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摘要：基于新一轮课程改革背景，围绕全面育人的发展目标，关于学生自主学习能力的培养又有了更高的要求，其目的是使学生的学习方式由被动转向主动，充分保证学生在学习中的主体性地位，进而更好地发挥教师的引导作用。作为一名高中数学教师，在新课程改革的背景下应该加强对学生自主学习能力的培养。
关键词：高中数学教学;自主学习能力;培养策略
1自主学习的定义
在学校的学习中，若学生能结合相应的学习材料，能自我驱动学习动机、能自我制定学习计划、能自我监控学习时间、能自我调控学习策略、能自我评价学习成果，则其进行的是自主学习。相对而言，如若学生在上述方面都由其他人安排或调整，则其学习就是相对被动的。特别是对具有高抽象性和强逻辑性等特点的数学学科，如若学生完全依赖于教师的传授进行学习，不利于培养自身的直观想象能力、数学抽象能力和严谨的逻辑思维能力。
2高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略
2.1增强学习信心，端正学习态度
之前很多学生一听说到数学，就眉头紧皱，因为数学学习难度大，特别害怕学习数学，想学好但也不知如何有效学习数学。通过使用数学课前预习案和预习问题提纲进行一步步的学习引导，学生的自主预习目标和方向更加明确，学有所思，学有所获。学生在预习过程中不断地体会到学习上的收获与成就，并且伴随着数学教师的鼓舞，学习信心不断增强，从而正视数学学习，改变以前害怕数学、不喜欢数学的态度。学生端正学习态度，不畏困难，积极认真，提高学习成绩，指日可待。
2.2鼓励主动质疑
（1）矛盾质疑。矛盾具有普遍性和特殊性，矛盾是事物得到发展的根本原因，抓住知识中明显的矛盾之处，矛盾往往就是知识的关键，就矛盾质疑。数学中存在许多看似矛盾的地方，这需要教师理清知识产生的过程和发展的趋势，深挖教材，巧妙设疑，激活学生的思维，引发学生对矛盾的质疑。经过教师与学生的共同探讨，解决矛盾。
（2）类比质疑。将两个具有某些相同或相似性质的对象进行比较，探知他们在其他性质上的异同，采取这种方法质疑有利于加强数学知识之间的联系，使学生对新旧知识融会贯通，将复杂问题简单化，有效增强学生的联想能力。
（3）后思质疑。要求学生打破思维定势。思维是从问题开始的，在解决问题之后，要对解题过程进行质疑、探索、创新。做到一题多解、举一反三，将解决问题的思路延续下去。
2.3创设趣味教学情境
（1）活动情境
“认识论”告诉我们，社会实践是推动人从感性认识到理性认识的直接动力。建构主义认为社会性的实践活动可促进学习者与学习环境的交互作用。数学教学是数学活动的教学，动手实验、操作等数学活动对学生理解学习内容，建构知识的意义起着关键性的作用，也充分体现了学生在课堂学习中的自主参与。例如：在引入双曲线这一概念的教学中，可以这样创设学习情境：指导学生准备一个的拉链做模拟实验，在平面上确定两个定点，然后打开和闭合拉链。让学生明确双曲线上的点的轨迹，感受双曲线上的点到两定点之间距离之差的绝对值等于常数的概念内涵。
（3）悬疑情境
例如：在学习“三视图”时。教师可以引用苏拭《题西林壁》中的两句诗。“横看成侧成峰，远近高低各不同”。老师已经了解到学生已经学过这首诗，就问大家什么意思。学生都能够说出来。但对于教师引用这首诗的目的，学生可能会一脸雾水。教师这时候后可以拿一个圆锥问：“从哪些角度才能全面的认识它？”学生通过简短的讨论后，学生发现用已有知识无法解决老师的问题，学生的求知欲被激发，就会带着这个疑问和教师一起研究。
2.4组织交流，合作互动
每个人对事物的理解是不同的。据此，在自主探究的基础上组织学生合作交流。通过交流想法，实现意义的共享与协调，促进生生合作。在这一环节，要营造一个民主的课堂学习气氛，有效调动学生参与合作，在合作的过程中补充、深化学生对问题的理解，使其更加准确、丰富和全面。例如：在讲解三角函数的诱导公式时，涉及到以单位圆为工具进行公式的推导。利用单位圆与角的终边的交点，通过画图总结出终边相同的角的三角函数值的关系。在此学习过程中，学生需要建立单位圆模型，还涉及到正弦、余弦、正切的四组诱导公式，需要进行多个步骤的操作，包括建立模型、制作表格、数据填表等。需要团队合理分工、相互协作。刚好需要学生以小组为单位开展探究活动，为学生的学习增添色彩。
2.5提高数学预习策略使用能力
学生的学习策略，多数都是教师教给学生的。比如，我们教师通常会引导学生运用认知策略来加工信息，即可以在预习过程中对相关的重点、难点和疑点等知识进行复述、做笔记、划线标记、分类等，这样有助于学习信息的存储记忆;另外，可以引导学生运用元认知策略对预习进行自我计划、自我监控和自我调节，如计划预习要达到什么目标，监控时间的使用，调节预习使用策略或预习心态和情绪等，让学生自己的预习更加平稳有效;再者，可以引导学生运用资源管理策略来帮助提高预习的效率，如对于时间的分配管理，预习过程遇到困难应及时请教老师、同学、家长或互联网的求助管理;在嘈杂的环境中如何让自己安心学习的环境管理等。学习策略的传授，教师可以直接教给学生，也可以在日常教学中潜移默化，自己多示范、多提示，学生慢慢会学习到。
3结束语
总之，在高中数学教学过程中，教师只有以学生为本，让学生热情高涨地参与到课堂教学的活动中来，才能不断提高教学效率和质量。学生自主学习能力的培养需要教育者不断为学生创造主动、自主学习的机会，需要教育者在教学过程中加强引导，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，了解数学学科的特点。只有这样，学生才能依靠自己的努力，自觉、主动地获取新知识。
参考文献：
[1].高夫立.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].科教导刊（下旬），2015（01）：116-117.
[2] 陈玉娟 .例谈高中数学核 心素 养的培养 ——从课 堂教学中 数学运算的 维度[J].数 学通报，2016，55（08）：34-36+54.
湖北省監利市 433300
关键词：高中数学教学;自主学习能力;培养策略
1自主学习的定义
在学校的学习中，若学生能结合相应的学习材料，能自我驱动学习动机、能自我制定学习计划、能自我监控学习时间、能自我调控学习策略、能自我评价学习成果，则其进行的是自主学习。相对而言，如若学生在上述方面都由其他人安排或调整，则其学习就是相对被动的。特别是对具有高抽象性和强逻辑性等特点的数学学科，如若学生完全依赖于教师的传授进行学习，不利于培养自身的直观想象能力、数学抽象能力和严谨的逻辑思维能力。
2高中数学教学中学生自主学习能力的培养策略
2.1增强学习信心，端正学习态度
之前很多学生一听说到数学，就眉头紧皱，因为数学学习难度大，特别害怕学习数学，想学好但也不知如何有效学习数学。通过使用数学课前预习案和预习问题提纲进行一步步的学习引导，学生的自主预习目标和方向更加明确，学有所思，学有所获。学生在预习过程中不断地体会到学习上的收获与成就，并且伴随着数学教师的鼓舞，学习信心不断增强，从而正视数学学习，改变以前害怕数学、不喜欢数学的态度。学生端正学习态度，不畏困难，积极认真，提高学习成绩，指日可待。
2.2鼓励主动质疑
（1）矛盾质疑。矛盾具有普遍性和特殊性，矛盾是事物得到发展的根本原因，抓住知识中明显的矛盾之处，矛盾往往就是知识的关键，就矛盾质疑。数学中存在许多看似矛盾的地方，这需要教师理清知识产生的过程和发展的趋势，深挖教材，巧妙设疑，激活学生的思维，引发学生对矛盾的质疑。经过教师与学生的共同探讨，解决矛盾。
（2）类比质疑。将两个具有某些相同或相似性质的对象进行比较，探知他们在其他性质上的异同，采取这种方法质疑有利于加强数学知识之间的联系，使学生对新旧知识融会贯通，将复杂问题简单化，有效增强学生的联想能力。
（3）后思质疑。要求学生打破思维定势。思维是从问题开始的，在解决问题之后，要对解题过程进行质疑、探索、创新。做到一题多解、举一反三，将解决问题的思路延续下去。
2.3创设趣味教学情境
（1）活动情境
“认识论”告诉我们，社会实践是推动人从感性认识到理性认识的直接动力。建构主义认为社会性的实践活动可促进学习者与学习环境的交互作用。数学教学是数学活动的教学，动手实验、操作等数学活动对学生理解学习内容，建构知识的意义起着关键性的作用，也充分体现了学生在课堂学习中的自主参与。例如：在引入双曲线这一概念的教学中，可以这样创设学习情境：指导学生准备一个的拉链做模拟实验，在平面上确定两个定点，然后打开和闭合拉链。让学生明确双曲线上的点的轨迹，感受双曲线上的点到两定点之间距离之差的绝对值等于常数的概念内涵。
（3）悬疑情境
例如：在学习“三视图”时。教师可以引用苏拭《题西林壁》中的两句诗。“横看成侧成峰，远近高低各不同”。老师已经了解到学生已经学过这首诗，就问大家什么意思。学生都能够说出来。但对于教师引用这首诗的目的，学生可能会一脸雾水。教师这时候后可以拿一个圆锥问：“从哪些角度才能全面的认识它？”学生通过简短的讨论后，学生发现用已有知识无法解决老师的问题，学生的求知欲被激发，就会带着这个疑问和教师一起研究。
2.4组织交流，合作互动
每个人对事物的理解是不同的。据此，在自主探究的基础上组织学生合作交流。通过交流想法，实现意义的共享与协调，促进生生合作。在这一环节，要营造一个民主的课堂学习气氛，有效调动学生参与合作，在合作的过程中补充、深化学生对问题的理解，使其更加准确、丰富和全面。例如：在讲解三角函数的诱导公式时，涉及到以单位圆为工具进行公式的推导。利用单位圆与角的终边的交点，通过画图总结出终边相同的角的三角函数值的关系。在此学习过程中，学生需要建立单位圆模型，还涉及到正弦、余弦、正切的四组诱导公式，需要进行多个步骤的操作，包括建立模型、制作表格、数据填表等。需要团队合理分工、相互协作。刚好需要学生以小组为单位开展探究活动，为学生的学习增添色彩。
2.5提高数学预习策略使用能力
学生的学习策略，多数都是教师教给学生的。比如，我们教师通常会引导学生运用认知策略来加工信息，即可以在预习过程中对相关的重点、难点和疑点等知识进行复述、做笔记、划线标记、分类等，这样有助于学习信息的存储记忆;另外，可以引导学生运用元认知策略对预习进行自我计划、自我监控和自我调节，如计划预习要达到什么目标，监控时间的使用，调节预习使用策略或预习心态和情绪等，让学生自己的预习更加平稳有效;再者，可以引导学生运用资源管理策略来帮助提高预习的效率，如对于时间的分配管理，预习过程遇到困难应及时请教老师、同学、家长或互联网的求助管理;在嘈杂的环境中如何让自己安心学习的环境管理等。学习策略的传授，教师可以直接教给学生，也可以在日常教学中潜移默化，自己多示范、多提示，学生慢慢会学习到。
3结束语
总之，在高中数学教学过程中，教师只有以学生为本，让学生热情高涨地参与到课堂教学的活动中来，才能不断提高教学效率和质量。学生自主学习能力的培养需要教育者不断为学生创造主动、自主学习的机会，需要教育者在教学过程中加强引导，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，了解数学学科的特点。只有这样，学生才能依靠自己的努力，自觉、主动地获取新知识。
参考文献：
[1].高夫立.高中数学教学中培养学生自主学习能力的探究[J].科教导刊（下旬），2015（01）：116-117.
[2] 陈玉娟 .例谈高中数学核 心素 养的培养 ——从课 堂教学中 数学运算的 维度[J].数 学通报，2016，55（08）：34-36+54.
湖北省監利市 433300