的？通过这些与生活关系密切的问题设问，可以更好的激发学生寻求答案的欲望，实现学生主动学习知识的过程。又比如，在教学传染病的预防和处理时，可让学生收集有关非典、禽流感，肝炎病、艾滋病等在生活中曾经感受或正在感受的具体事例相关新闻报道、视频以及图片，再利用多媒体制成课件，这样，给学生创设一种再现生活、身临其境的情境，让学生感觉到传染病在实实在在影响我们的生活，从而激发学生寻求相关知识的欲望，自觉学习传染病的有关知识。陶行知曾用压公鸡头、塞公鸡嘴、放开让他吃的喂鸡方法演示让我们明白：强行灌输知识是失败的。因此，用生活的教育方式为学生创设一种解决具体问题、学以致用的情境，要比强行灌输的具有实效性。
二、运用生活化的教学方法
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。
《学前卫生学》课程内容中，有许多知识都可以通过组织操作技能训练活动形式进行学习。教师要结合教学内容努力创设条件。组织学生开展操作技能的训练活动，让学生在做中学，学中做。比如，在教学血液循环系统中关于血型、血压的知识时，教师可组织开展血型检测和量血压的技能训练活动;又比如，在教学学前儿童生长发育的指标及测量、记录方法的知识时。可组织学生开展对儿童形态指标和生理功能指标进行实际的测量训练活动;再比如，在教学常见意外伤害的处理方法和常用护理方法的知识时，教师除了可以借助多媒体制作“专业医护人员处理不同意外伤的办法和不同护理方法”的课件向学生播放学习外，还可以组织学生分组，以自身为对象开展方法训练活动，如异物进入气管所采用的“哈姆立克”急救方法，让学生两两组合进行训练。在组织学生开展上述操作技能训练活动时，一是要注重教师的示范作用，教师的示范对学生进行技能训练起着指导作用，要求教师示范动作时要熟练、正确、严谨。有时为了更专业、更准确我们专门从医院请来专业护理人员给我们讲课和做示范，如 “心肺复苏术”，在医护人员的指导下，让每位学生亲自操作来体会其中的要领;二是要加强对训练活动的组织管理，如训练用的必备器具都要预先做好充分的准备，对学生进行分组、分工，以及训练要求和注意事项都必须说明清楚。只有有序、科学的组织和管理，才能保证训练正常进行、目标顺利实现。
随着人们对幼儿教育的重视，对幼儿园教师有了更新更高的要求：“既有扎实的理论功底和宽广的知识基础，又有出色的教养技能，并能将理论研究结合和教养实践起来”的研究型和实践型兼能的幼儿园教师。因此，重教轻保的教学模式已不能适应时代的要求。我们必须在保证理论教学质量的基础上，给予实践课程足够的重视。实践课程是沟通学生所学专业知识和实践能力的桥梁，也是检验学生保育技能的重要途径，每学期要保证至少有1次去幼儿园观摩的机会，2-3次的保育实验课程。在确保实践时间的基础上，提高每次实践效率，建立科学的培养学生保育能力的实习计划和考核标准。让学生带着学习目的去观察、去操作、去实践。在实践的过程中，为了要到达预期的教学效果，要加强任课教师、保育员、幼儿园教师对学生多维度的指导作用，及时反馈。让学生知道观摩过程中该“看什么”、“怎么看”、“看得怎样”;该 “学什么”，“怎样学”，“学得如何”。因此，在《学前卫生学》教学活动中，结合教学内容的特点穿插这些训练活动，不仅加深了对所学知识的理解，实现了知识迁移，还可以有效地完成教学任务。
三、体验生活化的学习方式
陶行知先生认为，生活即教育。在教学活动中，一般遵从生活中来，到生活中去这样的教学理念，引导学生发现生活中的问题，然后解决问题，最后再应用到生活中去。《学前卫生学》课程中，有许多内容的学习可以通过在生活中体验。如数脉搏、数呼吸频率;测体温、滴眼药、物理降温、骨折包扎等。再如学习学前儿童呼吸系统卫生保育的知识后，带学生实地观摩一节幼儿园的室内活动课，并要求学生分析这节课中存在的儿童呼吸卫生问题。再比如，在学习儿童生长发育的指标、测量评价和影响因素的知识时，可引导学生走入社会开展“调查某一幼儿园或生活小区学前儿童生长发育的状况”的实践活动;通过联系实际的活动，不仅让学生对儿童呼吸卫生知识有了更好的掌握，同时也让学生产生了强烈的成就感和责任意识。又比如，在学习学前儿童常见传染病的知识后，可安排学生开展“调查本地区学前儿童常见传染病及其发病规律”的实践活动。在活动中注意引导学生做好如下工作：组建团队、收集相关知识、制作实践活动方案、开展实践活动、记录收集和测量的资料与数据、整理分析资料和数据、撰写调查结论报告，最后小组交流调查的结果和体会等等，在整个过程中教师要及时给予帮助和指导。学生亲历这些活动的过程，不仅很好地学习理解了有关知识，更重要的是让学生亲身经历了生活化学习的过程，学到了科学探究的方法，树立严谨科学态度，增强团队合作意识，提高了实践探究能力。
总之，用陶行知生活教育思想来指导我们的《学前卫生学》教学，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而更好地胜任未来的幼教工作。
参考文献
[1] 麦少美 高秀欣;;《学前卫生学》（第二版）
[2] 何丹;;《陶行知的教育思想》
[3] 陶行知;;《陶行知全集》
关键词：学生;学前卫生学教学;生活化
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”按此《规程》要求，教师上课就不能只拿着课本、教案，在教室里激情澎湃、照本宣科，下课时在办公室勾勾画画、埋头苦干，而应该从陶行知先生丰富的教育思想，尤其是生活教育思想中得到启示和借鉴，以课堂为基本立足点，积极探索教学改革新方法，提高课堂教学的实效性。
一、创设生活化的教学情境
陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。《学前卫生学》是一门应用性很强的学科，涉及的知识内容大部分与学生生活息息相关。因此，在《学前卫生学》教学中，创设生活化的情境，让学生在生活中学习，在实践中加深对理论知识的认识和理解，加强保育能力的训练，提高保育和教育能力。为此，我们教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与《学前卫生学》教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学前卫生学》课程内容主要是以学前儿童的生理结构、生长发育特点和思维活动特征为基础。学生要能科学认识学前儿童卫生保健要求，构建保护学前儿童、管理幼儿园的科学体系，这些知识对于学生来说枯燥、难度大，但与学生的现实生活联系密切，因此，在教学活动中，联系生活实际创设不同情境，激发学生的好奇之心，引导他们“学问”。比如，在教学学前儿童运动系统解剖特点时，可联系学生活实际，设置以下问题：为什么成人在单杠上用力牵拉不会脱臼，而儿童双手被大人轻轻拉起也可能会造成脱臼？体操运动员的训练为什么要选择从幼儿就开始？有的人想去服兵役，却因为脚是平脚而未能如愿，平脚是怎么形成的？通过这些与生活关系密切的问题设问，可以更好的激发学生寻求答案的欲望，实现学生主动学习知识的过程。又比如，在教学传染病的预防和处理时，可让学生收集有关非典、禽流感，肝炎病、艾滋病等在生活中曾经感受或正在感受的具体事例相关新闻报道、视频以及图片，再利用多媒体制成课件，这样，给学生创设一种再现生活、身临其境的情境，让学生感觉到传染病在实实在在影响我们的生活，从而激发学生寻求相关知识的欲望，自觉学习传染病的有关知识。陶行知曾用压公鸡头、塞公鸡嘴、放开让他吃的喂鸡方法演示让我们明白：强行灌输知识是失败的。因此，用生活的教育方式为学生创设一种解决具体问题、学以致用的情境，要比强行灌输的具有实效性。
二、运用生活化的教学方法
陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点。他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。
《学前卫生学》课程内容中，有许多知识都可以通过组织操作技能训练活动形式进行学习。教师要结合教学内容努力创设条件。组织学生开展操作技能的训练活动，让学生在做中学，学中做。比如，在教学血液循环系统中关于血型、血压的知识时，教师可组织开展血型检测和量血压的技能训练活动;又比如，在教学学前儿童生长发育的指标及测量、记录方法的知识时。可组织学生开展对儿童形态指标和生理功能指标进行实际的测量训练活动;再比如，在教学常见意外伤害的处理方法和常用护理方法的知识时，教师除了可以借助多媒体制作“专业医护人员处理不同意外伤的办法和不同护理方法”的课件向学生播放学习外，还可以组织学生分组，以自身为对象开展方法训练活动，如异物进入气管所采用的“哈姆立克”急救方法，让学生两两组合进行训练。在组织学生开展上述操作技能训练活动时，一是要注重教师的示范作用，教师的示范对学生进行技能训练起着指导作用，要求教师示范动作时要熟练、正确、严谨。有时为了更专业、更准确我们专门从医院请来专业护理人员给我们讲课和做示范，如 “心肺复苏术”，在医护人员的指导下，让每位学生亲自操作来体会其中的要领;二是要加强对训练活动的组织管理，如训练用的必备器具都要预先做好充分的准备，对学生进行分组、分工，以及训练要求和注意事项都必须说明清楚。只有有序、科学的组织和管理，才能保证训练正常进行、目标顺利实现。
随着人们对幼儿教育的重视，对幼儿园教师有了更新更高的要求：“既有扎实的理论功底和宽广的知识基础，又有出色的教养技能，并能将理论研究结合和教养实践起来”的研究型和实践型兼能的幼儿园教师。因此，重教轻保的教学模式已不能适应时代的要求。我们必须在保证理论教学质量的基础上，给予实践课程足够的重视。实践课程是沟通学生所学专业知识和实践能力的桥梁，也是检验学生保育技能的重要途径，每学期要保证至少有1次去幼儿园观摩的机会，2-3次的保育实验课程。在确保实践时间的基础上，提高每次实践效率，建立科学的培养学生保育能力的实习计划和考核标准。让学生带着学习目的去观察、去操作、去实践。在实践的过程中，为了要到达预期的教学效果，要加强任课教师、保育员、幼儿园教师对学生多维度的指导作用，及时反馈。让学生知道观摩过程中该“看什么”、“怎么看”、“看得怎样”;该 “学什么”，“怎样学”，“学得如何”。因此，在《学前卫生学》教学活动中，结合教学内容的特点穿插这些训练活动，不仅加深了对所学知识的理解，实现了知识迁移，还可以有效地完成教学任务。
三、体验生活化的学习方式
陶行知先生认为，生活即教育。在教学活动中，一般遵从生活中来，到生活中去这样的教学理念，引导学生发现生活中的问题，然后解决问题，最后再应用到生活中去。《学前卫生学》课程中，有许多内容的学习可以通过在生活中体验。如数脉搏、数呼吸频率;测体温、滴眼药、物理降温、骨折包扎等。再如学习学前儿童呼吸系统卫生保育的知识后，带学生实地观摩一节幼儿园的室内活动课，并要求学生分析这节课中存在的儿童呼吸卫生问题。再比如，在学习儿童生长发育的指标、测量评价和影响因素的知识时，可引导学生走入社会开展“调查某一幼儿园或生活小区学前儿童生长发育的状况”的实践活动;通过联系实际的活动，不仅让学生对儿童呼吸卫生知识有了更好的掌握，同时也让学生产生了强烈的成就感和责任意识。又比如，在学习学前儿童常见传染病的知识后，可安排学生开展“调查本地区学前儿童常见传染病及其发病规律”的实践活动。在活动中注意引导学生做好如下工作：组建团队、收集相关知识、制作实践活动方案、开展实践活动、记录收集和测量的资料与数据、整理分析资料和数据、撰写调查结论报告，最后小组交流调查的结果和体会等等，在整个过程中教师要及时给予帮助和指导。学生亲历这些活动的过程，不仅很好地学习理解了有关知识，更重要的是让学生亲身经历了生活化学习的过程，学到了科学探究的方法，树立严谨科学态度，增强团队合作意识，提高了实践探究能力。
总之，用陶行知生活教育思想来指导我们的《学前卫生学》教学，不仅可以克服传统教学中只注重知识传授的弊端，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而更好地胜任未来的幼教工作。
参考文献
[1] 麦少美 高秀欣;;《学前卫生学》（第二版）
[2] 何丹;;《陶行知的教育思想》
[3] 陶行知;;《陶行知全集》