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设计情境，激发学生的学习兴趣，是目前中小学信息技术教学中教师普遍重视的一个问题，同时也是衡量一堂课优劣的重要标准。几年来，广大教师及教研工作者在此方面付出了很多努力。他们在激发学生学习热情、培养其逻辑思维、综合思维及创新思维能力等方面取得了很多成功的经验，但同时我们也看到，受思想观念、传统定势及对教学内容的把握程度等因素影响，有些教师在激发学生兴趣为教学服务方面还存在着很多不足，需要进一步调整、改进和提高。
一、从现实生活入手是激发学生学习兴趣的重要手段
学生学习兴趣的提升，需要有兴趣支撑的平台，或者说需要一个兴趣产生的背景，那就是情境。如果以学生们所熟悉的客观事物作为这个背景平台，无疑对快速激发其兴奋点是有益的。例如，学生在学习信息技术“画图”软件时，有的教师先让学生们回答“自己认为哪些景物是最美的”，学生们大都回答的是自己生活中所经历过的。然后教师选择几个大家都熟悉的优美环境，问学生有谁能用电脑把它画出来，这样学生们的兴趣马上就被激发出来了。一般来说，学生们兴趣大都产生于好奇心、探求欲、满足感，而这一切心理的产生基本上都是以他们对现实生活的认识作基础的，如果我们所选择的激发情趣的事物是他们所不熟悉的，无疑就失去了这个基础。所以教师一定要把握好这一点，认真研究教学内容，并使其与学生的现实生活对接，从中寻找激发学生情趣的突破口，而千万不能敷衍了事，简单应付。
二、正确把握学生们的年龄特点是激发学生学习兴趣的重要因素
青少年儿童正处于身心发育时期。他们天真、活泼，我们一定要把握住这些年龄上的特点，在教学中所选取的激趣事物应是让学生感兴趣的，只有这样才能最大程度地调动他们的思维，吸引住他们的注意力。例如，利用现在大部分学生对歌曲感兴趣的特点，有的教师在教从网上下载软件时，上课开始便先用REALPLAYER播放一首很流行、很受学生们欢迎的歌曲，学生们马上就被吸引住了，随后教师再向学生讲述用REAL PLAYER听歌的方法。但由于学生机器上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢?于是教师引导说那我们就到网上下载一个吧，一堂课就这样的被引入了。学生们听得全神贯注，做得专心致志，不但学会了下载软件，而且还会学了安装软件，如果教师选取的事例索然无味，不符合学生们的思维特点，激不起学生们的热情，便很难达到其应有的教学效果。
三、激趣教学在环节的把握上要符合逻辑性
所谓激趣环节的逻辑性，就是要根据教学内容在启发调动学生思维等诸方面形成必要的逻辑关系，以便培养学生们的逻辑思维能力。如，一位教师在教LOGL语言“海龟作图”的过程中，就很好地把握了教学中的这种逻辑关系。该教师在讲授命令格式时，首先利用教材中给出的一些奇妙图形，让学生对这些图形进行分析，然后教师再有针对性地加以诱导，这样很利于学生的独立思考，对他们思维能力的培养是非常有益的。接着教师又设计了一组命令抢答，对照作图，让学生们展开了一场别开生面的竞赛，这样一堂课的气氛就真正活跃起来了。之后教师又随机展示出正三边形、正五边形让学生们自己进行操作，学生们很快便完成了。教师随即又启发提问调动海龟画正六边形、正八边等多边形时该怎样操作。当学生们的情绪被调动起来而又瞬问出现畏难时，教师很好地把握住了这个环节，随即放慢了操作速度，让学生发现画正多边形时，海龟每次所转的角度乘以所画多边形的边数正好是360度。根据这一规律教师继续进行深入引导，让学生画出正十边形、正十二边形等正多边形，教师又抓住时机进行了点拨使学生探索出了多边形与圆的内在关系。应该说这是一堂设置情境、调动学生思维及逻辑关系等各方面都非常好的课例。在这里关键是教师很好地把握住了这样几个环节：第一，展示奇妙的图形，充分利用了学生们的好奇心。第二，让学生了解海龟画图的命令格式后，对画正四边形、正六边形、正十二边形等知识链的把握。第三，很好地把握了正多边形的边数与圆的关系这样一个规律点。整个课堂从节奏到气氛都非常好，主要是因为教师很好地把握住了知识的逻辑关系，相反教师为激发学生们的学习兴趣，引入的问题，设置的悬念形成不了必要的逻辑关系，则势必会造成课堂知识的脱节从而给教学带来不必要的混乱。
四、教学情境设计要紧扣教学内容
教学情境设计是信息技术教学中课堂设计的重要组成部分。好的情境设计，对学生思维能力的培养、学习兴趣的提高及性情的熏陶都是非常有益的，目前教师们也都把情境设计当作了备课的重要部分。从这几年信息技术的教学实际来看，在这方面也取得了比较好的效果。但也有很多不足之处，主要表现在情境设计与教学内容的脱节上。教师在设计悬念、提供事例等方面与教学内容不符或不贴切，有时学生们的情趣虽然被激发出来了，可其情趣的发展与教学知识的脉络不相吻合，’其根本原因是教师对教学内容内涵的把握还存在一定的差距，不了解知识的内在联系，所以教师必须认真研究教材，充分把握教学内容的内涵、外延及与客观事物的联系，并以此为基础来设计情境，这样的情境设计才能发挥其应有的作用，才能为促进教学服务。
一、从现实生活入手是激发学生学习兴趣的重要手段
学生学习兴趣的提升，需要有兴趣支撑的平台，或者说需要一个兴趣产生的背景，那就是情境。如果以学生们所熟悉的客观事物作为这个背景平台，无疑对快速激发其兴奋点是有益的。例如，学生在学习信息技术“画图”软件时，有的教师先让学生们回答“自己认为哪些景物是最美的”，学生们大都回答的是自己生活中所经历过的。然后教师选择几个大家都熟悉的优美环境，问学生有谁能用电脑把它画出来，这样学生们的兴趣马上就被激发出来了。一般来说，学生们兴趣大都产生于好奇心、探求欲、满足感，而这一切心理的产生基本上都是以他们对现实生活的认识作基础的，如果我们所选择的激发情趣的事物是他们所不熟悉的，无疑就失去了这个基础。所以教师一定要把握好这一点，认真研究教学内容，并使其与学生的现实生活对接，从中寻找激发学生情趣的突破口，而千万不能敷衍了事，简单应付。
二、正确把握学生们的年龄特点是激发学生学习兴趣的重要因素
青少年儿童正处于身心发育时期。他们天真、活泼，我们一定要把握住这些年龄上的特点，在教学中所选取的激趣事物应是让学生感兴趣的，只有这样才能最大程度地调动他们的思维，吸引住他们的注意力。例如，利用现在大部分学生对歌曲感兴趣的特点，有的教师在教从网上下载软件时，上课开始便先用REALPLAYER播放一首很流行、很受学生们欢迎的歌曲，学生们马上就被吸引住了，随后教师再向学生讲述用REAL PLAYER听歌的方法。但由于学生机器上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢?于是教师引导说那我们就到网上下载一个吧，一堂课就这样的被引入了。学生们听得全神贯注，做得专心致志，不但学会了下载软件，而且还会学了安装软件，如果教师选取的事例索然无味，不符合学生们的思维特点，激不起学生们的热情，便很难达到其应有的教学效果。
三、激趣教学在环节的把握上要符合逻辑性
所谓激趣环节的逻辑性，就是要根据教学内容在启发调动学生思维等诸方面形成必要的逻辑关系，以便培养学生们的逻辑思维能力。如，一位教师在教LOGL语言“海龟作图”的过程中，就很好地把握了教学中的这种逻辑关系。该教师在讲授命令格式时，首先利用教材中给出的一些奇妙图形，让学生对这些图形进行分析，然后教师再有针对性地加以诱导，这样很利于学生的独立思考，对他们思维能力的培养是非常有益的。接着教师又设计了一组命令抢答，对照作图，让学生们展开了一场别开生面的竞赛，这样一堂课的气氛就真正活跃起来了。之后教师又随机展示出正三边形、正五边形让学生们自己进行操作，学生们很快便完成了。教师随即又启发提问调动海龟画正六边形、正八边等多边形时该怎样操作。当学生们的情绪被调动起来而又瞬问出现畏难时，教师很好地把握住了这个环节，随即放慢了操作速度，让学生发现画正多边形时，海龟每次所转的角度乘以所画多边形的边数正好是360度。根据这一规律教师继续进行深入引导，让学生画出正十边形、正十二边形等正多边形，教师又抓住时机进行了点拨使学生探索出了多边形与圆的内在关系。应该说这是一堂设置情境、调动学生思维及逻辑关系等各方面都非常好的课例。在这里关键是教师很好地把握住了这样几个环节：第一，展示奇妙的图形，充分利用了学生们的好奇心。第二，让学生了解海龟画图的命令格式后，对画正四边形、正六边形、正十二边形等知识链的把握。第三，很好地把握了正多边形的边数与圆的关系这样一个规律点。整个课堂从节奏到气氛都非常好，主要是因为教师很好地把握住了知识的逻辑关系，相反教师为激发学生们的学习兴趣，引入的问题，设置的悬念形成不了必要的逻辑关系，则势必会造成课堂知识的脱节从而给教学带来不必要的混乱。
四、教学情境设计要紧扣教学内容
教学情境设计是信息技术教学中课堂设计的重要组成部分。好的情境设计，对学生思维能力的培养、学习兴趣的提高及性情的熏陶都是非常有益的，目前教师们也都把情境设计当作了备课的重要部分。从这几年信息技术的教学实际来看，在这方面也取得了比较好的效果。但也有很多不足之处，主要表现在情境设计与教学内容的脱节上。教师在设计悬念、提供事例等方面与教学内容不符或不贴切，有时学生们的情趣虽然被激发出来了，可其情趣的发展与教学知识的脉络不相吻合，’其根本原因是教师对教学内容内涵的把握还存在一定的差距，不了解知识的内在联系，所以教师必须认真研究教材，充分把握教学内容的内涵、外延及与客观事物的联系，并以此为基础来设计情境，这样的情境设计才能发挥其应有的作用，才能为促进教学服务。